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1、編號：時間：2021年x月x日書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟頁碼：第8頁 共8頁發(fā)揮審美情感功能 提高語文教學效率審美情感功能在語文教學中的意義課題研究報告一、語文審美情感功能研究的意義（一）課題研究的背景和意義素質教育要求語文教學承擔起促使學生形成較強的語文學習能力和良好的個性品質的雙重任務，而現(xiàn)實情況是“長期以來，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視”，其缺陷是十分明顯的，如學習熱情低下，學習效果不好，個性品質的發(fā)展也不夠完善等等。筆者自80年代末起一直在語文教學中嘗試學法指導、學習策略、元認知等方面的研究，也稍有些成果，對此深有體會。蘇霍姆林斯基說得好，“我一千

2、次地確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！庇纱丝梢姡⒅厍楦幸蛩?，尤其是注重審美情感因素，對于教育來說，是非常重要的，即使僅僅著眼于智力發(fā)展也是如此。就語文教學而言，審美情感因素顯得更為重要。首先，中學語文教學本身就有這方面的要求。全日制普通高級中學語文教學大綱（2000年試用修訂版），在教學目標中明確提出：“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格?！逼浯?，注重審美情感因素有利于提高語文教學的效果。有材料表明，充分利用審美情感這座“橋梁”，以美啟智，以情促知，強化教學過程的審美要求，把教學活動和審美活動有機結合起來，創(chuàng)造一種整體效應，

3、可以使學生在一種積極、亢奮的精神姿態(tài)中順利地完成接受知識傳遞的過程，從而使學業(yè)水平有很快的提高。正因為此，優(yōu)秀的語文教師一般都比較重視情感教學，有學者進行專門調查證明了這一點。 其中也包括審美情感，典型代表如于漪、斯霞等“情感派”教師。于漪老師不僅身體力行，而且語重心長的告誡年輕教師，“千萬不要小視語文教學中的審美功能”，她還說，“語文教學中如果忽視或抽掉美的熏陶，將會蒼白無力，失去育人的作用?！?再次，實際上，語文教學也不可能不涉及審美情感。且不說文學鑒賞和文學創(chuàng)作本身就是審美和創(chuàng)造美，其中必然會涉及審美情感，就是其它文體的閱讀和寫作同樣離不開審美情感?？萍颊f明文會涉及科學美，議論文會涉及社

4、會美，記敘文會涉及人情美，所有的文體都會涉及語言美（準確、得體、生動就是美），有美就不可能脫離審美情感?？傊Z文教學尤其要重視審美情感因素。審美情感如此重要，但涉及面太大，為此，我們選擇了題為審美情感功能在語文教學中意義的課題研究，其基本觀點是，中學語文教學發(fā)揮審美情感功能，有利于提高學業(yè)成績和學習效率，有利于培養(yǎng)學習能力和習慣，有利于完善個性品質。本課題研究的主要目的有兩個：1、提高教學質量，其中包括學生學業(yè)成績和學習效率，學習能力和學習習慣，個性品質；2、為語文審美教學研究開辟新的研究途徑。（二）本課題研究的理論和實踐價值為了達到上述目的，課題研究把學術界已有的有關審美心理學和情感教學心

5、理學的研究成果進行了嫁接，主要是邱明正先生審美心理學關于審美情感的理論和盧家楣先生情感教學心理學關于情感教學功能的理論。在研究中我們碰到的困難主要有兩個方面：1、目前，學術界對審美情感研究比較深，對其功能的研究卻不多；對一般的情感教學功能研究相當透徹，如盧家楣先生詳盡地論述了情感在教學中的九大功能，邱明正先生清楚地論述了審美情感在審美活動中的十大作用，但對審美情感及在語文教學中的功能卻很少論及。2、審美情感功能理論的實際應用，語文教學界在這方面的研究，幾乎是一個空白，因而可供參考的資料比較少。所有這些，給我們的研究帶來了困難，但也給我們理論和實踐的創(chuàng)新提供了機會，它以極大的誘惑力，誘導我們去開

6、發(fā)這個新的領域。在上述兩位先生理論研究成果的基礎上，我們結合自己的教學實踐和研究成果，深入探索了審美情感在語文教學中的篩選、益智、動力、交流、積淀、創(chuàng)新六大功能，這應該說在理論上具有一定的創(chuàng)新價值。本課題著力揭示這些功能的特征、用途及其效果，同時還提出了相關的具體實施途徑和方法，譬如提出了挖掘審美因素、創(chuàng)設閱讀情景、夯實文化底蘊、留意生活中的美、指導文學鑒賞研究等六個方面的途徑和方法，因而在實踐上可操作性比較強，為語文教學研究提供了一個新的視角，在一定程度上可作為語文審美教學和審美教學研究的參考。二、課題研究的理論基礎及文獻資料概覽（一）課題研究的理論基礎：本課題假設，在中學語文教學的過程中，

