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1、2021-2022年四年級科學下冊 認識幾種常見的巖石 1說課材料 教科版 一、教材分析和教學目標 1．教材分析 《認識幾種常見的巖石》是教科版四年級科學下冊《巖石和礦物》單元的第二課，是在學生對各種巖石進行了初步觀察和分類的基礎上，進一步認識巖石的第一課。本課書分兩部分：猜測巖石的來歷和火山噴發(fā)實驗。對于猜測巖石的來歷，學生的經驗積累較少，并且缺乏進行科學推測的基礎，教學有一定的難度，因此為了較好地達成教學目標，我把猜測巖石的來歷作為本課書的第一課時。 其次，云南省是一個地理環(huán)境較為復雜，巖石種類頗為豐富的省份。大量奇特的地貌，各種千奇百怪的巖石，為本次教學提供了優(yōu)厚的教學資源。

2、本課以調查沉積巖的成因為主線，因此我特別結合了地方特色，選取云南省楚雄州飽滿鄉(xiāng)的沉積巖為觀察材料。飽滿鄉(xiāng)的沉積巖分層明顯，層與層之間容易剝離，特別值得一提的是其中富含云南“楚雄魚”化石，學生在觀察過程中容易找到生物遺體或遺跡，能較好地尋求到沉積巖形成的有力證據。 猜測巖石的來歷主要是啟發(fā)學生從結構、構造方面進一步觀察巖石的特點，并根據這些特點運用自己的經驗推測砂巖等沉積巖的形成過程。教學好這課書，將會對下一課認識火山巖的形成起到積極的促進作用。 2．學生情況分析 四年級的學生在日常生活中對于巖石已有了一定的感性經驗，但對于巖石的形成，絕大部分學生沒有深入考慮過這個問題，也沒有接觸過相關知

3、識，更沒有經歷過從細致觀察到推測成因這個科學研究的過程，因此對于成因的推測具有一定的難度。 二、教學設計特色 為了使學生在觀察和推測的過程中，獲得對地球內部構造和運動變化的一些粗淺認識，領悟到巖石的構造等特征與成因具有密切的內在聯系，學到一些認識和分析事物的方法，在思維水平上有所提升，我作了如下設計、安排： 1．播放各種巖石的圖片，學生提出問題，對問題進行篩選后，確定研究主題：這些巖石是怎樣形成的？ 學生在生活中已經見過很多巖石，再次播放各種典型的巖石圖片，可以喚起學生對探索巖石奧秘的興趣，從而提出感興趣的問題。但學生提出的問提往往比較散亂，因此教師和學生共同整理和篩選，確定研究的

4、主題就顯得尤為重要，這不僅有利于后繼活動的展開，還能讓學生感到老師對自己的尊重和信任。 2．學生對研究的主題進行猜想。 其實學生對巖石形成的看法有的是來源于課外書，有的是聽說的，有的是想象的，基本沒有學生親自研究過，這時教師告訴學生：科學研究必須以事實為依據，即在證據基礎上進行推理，進而向學生引入科學研究的方法。 3．觀察巖石，推測成因。 人類不可能回到遠古時期去研究過去發(fā)生的事，但可以利用遠古時期留的痕跡或信息來推測遠古時期的情況，這是進行科學研究的一種重要方法。因此，我根據這種科學研究的方法、程序設計了觀察、推測、匯報環(huán)節(jié)，具體安排如下： ①通過觀察各種沉積巖，獲取相關的信息，即

5、收集證據。 觀察前先討論觀察方法，讓學生通過看、摸、刻、敲等方法對巖石的構造進行有序的、細致入微的觀察，從而獲得推測的證據。 ②對信息進行整理分析，進行推測。 學生通過觀察巖石獲得大量的信息后，經過整理、分析，并與已有的知識發(fā)生聯系，從而對巖石的成因進行解釋。 ③集中匯報、交流。 這一過程，不僅使學生的想法、思維明晰化、外現化，還可以促使他們更好地對自己的理解和思維過程進行反思、審視，深化各自的認識，建構出更合理的推測。 4．在教學環(huán)節(jié)中還設置了模擬實驗，模擬礫巖、頁巖形成的一些原理，以進一步補充和完善對巖石形成的推測，為教學增加了一個亮點。 5．在教學的最后，播放采集巖石地的地

