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1、2022年六年級信息技術(shù) 第9課 過程的定義教案 遼師大版 教學內(nèi)容 第9課 定義過程 教材與學情分析 本節(jié)課引入“過程”，對學生來講是一個全新的思維方式，也是程序設計中很重要的“模塊化”思想，所以本課除了讓學生學會定義過程的方法外，更重要的是要讓學生了解、體會過程的作用．從而逐步建立起模塊化設計的思維方式。 教學目標 1．了解過程的作用、學習定義過程的方法、能用過程繪制簡單的圖形。 2．通過學習定義過程的方法，體會過程的作用。 3．通過定義過程，了解程序設計過程的重要性，初步理解子程序的含義。 4．通過比較，了解過程的作用和意義，初步建立用子程序來優(yōu)化程序設計的思想。

2、 教學重點 學習定義過程的方法。 教學難點 過程的結(jié)構(gòu)，及靈活調(diào)用。 教學準備 Logo 軟件 課時安排 1課時 教學過程 授課時間： 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 媒體技術(shù)應用 設計意圖 導人 老師演示： 調(diào)用預設過程：正方形和長方形。 ? zfx 回車 ？cfx 回車 為什么呢？ 板書課題：過程 1公布教師的代碼,你能說出這些代碼的含意嗎？ 學生觀察老師的神奇表現(xiàn)！ 思考：為什么？ 媒體演示 教師的神奇 逆向推理，激發(fā)學生的好奇心，讓學生從結(jié)果反推可能的結(jié)果。 探究

3、新知 1．什么叫過程：把海龜畫圖過程中執(zhí)行的所有命令組合在一起就叫過程。 那么我們該如何編寫和定義過程呢 2．過程定義的格式 TO過程名 過程體 END 下面我們來看看如何編寫一個讓海龜 畫正方形的過程。 （1）過程的編寫：TOZFX 教師演示在命令窗口輸入；TO ZFX。 TOZFX是過程頭，ZFX是我們要編寫的過程的名字，注意在它們之間要留有空格。 （2）執(zhí)行過程：當我們在命令行中直接輸入過程名，就表示要小海龜執(zhí)行過程頭和過程尾之間的命令。在命令窗口中鍵人過程名ZFX，回車后，小海龜立刻畫出一個正方形。

4、 學生嘗試練習 學生分析 過程的意義。 學生記好筆記 學生練習 課件出示， To zfx Repeat 4[fd 50 rt 360/4] end 學生操作反饋與幫助 第一個過程的教學非常重要，確保100%學生的成功。教師多加巡視。 鞏固練習 1．定義一個畫正方形的過程，并試著執(zhí)行這一過程。 2．請在命令窗口中輸入“FD 100 cfx"，看看小海龜能畫出一個什么圖形。 學生練習，體會運用過程的便捷 學生演示 優(yōu)秀作品展示 讓學生體會成

5、功。 拓展練習 (1)試一試，你能讓海龜記住畫三角形和圓的命令嗎?(教師巡回指導) (2)你能用定義好的"ZFX"過程畫出下面的圖形嗎？ (3)圖中正六邊形(六條邊、六個內(nèi)角都相等)，以它的各邊為一邊向外面正方形可得下圖。 (4)完成個性練習（實踐園） 學生上機練習 小組合作完成下面的圖形。 …… 投影方法： ①定義過程ZFX ②畫出第一個長方形 ③。找出第二個長方形的來由。⑤隱藏小海龜 ⑥想一想：后幾個長方形的畫法完全相同，如何簡化呢 讓學生在合作的過程中相互學習。 任務分層次，給不同程度的學

6、生以提高的機會。 總結(jié) 引導學生自我總結(jié)，說明定義后的過程可以與前面學習的基本命令混合使用?？梢匀我獾卣{(diào)用 學生總結(jié) 作業(yè) 復習今天學習的命令 板書設計： 課題 TO過程名 過程體（如：三角形…） END 教學后記：(詳見附頁) 附送： 2022年六年級信息技術(shù)上冊 第15課 循環(huán)語句FOR教案 遼師大版 課程名稱 C語言程序設計基礎教程 第3章第3.4節(jié)《For結(jié)構(gòu)》 教學目標 1、知識與技能目標 ● FOR循環(huán)語句的基本結(jié)構(gòu) ● FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程 ● 用For循環(huán)結(jié)構(gòu)編

7、寫簡單的程序 2、過程與方法目標 通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，培養(yǎng)學生運用知識的能力和加強理論聯(lián)系實際的能力 情感態(tài)度與價值觀目標 通過教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣 教學重、難點： 重點：1. FOR循環(huán)語句的基本格式 2. FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程 難點：for語句的綜合利用，解決實際問題，編寫簡單程序。 教學方法 1、課堂講授，給出主要內(nèi)容。 2、講解其基本格式。 3、應用示例，結(jié)合相應的知識講解。 4、執(zhí)行過程用流程圖和例題用(演