7、伴隨認知教學的同時，自覺地實施審美情感教學，通過審美情感功能的發(fā)揮，可以有效地完善個性品質，促進提高學生的學習熱情和能力，提高學業(yè)成績和學習效率。其中的自變量是審美情感教學和發(fā)揮審美情感功能，因變量是完善個性品質，促進提高學生的學習熱情和能力，提高學業(yè)成績和學習效率。上面提到，本課題立論的根據(jù)主要源自盧家楣先生的情感教學心理學和邱明正先生的審美心理學的研究成果，其基本理論框架是：情感在教學中具有強大的功能，審美情感在審美活動中具有非常重要的作用，語文教學中應該伴隨著許多審美活動，因此，加強審美情感教學，發(fā)揮審美情感功能，可以有效地提高語文教學效果。下面對課題研究所涉及的主要概念作一些說明：情感

8、情感有廣義和狹義之分。廣義的情感，包括情感、情緒和情操，是指人對客觀事物是否滿足自己生理和心理需要的體驗和態(tài)度；狹義的情感則與情緒不同，主要指與人的社會性需要相聯(lián)系的比較穩(wěn)定而復雜的體驗和態(tài)度。本課題研究中所涉及的“情感”未加特別說明的均指廣義的情感。審美情感審美情感是一種特殊的情感，它是人在審美狀態(tài)中對審美客體的特征是否符合自己的生理和心理需要而表現(xiàn)出來的主觀體驗和態(tài)度。審美情感只能發(fā)生在審美狀態(tài)中，離開了審美狀態(tài)就不是審美情感了，如審美愉悅它只能發(fā)生和保持于審美狀態(tài)之中。它和人的生理需要和心理需要有關，但它并不直接來自這些需要，生理和心理需要只是一種中介，如創(chuàng)造或欣賞色香味俱佳的菜肴，肯定

9、和人的食欲有關，但人們在欣賞一個食雕而沉浸在審美愉悅之中的時候，就決不是因為它能滿足食欲那么簡單了；同樣創(chuàng)造或欣賞文學作品，肯定和人的精神需要有關，但人們在欣賞紅樓夢驚嘆于刻劃王熙鳳兩面三刀之深刻而產生一種特殊的審美體驗的時候，就決不是滿足一般性的精神需要那么簡單了。由此可見，審美情感是一種復雜的多元素、多維度的復合體，常給人一種變幻莫測的感覺，難以定量、定性的分析。這給我們的實驗研究帶來許多難以克服的困難，對實驗效果只能作一些間接，側面的描述，無法作直接的說明。情感功能和審美情感功能功能是一個系統(tǒng)所具有的對其他系統(tǒng)施予影響的一種屬性，實質上它也是事物的一種特性，即功能性特性。情感功能就是情感

10、對一個人的行為活動產生的積極或消極的影響的效能。所謂審美情感功能，就是指審美情感在審美活動中對一個人的行為活動產生影響的效能，實質上它也是審美情感的功能性特性，和普通情感不同的是審美情感沒有消極的影響。我們研究的就是在語文教學過程中如何發(fā)揮審美情感的功能，利用它的積極影響，借以提高中學語文的效果。審美情感教學審美情感教學是指在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮審美情感因素的積極作用，以完善教學目標、教學內容和教學手段來增強教學效果的教學。就語文教學而言，就是在教學過程中，以語文教學大綱為依據(jù)，一方面充分重視目標、內容、手段中的認知因素，任何矯枉過正、忽視認知教學的做法都是不能接受的

11、；另一方面，要充分發(fā)揮目標、內容和手段中審美情感因素的作用，用以完善教學目標、增強教學效果。如充分挖掘教材的審美因素，用以激發(fā)學生的審美情感，從而達到兩個目的，其一是完善教學目標，按照教學大綱，語文教學有提高審美能力和審美情趣的任務；其二是增強教學效果，這是通過發(fā)揮審美情感強大的功能來完成的。（二）主要文獻資料的檢索和評價1、審美心理學（邱明正著，復旦大學出版社1993版）全書除緒論外，分上下兩篇，上篇論述審美心理結構，下篇論述審美心理過程。著作在下篇中專門用了兩章共72頁近6萬字論述審美情感，分“審美情感（一）”和“審美情感（二）”，前一章主要論述了審美情感、情緒的動因和特征，后一章主要論述

12、了審美情感、情緒的功能，審美中的距離和移情以及審美中的共鳴和逆反。作者認為，審美情感是“人對客體審美特征是否符合自己生理、心理需要而產生的獨特的、帶有本質性、恒常性又有變易性的主觀體驗和態(tài)度。其中包括客體情感對主體的感染，主體對客體的情感和主體通過內省對自己心理、言行的情感態(tài)度，是人的總體情感的一個重要組成部分”。這種情感雖然是由客體激發(fā)的，但它并不是對事物特性的直接反映，也不直接來自生理和或心理的需要，而是以對象為激活因素，以需要為中介，是對需要滿足與否的的主觀體驗和態(tài)度。審美情感是由客體的審美特性和滿足需要的實踐主體相互作用的效果所激活的。作者把審美情感和審美情緒作了這樣的區(qū)分：審美情感是

