《2021-2022年蘇教版科學(xué)五下《自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》word教學(xué)設(shè)計(jì)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021-2022年蘇教版科學(xué)五下《自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》word教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年蘇教版科學(xué)五下《自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》word教學(xué)設(shè)計(jì) 　　 一、教學(xué)目標(biāo)： （一）過程與方法： 1.能夠在比較現(xiàn)代自行車與過去自行車的差別中發(fā)現(xiàn)自行車的傳動(dòng)方式。 2.能夠通過觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一些傳動(dòng)裝置的結(jié)構(gòu)和作用。 3.能夠?qū)煞N傳動(dòng)方式進(jìn)行比較。 4.會組裝鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的方式。 （二）知識與技能： 1.知道什么是傳動(dòng)裝置及傳動(dòng)裝置的作用。 2.知道鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的結(jié)構(gòu)和功能。 3.了解自行車是怎樣傳動(dòng)的。 4.認(rèn)識玩具和常見機(jī)械的傳動(dòng)裝置。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.樂于進(jìn)行有關(guān)傳動(dòng)的研究活動(dòng)。 2.能夠留心觀察所見到的機(jī)械

2、傳動(dòng)方式。 二、教學(xué)準(zhǔn)備： 自行車、齒輪、鏈條、皮尺 課時(shí)安排：1課時(shí) 三、教學(xué)過程： （一）集中話題 1.你們知道自行車為什么會向前進(jìn)嗎？ 2.交流。 3.比較兩種自行車的差別。 4.重點(diǎn)觀察現(xiàn)代自行車。 5.讓學(xué)生交流使自行車向前進(jìn)的動(dòng)力來源。 6.教師講解部分結(jié)構(gòu)，齒輪、鏈條。 （二）探索和調(diào)查 1.自行車是如何利用齒輪和鏈條行進(jìn)的，請學(xué)生畫出示意圖。 2.展示、交流示意圖。 3.制作鏈條傳動(dòng)的模型。 4.展示制作的模型。 5.講解鏈條傳動(dòng)的概念。 6.讓學(xué)生解釋，鏈條傳動(dòng)需要哪些基本構(gòu)件。 7.讓學(xué)生說，鏈條傳動(dòng)的作用。 8.如果

3、沒有了條，兩個(gè)齒輪之間可以構(gòu)成簡單機(jī)械嗎？ 9.出示齒輪傳動(dòng)裝置。 10.講解齒輪傳動(dòng)的構(gòu)成和名稱。 11.比較齒輪傳動(dòng)和鏈條傳動(dòng)的區(qū)別。 12.觀察傳動(dòng)裝置的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)。（大輪帶小輪和小輪帶大輪的區(qū)別） 13.齒輪傳動(dòng)和鏈條傳動(dòng)在生活中分別適用于什么地方。 （三）回顧和解釋 1.研究自行車蹬一腳踏板，后輪轉(zhuǎn)幾周。 2.量量自行車車輪轉(zhuǎn)一圈，在地上行進(jìn)多長距離。 四、教學(xué)反思 附送： 2021-2022年蘇教版科學(xué)五下《自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》WORD教案 一、談話導(dǎo)入，提出研究問題 1、統(tǒng)計(jì)：全班多少同學(xué)會騎自行車？ 2、談話：中國是自行車大國，每家都會

4、擁有一輛以上的自行車。你們了解自行車嗎？ 3、出示圖片：過去的自行車，現(xiàn)在的自行車 4、比較：請同學(xué)們觀察這兩幅圖片，看看有什么不同？你能說說它是怎么工作的嗎？（看腳踏板與車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自行車上的鏈條發(fā)揮著傳遞動(dòng)力的作用。） 5、講述：今天，研究的主題就是自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘。（板書課題） 6、出示兒童自行車：讓學(xué)生說說自行車的動(dòng)力傳遞方式。 7、教師總結(jié)：現(xiàn)在的自行車車輪能轉(zhuǎn)動(dòng)，是因?yàn)殒湕l將動(dòng)力從踏板那里傳到了后輪上。——鏈條傳動(dòng)。（板書） 8、出示四驅(qū)車實(shí)物，提問：你知道四驅(qū)車是怎么跑起來的嗎？ 9、讓學(xué)生說說四驅(qū)車的動(dòng)力傳遞方式。 10、教師總結(jié)：四驅(qū)車的動(dòng)力傳遞方