8、示法和講解法)進行詳細說明。 師生互動設計： 1.利用課件教學，演示教學相關(guān)知識點，采用設問、引導教學。 2.利用階段性課堂練習、點評和提問，及時掌握教學反饋信息。 課前準備 根據(jù)我確定的教法，在教學前要做必要的準備，這里我準備了多媒體設備、PPT課件等。 教 學 過 程 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 師生互動 設計意圖 復習引入（2分鐘） 任務1：假如畢業(yè)你想買房，所以你從現(xiàn)在開始存錢，第一天存1塊錢，第二天存2塊錢，第三天存3塊錢···第一百天存100塊錢，那么請問你這一百天一共存了多少錢？ 提問

9、：有沒有一種語句可以讓三個部分寫在同分位置，讓讀者更加清晰明了？ 教師布置任務學生解答：用while語句作出程序解答。 提出問題導出本課內(nèi)容for語句，與while語句相比較，突出for語句的優(yōu)勢（增加可續(xù)行）。 通過對前面內(nèi)容的復習，了解學生對循環(huán)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識的掌握情況，為引入這一節(jié)內(nèi)容做一個鋪墊。 新課講解（8分鐘） 寫出For語句的一般形式： For（表達式1；表達式2；表達式3） 循環(huán)體語句 表達式1：循環(huán)變量的初始化 表達式2：循環(huán)條件 表達式3：循環(huán)變量自增或自減 教師將for語句的結(jié)構(gòu)寫在黑板上，對照while語句所編

10、寫的程序，對語句中各個表達式的作用進行講解。 重點突破 For語句的執(zhí)行過程： 先計算表達式1； 然后計算表達式2，如果表達式2條件成立，即循環(huán)條件成立，就執(zhí)行一次循環(huán)體；接著計算表達式3，為下一次判斷循環(huán)條件是否成立作準備，到此完成一次循環(huán)。 以后，每次都是從計算表達式2開始，進入下一次循環(huán)，直到表達式2不成立時結(jié)束循環(huán)。 任務2：畫出for語句的執(zhí)行流程圖 任務3：將任務1的問題用for語句表示 對for語句的執(zhí)行過程進行講解。 學生根據(jù)教師的講解畫出流程圖，教師指出學生所犯的錯誤并給出正確的流程圖。（流程圖板書） 為學生引入for語句的執(zhí)行

11、過程，并練習畫流程圖，幫助學生正確理解執(zhí)行過程，加深他們的記憶。 程序講解及練習　　 （3分鐘） main { int x,y=0; for(x=2;x<20;x=x+3) y=x+y; printf("%d",y); } 任務2：閱讀程序，完成以下問題 l 輸出Y的值為多少？ l 最后X的值為多少？ l 程序的循環(huán)次數(shù)是多少？ 讓學生帶著任務1的問題去閱讀程序，計算出結(jié)果。教師抽取學生回答這五個問題。并提點程序執(zhí)行過程和注意事項。 用例子進一步解釋執(zhí)行過程，任務3有助于幫助學生理解程序設計

12、思想。 課堂小結(jié)（1分鐘） 結(jié)合學生完成實例的情況，對本節(jié)課的教學過程進行小結(jié)，指正學生在源程序書寫中存在的問題，提醒同學在使用for循環(huán)時容易出現(xiàn)的問題，特別注意在使用for循環(huán)時就避免死循環(huán)的出現(xiàn)。 學生在教師的引導下總結(jié)知識點 課堂小結(jié)能在較短的時間內(nèi)幫助學生回顧本課堂的內(nèi)容，鞏固已學過的知識，培養(yǎng)學生良好的反思習慣。 作業(yè)布置 思考題：任務一中買房問題，假如你要買一套20萬元的房子，請問要多少天才能實現(xiàn)你的買房夢？請用For語句編寫出程序表達式。 幫助學生消化和鞏固本節(jié)課所學習的知識，考查學生學習和掌握的情況，培養(yǎng)思考和編程能力。 板

13、書設計 for語句的一般形式： For（表達式1；表達式2；表達式3） 循環(huán)體語句 main( ) { int x,y=0; for(x=1;x<=10;x++) y=y+x; printf(“%d”,y); } 2、for語句的執(zhí)行過程 表達式1 表達式2 循環(huán)體語句 表達式3 教學評價與反思 在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位、以及對學生各種能力的培養(yǎng)。采用“任務驅(qū)動教學法”，通過啟發(fā)引導、提出問題、鞏固練習等形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生帶著任務主動學習。在本課的教學過程中，特別令我振奮的是幾乎每位學生都對本課的學習表現(xiàn)出了前所未有的興趣。從反饋情況來看，學生們對新知識的掌握情況、本節(jié)課重難點的把握及語句的運用都很好。當然也有不足，由于學生層次的不同，不可能使每個學生都得到同樣的提高。