13、人的審美心理素質的常態(tài)系統(tǒng)，而審美情緒則是審美情感在特定情境下的具體表現(xiàn)；審美情感更具恒常性、深刻性、本質性，是人的審美心理結構的組成部分；審美情緒則具有境遇性、現(xiàn)象性、暫時性、不確定性，是人在特定環(huán)境下受特定對象的刺激而喚起的特殊感受、體驗和態(tài)度。在論述審美情感的特征的時候，作者用了12000多字具體地論述了諸如“客觀制約性與主觀能動性的矛盾統(tǒng)一”、“機體情感、知覺情感與社會情感的統(tǒng)一”等審美情感特征中的十對矛盾對立統(tǒng)一的雙重性因素。審美情感是一系列矛盾雙方的有機統(tǒng)一體，既是受動的，又是主動的，具有能動性；既有生理運動，又有心理運動；既有個性特征，又有社會普遍性；既有感性的因素，又能理性的成

14、分；既可以是確定的，又經常是模糊的；既又有穩(wěn)定性，又有發(fā)展性；既可以是自發(fā)的，又可以自控，并且可以進行自覺的塑造，充分說明了審美情感、情緒是一種極其復雜的多元素、多維度的復合體，具有多層次的兩重性。作者進一步指出，這還“只是舉其要者，實際情況還要復雜得多。它是人對特定對象、環(huán)境系統(tǒng)和自己心理系統(tǒng)作出評估以后所激活的全人格、全靈魂、全身心的震撼、激蕩和興奮，既龐雜又細微，而且變幻莫測，難以定量、定性的分析，又難以用內省的方法加以精確的測度?！边@些論述對于我們的實驗研究是很有啟發(fā)的，由于審美情感的這種復雜性，在實驗的實施過程中，在檢驗實驗效果的時候，我們沒有必要去硬性尋求正面的定量和定性的分析，尤

15、其是定量分析，至少在目前是不可能做到的，因而我們作了一些側面的描述性的說明，如實驗效果，我們用的是行動研究法，主要目的在于改進現(xiàn)實的語文教學工作。論述“審美情感功能”約四五千字，主要論述了審美情感是審美心理網絡結構的網結點和審美情感是審美和創(chuàng)造美的內驅力兩個命題。關于第一個命題，作者認為，審美心理結構和其它非審美心理結構的區(qū)別在于，由知、情、意系統(tǒng)和各種心理形式整合而成的審美心理結構網絡中，情感處于中心地位，審美情感不僅滲透、沉淀到心理內容和心理形式之中，貫穿審美心理活動的全過程，而且起到協(xié)同和溝通作用，成為聯(lián)結各種心理內容和心理形式的網結點和聚合點。所以說，任何審美創(chuàng)造美的行為活動，沒有審美

16、情感的參與是不可能的，語文教學要承擔起美育任務就不能不研究審美情感的功能問題。關于第二個命題，作者認為，審美情感功能還“表現(xiàn)在對諸心理要素和行為的制導作用、驅動作用上”?！八菍徝绖訖C的內核，是審美的出發(fā)點，是策動審美由認識、接受到創(chuàng)造行為的內驅力?！苯又髡呔唧w地論述了核定、篩選、動力、順應調節(jié)、宣泄、凈化、交流、彌散、升華創(chuàng)新、積淀等作為內驅力的十大作用。核定作用。它包含兩層含義：1、是核定審美對象同自己的效應關系、價值關系，2、是核定各種心理內容和心理形式是審美的還是非審美的。篩選作用。審美情感直接制導主體選擇適應需要的對象，創(chuàng)造能表現(xiàn)自己情感態(tài)度的意象和形象，并舍棄、否定或改造不適合

17、自己需要的對象。動力作用。它指的是審美情感具有作為內在動機驅策審美認知活動、創(chuàng)造活動向縱深發(fā)展的作用。順應調節(jié)作用。它指的是審美喚起的情感具有對審美認識的能動作用和改變原先的認識，調整原來的情感結構，在自我調節(jié)中順應對象的作用。宣泄作用。即通過某種方式宣泄情感，從而獲得輕松感和愉悅感。有兩種狀況：1、是以對象自居，憑借對象的情感表現(xiàn)，宣泄自己的情感；2、通過語言動作使情感外化，在外化中宣泄情感。凈化作用。被美所喚起的情感具有凈化情感、情趣、情愫和情操，乃至推動凈化整個心靈的作用。交流作用。人對美的感受、體驗具有共享性、分享性和同對象之間情感的互滲互透性，所以審美情感具有促進交流的作用。彌散作用

