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1、課 時 計 劃課題（第一課時）授課班級授課時間課型新授方法朗讀法 合作探究法教具多媒體教學(xué)目標(biāo)、知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟作品的思想感情。、能力目標(biāo)：品味作品富有表現(xiàn)力的語言，提高欣賞能力。、德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)環(huán)保意識，保護(hù)水資源，珍惜水資源，從自身做起，從小事做起。重點(diǎn)、難點(diǎn)有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。感受課文中的語言魅力。探究作者的寫作目的，體會文章的深刻內(nèi)涵。教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計時間分 配組教導(dǎo)入新課新授整體感知作業(yè)教師問：歌曲中說：得到是福，舍得是福，知足才是最幸福。同學(xué)們，你們覺得什么是幸福？（學(xué)生發(fā)言）教師：每個人都在尋找幸福。由于每個人得年

2、齡、性格、追求、人生觀不同，對幸福的理解也不同。而實際生活中，很多人之所以找不到幸福，是因為，他們身在福中不知福。大家看這幅圖片（西南干旱圖片）對于這些孩子來說，能有一小桶水，可能就是幸福。讓我們一起來走近臺灣著名作家張曉風(fēng)，共同品讀給我一點(diǎn)水一、簡介作者：張曉風(fēng)，1941年生，江蘇銅山人，生于浙江金華。8歲后赴臺，畢業(yè)于臺灣東吳大學(xué)，并曾執(zhí)教于該校及他處，現(xiàn)任臺灣陽明醫(yī)學(xué)院教授。她篤信宗教，喜愛創(chuàng)作，小說、散文及戲劇著作有三四十種，并曾一版再版，被譯成各種文字。20世紀(jì)60年代中期即以散文成名，1977年其作品被列入臺灣十大散文家選集，編者稱贊道“她的作品是中國的，懷鄉(xiāng)的，不忘情于古典而縱身

3、現(xiàn)代的，她又是極人道的”。著名臺灣詩人余光中稱贊她是“第三代散文家中的名家”。朗讀課文：要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，了解文章的大致內(nèi)容，并把生難字圈畫出來。識字解詞：教師把生難字寫在黑板上，并標(biāo)上拼音。結(jié)合文中具體的語句，解釋學(xué)生不解的詞語的含義。反復(fù)朗讀詞語，在寫字本上寫兩遍。解讀文本：一指名朗讀1至4段：思考1：開篇引用麥爾維爾的話，用意何在？思考2：“那個時代”指什么？為什么說“那個時代的人是幸運(yùn)的”？言外之意是什么？二.指名朗讀5、6段：1.簡要回答：“我”的“一個愿”是什么？還給我一片干凈水。2.去掉“還”字，表達(dá)效果有什么不一樣？3.齊讀第6段：意思已經(jīng)表達(dá)明白，后文又寫“給我鮮澄的湖，給

4、我透明的溪澗”有什么作用？排比句，增強(qiáng)語勢，強(qiáng)烈地表達(dá)作者對一片凈水的渴望。舉例：母親彭名燕中的排比句 母親是疲憊中的一杯龍井，母親是煩惱中的一曲古箏， 母親冬夜里的一床棉被，母親是困難中的一根拐杖家庭作業(yè)：（1）寫詞語（2）細(xì)讀課文，把不懂得語句畫出來。課前播放老大的幸福片尾曲知足是福。找若干同學(xué)分段朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境來解詞。如：“停貯”與“停佇”“停駐”的詞義區(qū)別）學(xué)生邊聽邊思考回答問題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)?？梢蕴岢霾煌^點(diǎn)。獨(dú)立完成板書設(shè)計給我一點(diǎn)水生字、生詞：澗 濯 肆 瀲滟 獷悍 浩淼 詩箋 敦厚 相覿 淵淼 覿 藪 桀驁 恰然 皮囊教學(xué)后計課 時 計 劃課題（第二課

5、時）授課班級授課時間課型新授方法朗讀法 合作探究法 教具多媒體教學(xué)目標(biāo)、知識目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)語句的含義，理解作品表達(dá)的思想。、能力目標(biāo)：揣摩作者在文中表達(dá)的思想。、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類賴以生存的環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識。重點(diǎn)、難點(diǎn)積累詞語，解讀文本。學(xué)習(xí)本文的寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注，增強(qiáng)環(huán)保意識。教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計時間分 配組教導(dǎo)入新課新授整體感知作業(yè)課前誦讀課前訓(xùn)練：（1）文學(xué)常識填空：給我一點(diǎn)水選自 ，作者 ， （籍）作家。（2）給加粗（紅顏色）的字注音湖泊 沉浸 敦厚 鮮澄 雎鳩 洗濯 畚箕 剝花生 深圳 琴弦 貧姝 阻塞 恬然 獷悍 淵藪 倔強(qiáng) 停貯 淙淙 玄思冥想