5、式：四驅(qū)車的動(dòng)力不是直接作用在后輪上，而是從馬達(dá)傳遞到后齒輪帶動(dòng)后輪，通過軸把動(dòng)力傳遞到前輪。——齒輪傳動(dòng)。（板書） 11、教師說明：這些能把動(dòng)力從一個(gè)部分傳遞到另一個(gè)部分的裝置叫做傳動(dòng)裝置。（板書） 12、學(xué)生試著親自動(dòng)手，小組合作，組裝任意一種傳動(dòng)裝置，并說明動(dòng)力是怎樣傳遞的。指導(dǎo)注意：①齒輪的齒要相互嚙合。②搖動(dòng)時(shí)用手柄。 13、展示小組合作成果，并說明動(dòng)力傳遞的方式。 二、研究鏈條傳動(dòng)的特點(diǎn) 1、談話：剛才，我們已經(jīng)了解了傳動(dòng)裝置中的鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)，那么它們有什么特點(diǎn)呢？下面我們一起來仔細(xì)地研究一下好不好？（好） 2、明確要求：組裝鏈條傳動(dòng)裝置，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄中的表格進(jìn)

6、行實(shí)驗(yàn)和記錄。 師：下面利用老師給大家提供的材料，以小組為單位組裝一個(gè)鏈條傳動(dòng)裝置，然后根據(jù)我們實(shí)驗(yàn)記錄中的表格來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。P76，我們先一起來看實(shí)驗(yàn)記錄表格，這個(gè)表格應(yīng)該怎么填？ 3、學(xué)生分組活動(dòng)，按照表格，實(shí)驗(yàn)并記錄，尋找特點(diǎn)。 4、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并說說得出什么結(jié)論。（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鏈條傳動(dòng)的特點(diǎn)：傳動(dòng)的方向一致，大輪傳動(dòng)的速度比小輪慢）（板書：方向一致、大輪慢） 5、舉出生活中見過的鏈條傳動(dòng)的例子，并想一想鏈條傳動(dòng)有什么作用。（鏈條傳動(dòng)可以最大限度傳遞力，也可以遠(yuǎn)距離傳遞力，但工作動(dòng)力不能太大，因?yàn)槭艿芥湕l的承受能力的限制） 三、研究齒輪傳動(dòng)的特

7、點(diǎn) 1、談話：齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)和鏈條傳動(dòng)一樣嗎？我們再一起來研究。 2、利用教師提供的兩個(gè)材料，組裝齒輪傳動(dòng)裝置，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄中的表格記錄，觀察齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)。 3、學(xué)生分組活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)、記錄，并總結(jié)特點(diǎn)。 4、學(xué)生匯報(bào)。（包括總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)）（板書：方向相反、大輪慢） 5、談話：如果我們把大的齒輪稱齒輪A，小的齒輪稱齒輪B?，F(xiàn)在再給你增加一個(gè)齒輪又會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生先猜測其結(jié)果，再分組實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。 6、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。 7、討論：中間的齒輪B有什么作用？（傳遞動(dòng)力、改變方向） 8、引導(dǎo)學(xué)生猜想：如果再增加一個(gè)比齒輪C還小的齒輪D，齒輪D的方向和快慢又會怎樣？

8、9、舉例說明生活中的齒輪傳動(dòng)裝置，并說明其作用。 10、思考：一個(gè)齒輪能否發(fā)揮作用？（引導(dǎo)學(xué)生明確必須組成齒輪組才能發(fā)揮作用） 11、比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，尋找鏈條傳動(dòng)與齒輪傳動(dòng)的相同和不同。（都是傳遞力量，大輪與小輪的轉(zhuǎn)動(dòng)速度都是大輪慢，方向二者截然相反） 四、拓展及總結(jié) 1、學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲。 2、課后拓展作業(yè)：出示P14題目（1）想辦法研究自行車蹬一周腳踏板，后輪轉(zhuǎn)幾圈。（2）量量自行車車輪轉(zhuǎn)一圈，在地上行進(jìn)多長距離。完成作業(yè)P76畫出自行車鏈條傳動(dòng)裝置。下節(jié)課大家來交流。 教學(xué)反思 教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，回想剛講完的《自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》這課，對自己的教學(xué)過程、運(yùn)用的教