18、。審美情感被激活以后，會向外彌散、擴張，使對象烙上自己的情緒印記。升華、創(chuàng)新作用。審美情感被激活以后，會產生一種創(chuàng)造欲望和功能，使原先接受式的認知活動迅即通過情感中介向創(chuàng)造思維和創(chuàng)新性意志行為升華。正因為如此，所以羅丹、托爾斯泰等藝術家和美學家才把藝術與情感幾乎視為同義詞。積淀作用。審美情感和審美認知形成的形象記憶和觀念記憶溶在一起就會深深嵌入腦際，成為心靈深處的沉淀物，久久不能忘懷。最后作者指出：“沒有情感的策動、制導，便沒有審美，沒有美感，更沒有美的創(chuàng)造！”再次強調審美情感的重要性。以上這些功能雖然都是作用于審美和創(chuàng)造美的，但我們認為大部分也可以作用于語文教學，這是因為：語文教學活動本身就

19、包含許多審美活動，文學鑒賞的本質就是審美；學科教學都有美育的任務，語文學科更應如此。有些文體似乎與審美不相干，但仔細研究也是富有藝術含義的，如科技說明文，其中也有審美內容，如行文的準確、干凈、達意就是語言美，其內容含有科學美；審美情感也是一種情感，所以審美情感功能和普通情感功能必然有許多關聯(lián)之處。所以，本著作的理論是應該可以借鑒的，是本課題研究的主要立論依據(jù)之一，也是引發(fā)研究的主要線索之一。2、情感教學心理學（盧家楣，上海教育出版社，1993）該著作以情感心理學為基礎，從學校教學活動中認知和情感兩條回路交互的背景上，系統(tǒng)闡述了利用情感因素優(yōu)化教學的心理學原理，倡導轉變教學觀念，以情促知，以知憎

20、情，促進學生健康、和諧、全面地發(fā)展。全書共九章，第二章第五節(jié)對情感、情緒和情操進行了界定。作者認為，情感（affection）是個大概念，它包括情緒（emotion）、情感（feeling）和情操（sentiment）。情緒著重體現(xiàn)情感現(xiàn)象的過程和狀態(tài)，也包括性格中的主導心境和與生物性需要相聯(lián)系的情感現(xiàn)象；情感（feeling）主要體現(xiàn)情感現(xiàn)象的內容方面，而且是與社會性需要相聯(lián)系的那部分情感現(xiàn)象；情操與情感（feeling）的區(qū)別在于它是和高級社會性需要相聯(lián)系的。情操與情感（feeling）的共同點是都比較含蓄、穩(wěn)定，只是情操與情感（feeling）相比，這個特點更明顯。但他同時聲明，“以上劃

21、分是為了便于弄清各情感現(xiàn)象之間的區(qū)別”，他“大多使用所用的是總的情感術語，這樣似乎更方便些，更切近教學實踐的需要”。這一點，邱明正先生則重視情感、情緒、感情的界定，他認為，中國古代這“三者并沒有明顯的區(qū)別”，統(tǒng)稱為“情”，近現(xiàn)代心理學開始注意它們之間的區(qū)別，并介紹了幾種有代表性的說法，但沒有明確的下定義。他大體的傾向是：情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度和體驗，機體的物質、精神需要是否獲得滿足的最簡單的體驗，情緒是情感在特定情景下的短暫的不穩(wěn)定的表現(xiàn)形式，感情是情感、情緒的復合體，是情感、情緒的具體表現(xiàn)。實質上，上面兩種界定并沒有多大的差異，affection，一般的漢語譯法就是“感情”

22、。對情感的內涵揭示得更為簡明的，和本課題研究也更為貼近的卻是蔡正非美育心理學的定義，他說：“從心理學的角度看，有廣義和狹義之分。廣義的情感與情緒大致相似，是人對客觀事物的體驗和態(tài)度；狹義的情感則與情緒不同，主要指與人的社會性需要相聯(lián)系的比較穩(wěn)定而復雜的體驗和態(tài)度”。本課題研究在給“情感”下定義的時候以這個定義為基礎，參考了邱盧兩位先生的內容。第四章專門論述情感功能，共介紹了情感的動力、強化、調節(jié)、信號、感染、遷移、疏導、保健、協(xié)調等九大功能，并對它們一一進行了非常深入的論述。動力功能，指對一個人的行為活動具有增力或減力的效能。強化功能，指情感具有鞏固或改變一個人行為的效能。調節(jié)功能，指情感對一