6、貌視頻，目的是使學生產生這樣的疑問：既然這些巖石是沉積形成的，就應在水底或低洼處，為什么會在山上找到呢？以這樣的問題結束教學，深化了學生的思維，保持和發(fā)展了學生對巖石研究的興趣，并將探索延伸到課外。 三、授課效果 本節(jié)課的教學貼近學生，精心設計的每一個活動，不僅較好地激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了學生學習的主動性，而且學生還獲得了新的認識，體會了科學研究的方法，同時也體驗到了學習的樂趣。 四、教學反思 1．開放型的教學模式，營造了民主、平等、寬松的學習氛圍，減輕了學生的心理負擔，使學生能夠主動地探求知識，展開討論，并在爭論、交流中相互啟發(fā)，促進了思維，學會了學習。 2．體現了以

7、學生為主體，探究為核心的新課程教學理念。 本節(jié)課中的一切活動設計，力求從學生的認識能力、知識水平出發(fā)。教學中學生通過小組合作參與各種研究實踐活動，交流探索到的信息和自己的推測，使學生親歷科學探究的過程，讓學生在探索中增長新知，在探索中培養(yǎng)能力，在探索中體會科學的本質，真正體現了以學生為主體，探究為核心的新課程理念。 3．選取的實驗材料典型，具有地方特色。 本節(jié)課觀察巖石的結構特征是重點，因為這直接影響到學生對巖石成因的推測。為使學生觀察的巖石更典型，特征更明顯，教師根據云南的地質地貌，帶領學生從昆明的筇竹寺、楚雄等地采集了很多巖石，并從中挑選出一部分作為本課書的實驗材料，為學生收集推測的

8、證據創(chuàng)造了有利的條件。 附送： 2021-2022年四年級科學下冊 讓癟的乒乓球鼓起來 1教學實錄 冀教版 教學目標? 1.引導學生經歷對空氣熱脹冷縮的性質探究的過程，認識到由于球內空氣受熱膨脹而使乒乓球鼓起來了。 2.引導學生經歷“問題——猜測——實驗驗證——結論”的探究過程，使學生初步掌握科學的探究方法。 3.培養(yǎng)學生探究的興趣，養(yǎng)成良好的研究習慣。 過程： 一、創(chuàng)設問題情境? 引入探究主題 師：乒乓球認識嗎？ 眾生：認識。 師：它的構造是怎樣的？ 生：里面有空氣，外面是塑料包起來的。 師：都玩過嗎？ 眾生：玩過。 師：如果乒乓球踩扁了或擠扁了，你有辦

9、法使它重新鼓起來嗎？ 眾生：有。 生：用熱水泡。 師：怎么泡法？具體說說。 生：把癟的乒乓球放在一個杯子里，把熱水倒進去，過一會它就會鼓起來。 師：還有什么辦法嗎？ 生：用吹風機吹。 師：怎么吹法？ 生：先把乒乓球放在杯子里，（再）用吹風機的熱風對準乒乓球癟了的部分吹。 師：現在，我們用剛才的辦法試試，看看行不行？ （一生用“吹風機吹”的方法上講臺演示，其余學生以小小組合作的形式采用“熱水泡”的方法實驗。） 二、做足“假設”的文章? 挖掘學生個性思維 師：我看到大家采用這兩種方法都使癟的乒乓球重新鼓起來了，辦法真好。但想想看，乒乓球為什么能鼓起來？把你的想法寫下來或畫下

