《六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)教案2 青島版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)教案2 青島版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)教材分析本課是青島版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)物體的運(yùn)動(dòng)單元的第三課。是在前兩課學(xué)習(xí)正確描述和判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體具有保持它原來(lái)運(yùn)動(dòng)（或靜止）狀態(tài)的屬性，也就是慣性；會(huì)用學(xué)到的慣性知識(shí)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生熟悉的汽車急剎車現(xiàn)象引入，并提出要研究的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；圍繞要研究的問題，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)典型而又富有趣味性的探究性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)不論是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體還是靜止?fàn)顟B(tài)的物體，都具有一個(gè)共同的屬性：保持它原來(lái)運(yùn)動(dòng)（或靜止）的狀態(tài)，從而歸納出慣性概念。在慣性概念的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生的探究能力在實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)中得到了

2、鍛煉和有效的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)1、能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)要探究的問題進(jìn)行研究，在假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究活動(dòng)中建構(gòu)慣性概念，培養(yǎng)動(dòng)手能力和歸納概括能力；能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。2、能夠積極主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作；愿意與他人交流研究結(jié)果；樂于用學(xué)到的慣性知識(shí)解釋生活中的慣性現(xiàn)象。3、知道物體都具有慣性，知道什么是慣性；會(huì)用慣性的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：象棋子、尺子；鋼筆帽、紙條；玻璃杯、雞蛋、紙片；小車、木塊。教師：再現(xiàn)汽車急剎車情景的課件以及慣性在生活中的應(yīng)用課件。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題1、情景再現(xiàn)急剎車：同學(xué)們，在我們的生活中總會(huì)出現(xiàn)很多意外，

3、下面的情景相信同學(xué)們也都曾遇到過(guò)，請(qǐng)看大屏幕（課件展示）：汽車在行駛過(guò)程中如果突然剎車，乘客們會(huì)怎樣？2、質(zhì)疑：急剎車時(shí)乘客的身體為什么會(huì)向前傾倒？歡迎同學(xué)們作個(gè)解釋。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用情景再現(xiàn)的方式喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，探究的問題自然生成，使學(xué)生對(duì)探究問題產(chǎn)生濃厚興趣，老師的質(zhì)疑使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。二、探究運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性（一）初步分析，作出假設(shè)1、師生研討：為了弄明白這個(gè)問題，我們先來(lái)分析一下，作為旁觀者，我們看到汽車在正常行駛過(guò)程中處于什么狀態(tài)？(運(yùn)動(dòng)狀態(tài))，乘客呢？（也處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)），突然剎車時(shí)，汽車處于什么狀態(tài)？（靜止?fàn)顟B(tài)），而乘客在急剎車的瞬間又處于什么狀態(tài)呢？（還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

4、） (教師依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行簡(jiǎn)要板書)2、作出假設(shè):分析到此，你認(rèn)為誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變？誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變？（補(bǔ)充板書）能說(shuō)明什么問題？ 急剎車的一瞬間,汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，而乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變，我們能否這樣假設(shè)：由于乘客保持了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以身體會(huì)向前傾倒。設(shè)計(jì)意圖：教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)汽車和乘客在急剎車前后表現(xiàn)出來(lái)的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比分析，從而找到現(xiàn)象發(fā)生的原因，進(jìn)行大膽的假設(shè)，意在潛移默化地滲透對(duì)比分析的思維方法，若經(jīng)常加以訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生形成自能探究的能力是十分有意義的。（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎茖W(xué)探索講究證據(jù)，只有用事實(shí)驗(yàn)證的假設(shè)才

5、能成為真理。現(xiàn)在我建議各小組設(shè)計(jì)個(gè)汽車遇到障礙物時(shí)的模擬實(shí)驗(yàn)：證明汽車改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，乘客或車上的物體是否依然保持了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？同學(xué)們能完成任務(wù)嗎?2、提出實(shí)驗(yàn)要求：我建議各小組先構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案，再動(dòng)手做。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中請(qǐng)各位“駕駛員朋友”把握好方向和力度，“車”不可開得太猛喲？實(shí)驗(yàn)順利完成的小組就主動(dòng)坐好，后面還有更加精彩的實(shí)驗(yàn)在等著你，明白了吧？現(xiàn)在開始行動(dòng)。3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4、學(xué)生邊演示邊匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。5、出示模擬實(shí)驗(yàn)圖，讓學(xué)生在圖上用箭頭標(biāo)出小車撞上障礙物時(shí)木塊運(yùn)動(dòng)的方向。（參考教材第31頁(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)圖進(jìn)行繪制）6、你還能利用其他材料設(shè)計(jì)出類似于汽車急剎車的實(shí)驗(yàn)方案嗎？例如