9、學(xué)方法及對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，說實(shí)話不是很滿意。因?yàn)榕c我課前預(yù)設(shè)效果出入很大。 課的導(dǎo)入是統(tǒng)計(jì)全班有多少同學(xué)會騎自行車，引出同學(xué)們對自行車感興趣程度，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)五年三班有38人，其中有30人會騎自行車，說明我國是自行車大國，學(xué)生對自行車很感興趣。我問：“你們了解自行車嗎？”設(shè)想的是學(xué)生回答：了解或不了解。結(jié)果學(xué)生卻不直接回答我的問題，滔滔不絕的說起自行車的各個(gè)部件，都停不下來?？磥磉@個(gè)學(xué)生對自行車非常了解。為了讓學(xué)生感興趣，我臨時(shí)加了一個(gè)環(huán)節(jié)“考考大家”。問：“誰知道世界上最早發(fā)明自行車的是哪個(gè)國家，距今多少年？發(fā)明人是誰？”結(jié)果預(yù)設(shè)5分鐘的課的導(dǎo)入，用了8分鐘。 為了讓學(xué)生對這課感興趣，我

10、為學(xué)生帶來了兒童自行車實(shí)物和學(xué)生喜歡的四驅(qū)車模型，設(shè)想用豐富的表象和直觀的實(shí)物使學(xué)生認(rèn)識鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)，讓學(xué)生直接感受到鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)，以及傳動(dòng)裝置在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，為理解什么是傳動(dòng)裝置奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)生總結(jié)的也非常好，這一環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)設(shè)效果。 再讓學(xué)生比賽任意制作自己喜歡的傳動(dòng)裝置時(shí)，問題出來了，本想上一環(huán)節(jié)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)效果，這一環(huán)節(jié)就是比一比，活躍一下課堂氣氛。沒想到有個(gè)別組在組裝鏈條傳動(dòng)裝置時(shí)，用了3個(gè)齒輪外面又加上鏈條。針對這種設(shè)計(jì)我和同學(xué)們一起分析錯(cuò)誤在哪里？并進(jìn)行改正。我有臨時(shí)加了一個(gè)環(huán)節(jié)：在比賽一次。沒想到還有一個(gè)組任然是剛才的錯(cuò)誤。說明這個(gè)組，沒有認(rèn)真聽剛才

11、的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。我借這個(gè)機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，上課要認(rèn)真聽講，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)可以幫助自己少走彎路，閉門造車費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這一環(huán)節(jié)比預(yù)設(shè)多花了3分鐘。 本課的難點(diǎn)是探究鏈條傳動(dòng)和車輪傳動(dòng)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。此處實(shí)驗(yàn)表格對學(xué)生的指導(dǎo)作用非常重要，我首先要引導(dǎo)學(xué)生看懂表格，明確實(shí)驗(yàn)的方法和注意事項(xiàng)，之后學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生得到更加科學(xué)和準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也更容易獨(dú)立總結(jié)出鏈條傳動(dòng)的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)小組分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作。從學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，個(gè)別組任然有錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛饲懊骀湕l傳動(dòng)的研究作為基礎(chǔ)，這里齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)比較容易總結(jié)。 由于前面浪費(fèi)了約5分鐘的時(shí)間，對知識加以拓展和延伸部分，如把裝置中齒輪的數(shù)量從最基本的兩個(gè)增加到三個(gè)，甚至是四個(gè)，讓學(xué)生更深入地研究齒輪傳動(dòng)還有哪些特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)就省去了。直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)也是對本節(jié)課知識的回顧與總結(jié)。 這節(jié)課我做到了放手讓學(xué)生自主探究，但在探究活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是做的不夠好。應(yīng)在以后的課堂教學(xué)中多引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使他們的后續(xù)學(xué)習(xí)更有收獲。以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，避免一些不必要的干擾因素。在學(xué)生有序且有目的的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更容易總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論，這樣也會給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情。下課的鈴聲并不是探究的終止。給學(xué)生留有思考的空間，他們會有更多的收獲。