10、來。不要討論，自己認真思考。 （老師巡視指導，要求寫具體，表述清楚。學生獨立思考時間大約為8分鐘。） 師：現在可以輕輕地討論了，不要影響其他組。 （小組討論，時間大約為3分鐘。） 師：我大致聽了一下大家的意見，有這幾種： 1.乒乓球里的空氣受熱膨脹,受熱后的空氣把乒乓球癟的部分頂出來了； 2.熱水或電吹風里的熱氣滲透進去了,乒乓球里的氣多了,所以像氣球一樣被鼓起來了； 3.外皮一泡,受熱變大,于是鼓起來了。 你們覺得哪種可能性最大。 眾生:第一種。 師:也就是說 “乒乓球里的空氣受熱膨脹, 膨脹后的空氣把乒乓球癟的部分頂出來了。”這種想法可能性最大，對嗎？ 眾生：對。

11、三、實驗驗證? 發(fā)展學生多元智能 師：假如我現在不相信你們剛才的假設，怎么辦？ 生：我想解釋一下，有一種熱脹冷縮的現象，也就是物體受熱后會變大。 師：我還是不懂，怎么辦？ 生：可以做一個實驗，說明塑料外殼能傳熱，使里面空氣膨脹，把癟的部分頂出來了。 生：可以把氣球套在燒瓶口，加熱燒瓶，看氣球會不會鼓起來？如果鼓起來，就能說明是空氣受熱膨脹使乒乓球鼓起來了。 師：看來有道理，大家想不想試試他這種方法？ 眾生：想。 （師巡視指導，發(fā)現大部分小組成功，只有一小組氣球沒鼓起來。） 師：誰來說說為什么要做這個實驗？ 生：（略作思考）：我們做這個實驗是想證明熱（空）氣有沒有從外殼滲進里

12、面去。 生：我們是想看看是不是空氣受熱后上升把氣球脹大了。 師：我們看到的氣球鼓起來是不是與熱空氣上升有關呢？ 生：我覺得沒有關系。 生：我認為也有道理。 （師演示：將套有氣球的燒瓶口朝上，用吹風機吹燒瓶的瓶體部分——將燒瓶倒置過來吹。） 師：你們看到了什么現象？說明了什么？ 生：燒瓶口朝上，用吹風機吹，氣球鼓起來了；將燒瓶口朝下吹，氣球也鼓起來了?？磥恚瑲馇蚬钠饋?，與熱空氣上升沒有多大關系。 生：我覺得他們說得不對，我們做這個實驗是想看看原來癟的氣球受熱后里面的空氣會不會膨脹，氣球會不會鼓起來。 生：我還有補充，以此再來證明我們剛才使癟的乒乓球鼓起來是由于里面的空氣受熱膨脹

13、把它頂出來了。 師：剛才我發(fā)現只有一組同學實驗沒成功，氣球沒鼓起來。你們猜猜看可能是什么原因？ 生：可能他們倒的熱水太少了。 生：可能他們的水不夠燙。 生：也許是他們倒得太慢了。 師：還是請你們一組說說是什么原因造成氣球沒鼓起來的，好嗎？ 生（委屈）：我們一組的氣球是破的。 師：不要緊，是老師沒注意。老師這兒還有一個癟的并且破了的乒乓球，那用熱水泡，能不能重新使它鼓起來呢？ 眾生：不能 師（演示）：看來，真的不能了。 四、回顧與拓展 師：今天，我們一起研究了怎樣使癟了的乒乓球重新鼓起來，并努力尋找鼓起來的原因?；仡櫼幌?，我們這節(jié)課研究的思路是怎樣的？ 生：我們先提出一個問題，怎樣使癟的乒乓球鼓起來，然后想辦法；實現后，又提出一個新問題，乒乓球重新鼓起來是什么原因；再進行猜測并通過實驗來驗證，最后分析結論。 師：在研究過程中，你又有什么問題產生了？ 生：所有的物體受熱后都會膨脹嗎？ 生：物體受熱后會膨脹，那受冷后呢？ 生：是不是熱量越大，物體就變得越大并無限制大下去。 ? ?