《2022春四年級語文下冊 第24課《蝴蝶的家》（分段講解）教學設計 冀教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022春四年級語文下冊 第24課《蝴蝶的家》（分段講解）教學設計 冀教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《蝴蝶的家》 教學目標： 知識與技能: 1．認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。 過程與方法： 1．運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。 2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。 情感態(tài)度價值觀： 激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學生關愛弱小生命的情感。 教學重點： 理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。 教學準備： 課件。

2、 教學設計： 一、創(chuàng)設導入 同學們看，花叢中 、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。 二、自讀課文，認讀生詞 1．請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。 2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。 好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。 指名讀。齊讀。 “撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。

3、“震撼”什么意思？ 預設：（震動、搖動） 課文中把什么都震動、搖動起來了？（讀文） 這些詞中你有不理解的嗎？ 預設：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。） 在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來理解，讀出體會。 “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕、開幕、閉幕、銀幕、幕府、一幕幕。 讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）好，帶著你的感受再讀讀這些詞。 3．第

4、二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）誰想讀讀這幾個詞？ 這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）你有不理解的詞嗎？ 預設：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。 “素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？ 有一點污痕沒有？（沒有） 是那么地干凈，這就是——（素潔）。 這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟） 柔弱的意思學生說一說。（柔軟） 讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？ 好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。 4．指名讀課文。 三、再讀課文，整體感知 詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文

5、都寫了什么內容？練習初步把握課文主要內容。 預設：課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現(xiàn)了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。 四、品讀感悟，理解課文 1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？ 從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。 2．學生匯報。 （1）第一段： 如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？ 誰能讀出作者的這種心

6、情。指名讀 是??！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話） 先指名讀再齊讀。 （2）第二段： 還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？ 預設： 生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。 如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。 教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？ 作者剛才想到了什么？（它們的身體－呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。 是??！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈

7、的風雨呢？ 如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法（再想下去了）。 這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（這樣的教學設計有利于引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。） （3）第三自然段： 學生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。 同學們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。） 哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。 通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？ （4）第四段： 還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？ （5）第五段： 她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。（出示第五段） 小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定） 小女孩連續(xù)說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？ 在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？ 好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。 五、作業(yè) 根據(jù)自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。