6、，手中的粉筆和手掌一塊兒運(yùn)動(dòng)，在我停止揮手的瞬間，粉筆保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)飛了出去。小結(jié)：以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，運(yùn)動(dòng)的物體具有保持它原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是科學(xué)探索的重要途徑和方法，可以直觀再現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)的現(xiàn)象，模擬實(shí)驗(yàn)圖的運(yùn)用對(duì)構(gòu)建慣性概念起到了推進(jìn)作用；啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)類似的實(shí)驗(yàn)方案，使論證更加有力，還意在激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。三、探究靜止的物體具有慣性1、提出問題：當(dāng)靜止?fàn)顟B(tài)的物體遭遇運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面我們來(lái)做三個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。2、出示實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)方法：（1）在玻璃杯口蓋一張紙片，紙片上放一枚雞蛋，快速

7、抽出紙片時(shí)，雞蛋會(huì)跟著飛出去嗎？（2）一摞棋子，用尺子快速擊打中間的一個(gè)棋子，上面的棋子會(huì)倒嗎？（3）將準(zhǔn)備好的紙條的一小部分搭在桌子邊沿上，然后將鋼筆帽壓在上面，手捏住紙條另一邊，快速抽出鋼筆帽下的紙條，鋼筆帽會(huì)倒嗎？這里我再提個(gè)建議：實(shí)驗(yàn)前先預(yù)測(cè)；實(shí)驗(yàn)時(shí)穩(wěn)、準(zhǔn)、快；實(shí)驗(yàn)后談發(fā)現(xiàn)。3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4、學(xué)生匯報(bào)，師生交流：（1）雞蛋，開始是處于什么狀態(tài)？快速抽出紙片時(shí)雞蛋沒有跟著飛出去，能說(shuō)明什么？（2）棋子，開始是處于什么狀態(tài)？中間的棋子被擊打出去時(shí)，上面的棋子沒有倒，能說(shuō)明什么？（3）鋼筆帽，開始是處于什么狀態(tài)？快速抽出紙條時(shí)處于什么狀態(tài)？（4）以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同點(diǎn)？你

8、能得出什么結(jié)論？5、小結(jié)：以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，雞蛋、棋子、鋼筆帽等靜止的物體都具有保持它原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的屬性。6、歸納總結(jié)，建構(gòu)慣性概念：這節(jié)課，我們所做的這些實(shí)驗(yàn)，不論是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體還是靜止?fàn)顟B(tài)的物體，都有一個(gè)共同的屬性，那就是：物體具有保持它原來(lái)運(yùn)動(dòng)（或靜止）狀態(tài)的屬性，這種屬性稱為慣性（板書：慣性）。所有物體都具有慣性。設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)概念的建構(gòu)依賴于有結(jié)構(gòu)的材料，為探究靜止?fàn)顟B(tài)的物體也具有慣性，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)能反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料的操作，引起學(xué)生經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考，逐步抽象科學(xué)概念；在學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，揭示慣性概念的內(nèi)涵，推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展。四、

9、了解慣性在生活中的應(yīng)用1、談話：物體具有的慣性在我們的生活中隨處可見。（課件展示并講解：慣性的利與弊）2、交流：在駕乘車輛時(shí)，為預(yù)防突發(fā)情況對(duì)我們的身體造成傷害，我們應(yīng)該怎么做？（駕駛車輛時(shí)，系好安全帶、戴好頭盔；乘車時(shí)，抓好車扶手等。）3、提問：汽車突然啟動(dòng)時(shí)，乘客的身體會(huì)怎樣？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件展示和相互交流，使學(xué)生體會(huì)到慣性在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)認(rèn)識(shí)到慣性對(duì)于我們的生活有利也有弊，要善于運(yùn)用科學(xué)的方法趨利避害，讓人類生活得更加美好。五、拓展活動(dòng)現(xiàn)在頻發(fā)的交通事故很多都與慣性有關(guān)，為了防范和降低因慣性造成的人身傷害，最后老師建議你們辦一期以“珍愛生命，安全出行”為主題

10、的科普手抄報(bào)，給家人和同學(xué)提出一些安全出行的忠告或建議，廣而告之，好不好？設(shè)計(jì)意圖：建議學(xué)生辦科普手抄報(bào)，給家人和同學(xué)就如何防范車輛因慣性造成的交通事故提出一些建議或忠告，意在鼓勵(lì)學(xué)生樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題，形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)反思本課的教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)慣性概念，知道所有物體都具有慣性。本課的探究活動(dòng)就是基于核心概念的建構(gòu)而展開的，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“提出問題預(yù)想結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集事實(shí)歸納結(jié)論”的探究過(guò)程。在具體的概念建構(gòu)過(guò)程中，教師搭建有效的“腳手架”，是促使學(xué)生的認(rèn)知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。1、提供了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的

11、材料。慣性概念的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面:其一，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體具有慣性；其二,靜止?fàn)顟B(tài)的物體也具有慣性。為此，教師設(shè)計(jì)了兩組比較典型的實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體，在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)它們具有的共同屬性，有利于建構(gòu)相對(duì)完整、嚴(yán)密的科學(xué)概念。2、展開了基于事實(shí)的理性思考，促進(jìn)認(rèn)知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展，圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的研討問題，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)事實(shí)表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法進(jìn)行有邏輯的思考，使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探究過(guò)程中，教師及時(shí)把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的共同點(diǎn)，慣性概念的建構(gòu)水到渠成。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中，從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。