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1、2022年四年級科學下冊 火與生活教案 大象版 揭開燃燒的秘密屬于綜合探究活動單元。本單元承擔的二級目標是“能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄”。由火與生活、蠟燭會熄滅嗎？和探究燃燒之謎三組綜合性探究活動組成。 科學探究注重觀察實驗，注重事實證據(jù)。利用簡單的實驗工具做控制變量的探究性實驗，能幫學生獲取事實證據(jù)，提高探究能力。為了有效地實施此項二級目標，教材在設計和編寫時，既遵循小學生的認知特點進行循序漸進地指導與訓練，又考慮到各個探究活動之間的有機銜接。三個探究活動之間有著整體感知，具體引導，進行訓練，鞏固提高的邏輯關(guān)系。以一個大的探究活動為主線，輔之以拓展活動、科學自助餐等環(huán)節(jié)，使學

2、生在親歷探究活動的同時，學會控制變量的實驗設計。同時，滲透了“尊重證據(jù)，與自然和諧相處”的情感態(tài)度價值觀。 火與生活由聯(lián)想熱身引入，從學生們熟悉的火說起，在整體認知的基礎上交流“火與我們生活有著怎樣的關(guān)系？”并討論“中斷燃燒該怎么辦？”從而引出對燃燒秘密的探究。本課起到統(tǒng)領全局、貫穿始終的作用。 蠟燭會熄滅嗎？是本單元探究的重點，以猜想與實驗（兩個杯中的蠟燭會熄滅嗎？蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關(guān)？）作為探究活動的開始，然后安排了實驗與記錄（蠟燭燃燒時間的長短與杯口下墊棋子數(shù)量即空隙大小的關(guān)系，揭示了對比實驗的實質(zhì)）、設計實驗（蠟燭高度的不同與燃燒時間長短的關(guān)系）、討論（蠟燭熄滅的原因，引出

3、燃燒與空氣的關(guān)系）、補充閱讀（空氣的成分，按比例涂畫）。蠟燭會熄滅嗎這一活動力圖引導學生學習做控制變量的簡單探究性實驗，并學習用表格、柱形統(tǒng)計圖等方法進行記錄，最后達到初步設計控制變量實驗的目的。 由于學生對控制變量探究實驗有了基本了解，并初步作了嘗試，探究燃燒之謎在教材呈現(xiàn)上對探究環(huán)節(jié)作了簡化。首先創(chuàng)設情境，介紹兩起真實的火災事件，然后以此為切入點，引導學生自行探究燃燒的秘密，在猜想的前提下（兩起真實的火災，為什么燒毀了成片的樹木、花草和野生動物，卻留下了山石？燃燒的起因可能是什么？燃燒需要什么條件？），設計控制變量的實驗（怎樣利用紙片、煤、石頭等設計對比實驗？怎樣滅火？）。探究燃燒之謎的二

4、級目標的訓練是在蠟燭會熄滅嗎的基礎上進行的，因此起到進一步鞏固技能訓練的目的。 三個探究活動在二級目標的訓練上有著由簡單到復雜，由引導到放開的不同層面，并構(gòu)成了觀察與提問猜想與假設計劃與組織簡單實驗并記錄數(shù)據(jù)交流與結(jié)論等相對完整的探究過程。（見表61） 本單元與其他單元不同之處有兩點：其一，燃燒需要氧氣的知識是隱性的。首先讓學生在探究蠟燭燃燒時間長短與杯口墊棋子數(shù)量多少（實際是進入空氣的多少）的實驗中充分體驗，然后以閱讀的形式作為補充資料巧妙揭示。閱讀后的動手涂一涂，充分顯示了支持燃燒的氧氣在空氣中所占的比例，為揭開燃燒之謎作了鋪墊。其二，為體現(xiàn)教材的綜合性，本單元列舉的火災是真實事例，促使學

5、生認識到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)發(fā)展?！翱茖W自助餐”中“遇到了火災怎么辦”這一活動內(nèi)容的選取，結(jié)合學生生活實際，向他們展示了在火災面前如何自救、如何逃生的種種辦法，以利于學生綜合素質(zhì)的提高。教學反思： 1火與生活【要點】了解火為人類生產(chǎn)生活帶來的方便，同時了解火也會給人類帶來極大的災難?！灸繕恕浚?）正確認識火與人們生活之間的關(guān)系。（2）了解火就是一種燃燒現(xiàn)象，燃燒是有條件、可以中斷的。（3）使學生關(guān)注社會生活，認識到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)性發(fā)展?！驹鯓舆M行】（1）活動引入。本單元的起始安排了“由火想到什么”的聯(lián)想熱身活動，以引導學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，談論火與