6、 岸芷汀蘭（3）根據(jù)拼音寫漢字hung h jin lin yn z s xng zonng Ji o d c mio 解讀文本：（接第一課時）三齊讀7至11段：思考：這幾段文字作者要表達(dá)什么意思？提到詩經(jīng)和“六朝樂府詩”，作者寫道：“三百則溫柔敦厚原是始于一帶河?。　薄傲瘶犯捻凉牌G，其實是來自南國的瀲滟澤光呢！”因為先民擇水而居，所以才吟詠出了與水有關(guān)的詩章。詩經(jīng)是中國文學(xué)史上第一部詩歌總集，從詩經(jīng)一路走下去到“六朝樂府詩”乃至后世的許多詩歌都閃耀著水的光澤，作者僅以此來挖掘文學(xué)意義上的水具有的價值是我們古典詩性的緣起，是我們浪漫歌詠的源頭。分段閱讀1220段，用簡要的語句概括每段的內(nèi)

7、容。u思考：作者用這么長的篇幅回顧了自己從“小時候”到“大學(xué)”的經(jīng)歷，用意何在？u水，給了一個古老的民族詩性的情懷那么寫到個人成長的片段又有何用意呢？不難發(fā)現(xiàn)這里作者選擇的幾個生活片段和水相關(guān)。撫順街的小水洼，玄武湖，火車道邊的荷塘，墜書的圳水，屏東的好水，大寮，外雙溪，從小時候一直寫到了上大學(xué)，可以說水伴隨著作者一路成長。關(guān)于水的記憶都帶著詩意色彩，猶如一幅幅水墨畫般充滿著田園生活的氣息，有撈魚采水草的歡悅，傾聽老城千載古意剝蓮子的悠然，臨溪畔墜書落水的冒險，看圳水在夕陽里恬然流去的愜意，有對跨水拓荒的羨慕，要換泳衣泡水的沖動。這些既是成長的片段，又是一個個已然流去但仍然清晰的夢境。作者是以

8、此來挖掘了生命意義上的水具有的價值是水給了我美、歡悅、悠然、愜意等等人生的體驗，是水給我營造了一個絢爛的成長之夢。u所以作者是以自己所愛以自己的生命在發(fā)言，我們不能失去水，失去水則失去了文學(xué)和生命的夢境。u寫作手法點(diǎn)撥：這一部分作者按照時間順序，回顧了自己的一些和“水”有關(guān)的人生經(jīng)歷，其中有詳有略，詳略得當(dāng)。這是我們在寫作文的時候可以借鑒的寫法。u齊讀21段：用自己的話說明，作者表達(dá)了什么意思？時光匆匆，生活環(huán)境和生活方式都發(fā)生著變化。因此女孩子們再也不來水畔溪邊尋找詩意和夢境了，時間帶給人的是人生角色的轉(zhuǎn)換，從“坐在臺下”到“站在臺上”，從觀眾到演員，無非如此，對于每個人這都是個順理成章的邏

9、輯，但是時間帶給水的變化是巨大的，“日甚一日地渾濁惡臭起來”，即使你還有心隨境轉(zhuǎn)的心態(tài)，但是水已經(jīng)渾濁到“不堪濯足的程度”，除了悲哀和無奈之外，剩下的只有悲傷。作者愿意用自己的智慧、歷練、專業(yè)知識為代價，換取那一片凈水，可見，在作者看來，那一片凈水是多么重要。u閱讀22至27段：思考：“我不再去旅行了”為什么？文中多次提到“我需要一片水”，為什么標(biāo)題卻是“一點(diǎn)水”呢？文章以疑問句結(jié)尾有何用意？總結(jié)：文章以水為話題，表達(dá)了作者對生態(tài)環(huán)境遭受破壞的焦慮和對保護(hù)水資源的迫切期望。l“我是多么愿意棄圣絕智，重新回復(fù)為二十五年前一清見底的呆女孩，和一清見底的溪水素面相覿啊！”“一清見底”既是說溪水，也是

10、說人，水和人一樣，人和水一樣，那時都是清純的，現(xiàn)在水變渾濁了，那么人呢？既然談到回復(fù)則自然是發(fā)生了變化，可以有這樣的理解，人在污染破壞水之純凈的過程中早就先將自己心靈的純凈污染掉了，人生美好的夢境已不復(fù)存在了！那么人類“棄圣絕智”、返璞歸真也許是最好的選擇。如果能做此理解的話，文章深一層的意思自然顯現(xiàn)出來了，對水的保護(hù)也是對我們心靈純凈的保護(hù)，對凈水的呼喚和需要，實際上也是對人回復(fù)清純、詩意地生活的一種呼喚。家庭作業(yè)：鞏固自己掌握不牢的詞語，積累關(guān)于水的詩句。點(diǎn)3名學(xué)生回答學(xué)生討論回答教師點(diǎn)撥明確回顧：你所知道的關(guān)于水的詩章還有哪些？老實點(diǎn)撥老師總結(jié)課后獨(dú)立完成板書設(shè)計給我一點(diǎn)水對水的美好記憶不敢面對現(xiàn)實的水對水的呼喚教學(xué)后計