23、個人的認知操作活動具有組織和瓦解作用。信號功能，指一個人的情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。感染功能，指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能。遷移功能，指一個人對某個對象的情感會遷移到與之有關的某個對象上去的效能。疏導功能，指情感能提高或降低一個人對他人言行的可接受性的效能。保健功能，情感對一個人的身心健康具有增進或損害的效能。協(xié)調功能，一個人的情感具有促進或阻礙人際關系的效能。本書盡管是就普通情感在教學中的功能而言的，也不是專門針對語文教學的，但對情感功能的論述和上述審美心理學相比顯得更為詳盡，和教學貼得更近，可操作性也更強，所以對本課題研究的影響比較大，是本課題研究的主要理論依據(jù)

24、之一，也是引發(fā)研究的主要線索之一。情感教學心理學和審美心理學這兩本著作各自論述的側重點不同，前者是就普通情感而言的，后者是就審美情感而言的。然而，盡管審美情感是一種特殊的情感，審美情感的功能和普通情感的功能也會有所不同，但兩者畢竟有許多相似點，這兩本著作的論述中也有許多交叉點，這交叉點就是我們理論和實踐研究的線索和依據(jù)。我們考察了這兩本著作的關于“功能（作用）”的表述后發(fā)現(xiàn)，除了聯(lián)結、凈化、升華創(chuàng)新和積淀這四個功能因審美的特殊性而有明顯的差異之外，其它方面的差異并不很大。在這個基礎上，我們選擇了在語文教學中作用比較明顯的幾條，結合自己的研究成果，經過重新組合，把一些在語文教學中差異不十分明顯的

25、功能進行了合并，著重研究了審美情感在語文教學中的六條功能。在理論上側重研究了它們的內涵、特征和作用；在實踐上，側重探索了應用方法，操作模式和實驗效果。審美情感在語文教學中有哪些功能，如何利用審美情感功能來提高語文教學的效果，下文就此在理論和實踐方面作了一些探索。（一）審美情感在語文教學中的功能舉要情感教學心理學中列舉了情感的九大功能，如動力功能、強化功能、調節(jié)功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能、協(xié)調功能，并對它們一一進行了深入的論述。審美心理學中除了論述審美情感的聯(lián)結功能之外，還列舉了審美情感的十大作用，有核定作用、篩選作用、動力作用、順應調節(jié)作用、宣泄作用、凈化作用、交流

26、作用、彌散作用、升華創(chuàng)新作用、積淀作用，其論述雖沒有像盧先生那樣展開，但概念還是十分清楚的。這兩本著作各自的側重點不同，但畢竟有許多相似點和交叉點。在這個基礎上，我們選擇了在語文教學中作用比較明顯的幾條，結合自己的研究成果，經過重新組合，把一些在語文教學中差異不十分明顯的功能進行了合并，著重研究了審美情感在語文教學中的六條功能：1、審美情感的篩選功能。這是指審美情感具有直接制導在語文教學過程中選擇審美對象的效能。在語文教學的審美或創(chuàng)造美的過程中，師生總是自覺或不自覺地選擇符合自己需要和價值取向的審美對象，創(chuàng)造符合自己需要和價值取向的意象和形象，同時舍棄、否定或改造不符合自己需要和價值取向的對象

27、，用以調節(jié)認知的深廣度和對象同自己的關系。在這過程中，起直接制導作用的是審美情感。例如在作文教學過程中，有不少同學非常喜歡寫足球題材的文章，有些有相當深廣度的作品，足以令專業(yè)工作者汗顏，然而不同的教師對這類題材作文的評價往往有很大的差異。這種師生間、教師間的差異有很大的成分是審美情感造成的。利用審美情感的這種功能可以達到兩個目的：一、引導學生提高認知的深廣度；二、引導學生把認知的力度指向語文教學目標。前者，如許多同學不喜歡科技說明文，我們可以通過挖掘文中的科學美、語言美、結構美等審美因素，讓學生喜歡這種文體，對它進行深入研究，從而達到語文教學目標的要求；后者如一般同學都比較喜歡小說，但注重故事

28、情節(jié)的多，此時我們可以根據(jù)教學目標的需要，通過挖掘相應的審美因素，引導學生在需要的地方進行深入研究。前者比較容易理解，后者舉個實例。譬如閱讀古典小說，現(xiàn)在的學生對人物描寫的內容往往一掃而過，少有耐心仔細琢磨。實踐中，我們通過鑒賞林黛玉進賈府中人物描寫的藝術美，培養(yǎng)學生這方面的閱讀能力和習慣。文中描寫寶黛、三春和王熙鳳各有幾句肖像描寫，著墨不多，卻栩栩如生，入木三分?！耙浑p丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，兩句就把王熙鳳美中藏刁的性格勾畫出來了。再如語言描寫，王熙鳳夸林黛玉：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，”此話黛玉聽了高興、賈母

