《四年級數(shù)學上冊 第5單元 方向與位置 第2節(jié) 確定位置教案 北師大版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級數(shù)學上冊 第5單元 方向與位置 第2節(jié) 確定位置教案 北師大版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第2節(jié)　確定位置 教材第63～65頁的內(nèi)容。 1．結(jié)合現(xiàn)實情境，理解用數(shù)對表示位置的必要性，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系。 2．經(jīng)歷數(shù)對的抽象過程，探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點的對應(yīng)關(guān)系，能在方格紙上用數(shù)對確定位置，發(fā)展空間觀念與推理能力。 3．通過探索棋子移動的變化規(guī)律，進一步體會數(shù)對的意義。 4．在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。 重點：學會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。 難點：學會利用已有的知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。 教材中的情境圖制成的課件及實物投影儀。 從學生的身邊發(fā)

2、現(xiàn)數(shù)學問題。 同學們，在我們的身邊有很多的數(shù)學問題，我們今天就來討論一下我們身邊的數(shù)學問題。(教師出示課題——確定位置) 提問：誰能說一說你自己的位置呢？ 生：我是第2組的。 師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，別人能知道就是你嗎？ 生：我是第2組第5個。 師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣是不是就能把你的位置確定了？ 再多讓幾個學生按照這種方式說出自己的位置。 能說一說圖中的淘氣和笑笑分別在哪個位置上嗎？ 淘氣坐在第2組倒數(shù)第3個，笑笑坐在第1組第1個。 師提問：那么你能用一種方式，簡單地表示出淘氣和笑笑所在的位置嗎？請同學們先獨立思考，再放到小組中去交流一下看看誰

3、的表示方法既簡單又能讓別人看得懂。 多個學生邊匯報邊用實物投影儀展示答案。 1．觀察、對比、概括。 (1)觀察以上同學的表示方法，你們同意哪個？為什么？ 師總結(jié)：其實像淘氣的位置可以簡單地表示為(2，4)。(教師在在黑板上寫出來) 你們知道這里的2表示什么嗎？4又表示什么呢？ 啟發(fā)學生回答，在這里2表示第2組，4表示第4個。 誰能把笑笑的位置用簡單的方法表示出來呢？ 生獨立思考后，回答出笑笑的位置可以表示為(1，1)。 (2)引發(fā)思考：(1，1)中的兩個1分別表示什么，可以調(diào)換位置嗎？ 請同學們以小組為單位展開深入的研究。 小組討論并思考：數(shù)對中的前后兩個數(shù)字分別表示

4、什么？ (3)學生小組學習后，有序匯報。 設(shè)計意圖：選擇書中的座位圖，學生有一個直接的感性認識，便于學生把這種認識轉(zhuǎn)化到抽象的坐標圖中；對“數(shù)對”的認識有一個逐漸深入的過程，符合學生學習的心理過程；呈現(xiàn)學生多種多樣的確定位置的方法，引導(dǎo)學生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升，通過學生的交流、討論等學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中發(fā)現(xiàn)表示位置的方法。 2．擴展鞏固。 (1)通過剛才總結(jié)出來的用數(shù)對確定物體位置的方法，做一組題(教材第63頁認一認，說一說)。 (2)學生獨立思考并記錄下自己的數(shù)對表示方式，輕聲交流思路。 (3)學生匯報，集體訂正。 設(shè)計意圖

5、：借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，幫助學生建構(gòu)新知系統(tǒng)。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設(shè)計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。 3．歸納概括。 提問：剛才我們利用很多的例子知道了如何用數(shù)對來確定物體的位置，誰說一說在寫數(shù)對時需要注意什么？ 學生用自己的語言概括出寫數(shù)對時的注意事項。 教師小結(jié)：確實，我們要知道在寫數(shù)對時，先橫著數(shù)，看在第幾組或第幾

6、列，數(shù)對中的第一個數(shù)就是幾，再豎著數(shù)，看在第幾個或第幾行，數(shù)對中的第二個數(shù)就是幾。 設(shè)計意圖：這一問題的提出，再次鞏固剛才所學到的知識點，由于每個學生的生活經(jīng)驗、定位標準和知識水平的不同，在學習中一定會形成差異，教師十分注意尊重學生多樣化的思維，讓學生自由想象，既加深了對知識的理解，又知道了自己和他人易錯易混的地方并加以注意。這不僅調(diào)動了學生的學習自主性，同時也讓學生的思維經(jīng)歷異中求同的過程，進而掌握確定位置的方法。 4．嘗試應(yīng)用。(教材試一試) 請你用數(shù)對表示棋子移動的各個位置，再觀察棋子移動過程中數(shù)對的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 展示學生的答案，并引導(dǎo)學生加以對比：數(shù)對(1，6)，(3，

7、6)，(6，6)，(6，5)，(6，1)。 概括出：在沿豎直方向移動時，數(shù)對中的第1個數(shù)字不變，在沿水平方向移動時，數(shù)對中的第2個數(shù)字不變。 設(shè)計意圖：通過觀察和對比，引導(dǎo)學生關(guān)注數(shù)對間的相同點和不同點，進而找尋其聯(lián)系。這樣使學生不僅懂得了數(shù)學與生活間的密切聯(lián)系，更知道了，遇到問題時只要多觀察，多思考，一定還會發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學奧秘。 1．教材第64頁練一練第1題。 學生獨立試做后，看投影對答案，有錯誤的及時訂正，并查明原因。 2．教材第64頁練一練第2題。 學生獨立試做后，選取正確的和錯誤的投影展示。 3．教材第65頁練一練第3題。 學生獨立完成后，小組內(nèi)交流，教師用課件演示

8、“馬”和“相”的下一步位置。 1．說說這節(jié)課你有哪些收獲。 2．在應(yīng)用這部分知識時有哪些需要提示大家注意的？ 確定位置 數(shù)對　　　　第2組第4個——(2，4) 第1組第1個——(1，1) 在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導(dǎo)入部分，我先從班級內(nèi)的一個學生的位置(第2組第5個)開始，然后引導(dǎo)出了淘氣的位置圖，從而引起了新知識的探討過程。練習中通過圍棋棋子的移動、象棋可走的位置、尋找小轎車等富有生活味道的練習和富有創(chuàng)意的課堂總結(jié)，讓學生體會到數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活，生活中的數(shù)對拉近了學生學習數(shù)學與應(yīng)用生活的距離，開闊了學生的視野，數(shù)學知識得到了升華。