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1、上、下、前、后一、正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義,會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置突破建議: 1在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生辨認位置關(guān)系。結(jié)合日常生活實例、游戲及學(xué)生熟悉的童話故事,如在桌面上擺放物品的活動、老鷹捉小雞的游戲、龜兔賽跑和拔蘿卜的童話故事等,讓學(xué)生在動手操作和活動中,理解“上、下”“前、后”的基本含義。2創(chuàng)設(shè)認知沖突,激發(fā)學(xué)生主動探索、交流運用所學(xué)習(xí)的知識。在認識“上、下”“前、后”時,可以創(chuàng)設(shè)也可以利用主題圖中物體相同但位置關(guān)系不同的情境,讓學(xué)生在交流討論中,因為“答案”不同,引發(fā)“沖突”,進而對比分析,深化理解“上、下”“前、后”的基本含義,并學(xué)會用比較準確的語言描
2、述物體的相對位置。如:描述主題圖中轎車、卡車、大客車三者的位置關(guān)系,借助學(xué)生的回答不同,通過設(shè)問“大家一會兒說卡車在后面,一會兒又說卡車在前面,這是怎么回事?。俊币l(fā)學(xué)生的思考,在對比分析中,完善對“前、后”的認識,能夠用比較規(guī)范的語言“大卡車在大客車的前面”“大卡車在小轎車的后面”等來表述物體的位置關(guān)系。二、在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性突破建議:在現(xiàn)實空間中練習(xí)判斷“上、下”“前、后”。結(jié)合固定的“平面圖”,讓學(xué)生辨認圖上的兩個物體的位置關(guān)系時,要讓學(xué)生在現(xiàn)實空間的活動中完成。因為學(xué)生在具體的生活情境中能說清楚位置關(guān)系,但是將生活中的事物畫在平面圖上,學(xué)生辨認位置比較吃力,這是因為將立體空間的情景轉(zhuǎn)化為平面圖,對學(xué)生的視覺和想象是一種挑戰(zhàn)。如:讓學(xué)生說一說圖上某一個小朋友的前面、后面是誰,學(xué)生會感到比較困難,但是轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情境,變成“說說你的前面是誰?后面是誰?”等問題,學(xué)生在完成時就沒有難度了。因此,理解“上、下”“前、后”要通過一些活動,在具體的情境中進行。