29、聽了高興、三春聽了也高興，真所謂一石三鳥，如此高超的拍馬藝術，經指導學生讀到這里會笑出聲來，此中強烈的審美愉悅是非細看不能體驗的。不斷地體驗這種審美愉悅，就會養(yǎng)成一種細讀人物描寫的能力和習慣，目標的達成也就在其中了。2、審美情感的益智功能。這是指審美情感具有一種提高學生閱讀寫作感知和理解能力的效能。這和審美心理結構有關。審美心理結構是由知、情、意系統(tǒng)和各種心理形式系統(tǒng)整合而成的，其中審美情感處于中心位置，這是和其它心理結構不同的地方?！扒楦胁粌H滲透、積淀到各種審美心理內容、心理形式之中，貫穿于審美心理活動的全過程，而且同它們協(xié)同活動，溝通它們的聯(lián)系，成為審美心理結構網絡中聯(lián)結各種心理內容、心理

30、形式的網結點、聚合點?！?優(yōu)化審美情感，有利于優(yōu)化審美心理結構；優(yōu)化審美心理結構，有利于促進整體感知、理解學習對象和影響認知的深廣度，這一點在語文學習中表現(xiàn)得尤為突出，為此，我們可以利用這些功能幫助學生發(fā)展語文學習的智力。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：例如，有利于提高判斷力、記憶力等學習能力。審美狀態(tài)會產生一種特殊的愉悅感，這種感覺有利于提高判斷力和記憶力，從而提高語文學習效率。有材料證明，一個人情緒好的時候，記憶力特別好。 對此，盧家楣先生明確指出：“良好的正情緒使一個人變得敏銳、記憶獲得增強、思維更加靈活，有助于內在潛能的充分展示?！保?1） 這種感受我們常常會遇到，懷著濃厚的興趣欣賞一篇充滿

31、人情美的記敘文或說理透徹入微的議論文時，沉浸在一種無比愉快的精神境界之中，此時，大腦皮層高度興奮，腦子特別靈，學習效果也特別好，久后的印象也特別深。實例，如學習孔雀東南飛這篇課文，重點讓學生尋找感受兩個“美”：一個是蘭芝的性格美，一個是詩歌的語言美。前者，要求學生找出相關的描寫；后者，要求和刻劃人物性格結合起來考慮。結果，學生的反應很快，對其中的描寫性語言印象也特別深，如“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝”這段，學生記得特別牢，很佩服蘭芝的美麗和堅強。再如，有助于促進學生的創(chuàng)造力。這和人的心境有關，對此后文還將作進一步的展開。3、審美情感的動力功能。這是指審美情感對一個人的語文學習行為具有增力的效能。上

32、述益智功能有些實質上和動力功能有點聯(lián)系，這是因為引導認知活動的有一種內驅力，而審美情感有“放大”內驅力的作用。如涉江這篇課文，生詞難詞比較多，有許多學生不喜歡學，但由于考試的需要不得不學。這種“需要”就是內驅力，但它在審美價值取向上卻是負值，因而很難持久，學生只覺得課業(yè)負擔特重。這時候教師引導學生去感受、領悟詩人的人格美、楚辭詩體的音樂美、屈原詩歌想象奇特的意境美，由此激發(fā)出來的審美情感就會驅動學生更深入地去鉆研課文，由此而來的“需要”，由于它在審美價值取向上是正值，因而學生會覺得樂在其中，也容易持久。再如一個人練書法，看到自己寫的字越寫越漂亮，充分體驗到了其中的審美愉悅，在寫或寫好的時候，他

33、總是沉浸在快樂之中，那么他就會堅持去寫，一天不寫也許就會感到不舒服，這和一般的興趣不同，這已經成了習慣。這一功能在語文學習中有特殊的意義，因為語文學習不是一天兩天可以見效，特別需要這種持之以恒的習慣。利用這種功能，增大學生的學習需求，引導學生對語文感興趣，這在培養(yǎng)自主學習的能力和習慣的時候有特別的效果，最明顯的就是培養(yǎng)課外閱讀的習慣。我們可以利用這種功能提高語文學習效率，經常讓學生體驗審美愉悅，從而達到語文學習減負增效的目的。4、審美情感的交流功能。這是指審美情感在語文教學中具有促進感情交流，印證、強化審美體驗的功能。邱明正先生指出，“人對美的感受、體驗有共享性、分享性和同對象之間情感的互滲互

34、返性。當人享受到美，便有同他人交流情感體驗的愿望和言行。這種交流既使他人了解自己，使自己了解他人，又印證、強化了自己的情感體驗?！保?2）例如，我們欣賞藝術作品，體驗到強烈的審美愉悅，并有一點獨特的感受之后，往往會產生一種與人談談這種體會的欲望，這就是審美情感的交流功能。這個特點在語文教學中表現(xiàn)得尤為明顯，這是因為語文教學純理性的思辨是不多的，絕大部分伴有情感交流，尤其是審美情感交流。目前，有的語文教學曲解“訓練”的含義，用大量的冷冰冰的機械式的習題和測驗來替代生動活潑的語文學習，實際上是一種“異化”現(xiàn)象，水平是很難真正提高的。語文是一門最需要交流的學科，甚至可以說唯有經常交流才能學好，因而應