6、人們生活的密切關(guān)系。文中安排了“火”字形的網(wǎng)狀圖，力求引發(fā)學生學習的興趣。圖中的內(nèi)容揭示了火給人類帶來的益處及災難。教學中有關(guān)火的話題很多，因此可結(jié)合學生的實際，讓其搜集有關(guān)的內(nèi)容，述說所見所聞，利用所找的事例、圖片等資料在全班進行交流。可以先在小組內(nèi)進行，也可以直接面向全體學生展開活動。教學中注意，學生搜集的有關(guān)資料，可能是單一方面的，教師應及時引導，從正反兩方面講述，這樣便于下一環(huán)節(jié)的正常進行。（2）交流：怎樣看待火與我們生活的關(guān)系。教學中，這個環(huán)節(jié)應與第一部分內(nèi)容自然銜接，也許在學生的談論講述中，已經(jīng)闡明了自己對燃燒現(xiàn)象的看法，為此，教師應注意兩部分合理整合。（3）討論與總結(jié)。待學生交流

7、了火與人們生活的關(guān)系后，圍繞 “中斷燃燒怎么辦？”進行討論，要引導學生大膽想象，用什么方法控制燃燒。這個環(huán)節(jié)的安排為后兩篇課文的研究提出了探究性的問題?！緫儏⒖肌炕鹋c生活為本單元引入課，教師可根據(jù)具體情況進行時間安排，教學時間不拘于一節(jié)完整的課堂，教學方式也不局限于談論、交流，還可用壁報、展覽、主題班會的形式進行學習。教學反思： 附送：2022年四年級科學下冊 點亮小燈泡 1學案 教科版一學什么1.了解小燈泡的構(gòu)造。2.怎樣使小燈泡發(fā)光。二怎樣學1.連接簡單電路。2.觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。3.根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。三科學概念 1.只有電流流過燈絲時小燈

8、泡才會發(fā)光。2.利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。3.一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。4.電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。四重點提示（一）生活中使用的電都是靠電源提供的，電源有電池、發(fā)電機等。（二）小燈泡的構(gòu)造1.觀察小燈泡的構(gòu)造2.猜猜小燈泡中電流是怎樣流動的，試著畫一畫電流的路徑。在小燈泡中，電流從小燈泡的一個連接點進人，經(jīng)金屬架流過燈絲再從另一個連接點流出。3.只有電流流過小燈泡的燈絲，小燈泡才會發(fā)光。二讓小燈泡發(fā)光1.用一段導線和一節(jié)電池，使小燈泡亮起來，下面幾種連接方式，哪種能點亮小燈泡，哪種不能點亮小燈泡？圖一：電池銅帽與小燈泡螺紋接

9、觸，小燈泡的金屬頭與電池底部的鋅殼用導線連接。小燈泡亮。圖二：電池銅帽和底部的鋅殼直接用導線連接，小燈泡只有金屬頭接觸電池銅帽。不亮。短路!圖三：小燈泡的金屬頭與電池鋅殼接觸，電池銅帽和小燈泡螺紋用導線連接。小燈泡亮。圖四：小燈泡的金屬頭與電池銅帽接觸，導線連接小燈泡螺紋與電池旁的外殼，沒與電池的鋅殼連接。小燈泡不亮。斷路。2.小燈泡能點亮的電路的共同點：電池的正負極以及小燈泡中的兩個連接點（金屬頭與金屬螺紋）這四個點中，燈泡中的一個點與電池中的一個點連接，其他兩個點用一根導線連接，小燈泡就能亮起來。3.電流的路徑電路中的電流總是從電池的正極流出，經(jīng)小燈泡的燈絲，流回電池的負極。4.電池是一種便攜式電源。電池的一端是銅帽，稱為正極；一端是鋅殼，稱為負極。5.短路和斷路（1）短路：當電線的兩端直接用電線連接起來時，就會發(fā)生短路。短路時，電池和導線會在一瞬間發(fā)熱變燙，不僅小燈泡不能發(fā)光，電池也很快就會被損壞。（2）斷路：電路中某處斷開連接，沒有形成一個回路。6.安全教育我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，只有1.5V，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。