35、該充分發(fā)揮審美情感的這一功能促進交流，可以是“動口”的交流，也可以是“動筆”的交流。利用這種功能，提高語文課堂教學中師生之間、學生之間學習交流的頻度，提高學習興趣和效率。如學習談水滸的人物和結構：安排學生在課內自學，要求從審美的角度來讀，讀后談談自己的感受，可以就這個文本來談，也可以和現(xiàn)在某一篇或一類文學評論對比著來談，話題比較寬松。結果，學生談得很起勁。許多學生談到，這篇文章的觀點左的傾向比較嚴重，現(xiàn)在看來有些過時了，但文章寫得很好，語言也很有水平，到底是大作家。平實的語言，表述卻非常到位，既使人容易看懂，又很有深度，那么復雜的人物關系，給他理得這樣清楚，不像現(xiàn)在流行的評論，什么“建構”、“

36、互動”、“律動”看半天也不知道什么意思，仔細看看好象是東抄抄西抄抄沒什么內容的。大家七嘴八舌地，也真談出點東西。這種強烈的發(fā)表自己想法的欲望，就是在閱讀過程中產生的審美愉悅激發(fā)出來的。盡管他們的說法未必都正確，但這種談論本身就是一種很好的學習方式。這篇課文本來很容易上得枯燥無味，但是從審美的角度去研讀，學生會覺得妙趣橫生，通過發(fā)揮審美情感的交流功能促進學生“動口”，從而達成教學目標。除了上述師生之間、生生之間的交流之外，還有一種交流，那就是學生和審美對象之間的交流，即審美主體和客體的交流， 這種交流使主體產生身臨其境的感覺，從而使審美主體和審美客體產生強烈的共鳴，在主體的心靈深處發(fā)生猛烈的振動

37、。所以，這種交流經常進行，對于優(yōu)化審美心理結構具有巨大的作用，又因為審美心理結構是人整體心理結構的重要組成部分，而對主體個性性格的完善產生巨大的作用。在語文教學中要利用這種功能提高學生對文學作品情感的感受強度，提高對作品的感受力和理解力，從而真正達到“教書育人”的目標。在實驗中主要通過“沉浸式”閱讀和寫隨筆兩個途徑來發(fā)揮這一功能。前者就是要求學生在閱讀文學作品的時候，一定要靜下心來，設法沉浸到作品特定的情境中去，去想，去感受，甚至和作品中的形象直接對話；后者即要求學生經常寫隨筆，談體會，作評論。5、審美情感的積淀功能。這是指審美情感具有積聚一個人在語文學習中的審美成果，優(yōu)化自身的審美心理結構的

38、效能。皮亞杰的“建構說”認為，人的心理結構不是固定不變的，可以通過對既有結構“圖式”進行不斷地復雜、完善（順應、同化），形成新的結構“圖式”。審美成果溶入了學生的情感因素，審美對象被核定了和學生的價值關系，即被認同以后，便會深深嵌入學生的心靈深處，積聚多了就會使學生的審美心理結構得到改造，得到優(yōu)化。欣賞優(yōu)秀的文學作品，可以陶冶情操，提高審美情趣，就是這個道理。譬如于漪老師上七根火柴這篇課文，抓住“眼睛模糊”和“只有那只手是清晰的”中“模糊”、“清晰”兩個看似矛盾的詞語進行推敲，使學生從悲壯的場景、語言的運用中受到審美感染。（23）這類成果由于情感的參與，在學生心靈中往往具有震撼作用，不斷產生這

39、種震撼，就會使學生的審美心理結構得到優(yōu)化。邱明正先生在皮亞杰的“建構說”的基礎上進行了進一步發(fā)展和完善，他提出了“審美心理結構的雙重雙向建構”理論，即“內化中建構與外化中建構的統(tǒng)一”的雙重建構和“主體與客體在互反、互進、互補、互溶中所實現(xiàn)的能動建構”的雙向建構。他認為，這種建構“有自覺和非自覺之分，又有在受動接納中建構與能動創(chuàng)造中建構之別”。（24）根據(jù)這一理論，非自覺和自覺，受動接納和能動創(chuàng)造都能產生審美（創(chuàng)造美）的成果，都有某種積淀作用，但它們的情形是不完全一樣的。人們的審美建構多半是不自覺的，受動接納的，這就是所謂“內化”的方式，是“緩慢、漸進、缺乏理性內容和系統(tǒng)性、創(chuàng)新性”的，但盡管如

40、此，在語文教學中，這種審美建構方式仍然是必不可少的。然而，只有這種“內化”的建構方式是不夠的，還需要另一種“外化”的建構方式，“即心理反施于外在對象，轉化為創(chuàng)造性的心理行為和外化為實踐創(chuàng)造的外在動作，凝結為審美經驗、審美意象和物化新形象等創(chuàng)造成果，又將這種行為的方式、經驗和自創(chuàng)的精神、物質的反饋、凝聚于心理結構之中，從而充實、改組原有審美心理結構?！保?5）簡言之，即在自覺能動的審美和創(chuàng)造美中優(yōu)化審美心理結構。實踐證明，語文教學中審美情感的積淀功能在這種“外化”的建構過程中表現(xiàn)得更加明顯，這也許和它的積極、能動、創(chuàng)造的特點在語文教學中容易顯現(xiàn)有關。實例之一如讓學生演一碗陽春面課本劇。這是高二第

41、一學期的課文，參加演出的同學在高三作文討論談到一種奮斗精神的時候，還會很激動地提到這個例子，而且不是一個人，和別的同學的反應構成顯明對比。個中原因可能和參加演出的同學有更多的“外化”的建構過程有關。“外化”的審美心理建構有三個層次：1）選擇性審美、2）美育和美學理論學習、3）能動的創(chuàng)造美。這三個層次的語文教學中都可以涉及，我們應該從這三個不同的層次入手，充分發(fā)揮審美情感的積淀功能，優(yōu)化學生的審美心理結構，提高語文學科的審美情趣和審美能力。6、審美情感的創(chuàng)新功能。這是指審美情感具有激活一個人在語文學習中創(chuàng)造性的效能。前面在論述益智功能和積淀功能的時候實際上已經論及創(chuàng)新問題。在語文教學的審美狀態(tài)中

42、，由于審美情感的驅動，創(chuàng)造力是非?；钴S的，為此，試作一些證明。審美情感（尤其是其中的審美情緒）有利于發(fā)展創(chuàng)造力，這是高層次的益智功能。美國心理學家羅杰斯提出：創(chuàng)造力發(fā)展要滿足“心理安全”和“心理自由”兩個心理條件。（26）這兩個條件，在語文教學的審美狀態(tài)中都是比較優(yōu)越的。所以說，語文教學的審美狀態(tài)滿足發(fā)展創(chuàng)造力的必要條件，因而其中激發(fā)出來的審美情感對于發(fā)展創(chuàng)造力是有利的。審美情感的優(yōu)化也需要創(chuàng)造。審美心理結構和普通心理結構不同，它的核心部分是審美情感。從上所述，審美心理建構是一個“雙重雙向”的過程，就是說，既有“內化”也有“外化”，在這個“外化”中創(chuàng)造性的審美實踐往往有很大的份額，這也許可以用

43、來解釋：一般審美能力和審美情趣比較高的人往往直接參與創(chuàng)造性的審美實踐，如許多優(yōu)秀的批評家同時也參與創(chuàng)作。審美情感對于創(chuàng)造具有直接的驅動作用。審美需要想象，創(chuàng)造美也需要想象。而這種想象的動力和中介卻是“經過了深刻體驗、細膩了解和不斷沉思之后認識到的人類情感”。（27） 這是因為，創(chuàng)造思維的契機是自我實現(xiàn)，其心理活動的表現(xiàn)是審美意象的創(chuàng)造，而審美意象中處核心地位的卻是情感?！罢乔楦械娜谌牒万尣?，才使審美意象成為具有創(chuàng)新性的再造物?！保?8）此外，根據(jù)接受美學的理論，文學形象是作者、文本和讀者三位一體共同完成的，因而審美肯定有一個創(chuàng)造過程，只不過自覺不自覺而已。綜上所述，審美情感具有促進創(chuàng)新的功能

44、，語文教學應該自覺地根據(jù)其中的客觀規(guī)律在語文教學審美和創(chuàng)造美的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化審美心理結構。如白居易琵琶行這篇課文的教學，指導學生閱讀時特別關注詩中的音樂描寫，朗讀后請想一想，這種美的效果是怎樣產生的？看不見、摸不著的音樂是怎樣用文字表現(xiàn)的？我能不能也來試著描寫音樂？由此來激發(fā)學生的研究欲望，結果就有學生研究古代詩歌中音樂描寫的特征之類的小課題（具體做法在后面介紹）。審美情感在語文教學中的功能還有許多，此系擇其要者而言之。（二）語文教學中發(fā)揮審美情感功能的途徑和方法在語文教學過程中如何穿插審美情感教學，從而通過審美情感功能的發(fā)揮，提高中學語文教學的質量和效率？對此，我們在實驗研究中作了許多嘗試。1、挖掘審美因素。在課堂教學中，引導學生挖掘、感知、理解教學內容中的審美因素，發(fā)揮審美情感功能，提高語文學習的效果。在實踐中，根據(jù)教學內容的不同挖掘審美因素，主要有“自然美”、“社會美”、“藝術美”、“科學美”等，指導學生進行審美感知和審美理解。下面是高三語文復習教學挖掘審美要素分類舉例表和第 8 頁 共 8 頁