《朝陽小學王艷紅小學科學《漫步云端》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《朝陽小學王艷紅小學科學《漫步云端》教學設計（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2014年洛陽市小學科學優(yōu)秀教學設計 《漫步云端》教學設計 作 者?：王艷紅 工作單位：洛陽市孟津縣朝陽中心小學? 電子郵箱： 一、科學教育理論指導 A、本設計以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，緊扣“科學課程標準”從發(fā)揮學生主體角度出發(fā)，經(jīng)過設計讓學生通過參與活動，能直接引起學生興趣，經(jīng)過設計讓學生參與活動，學會科學方法，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學與社會有關問題。 B、以面向全體為原則。本設計貫徹“面向全體學生”思想，堅持義務教育公平性原則，為每個學生提供公平的學習機會和有效的指導。 C、以探究活動為科學學習的核心，讓學生通過參與“提出問題”，收集整理，分析

2、歸納，表達交流等過程，感受學習科學的樂趣。 D、緊扣“科學課程標準”突出“任務驅動”的特點。 1、用“任務驅動”形成學習目標。 2、用“任務驅動”統(tǒng)整教學內容。 3、用“任務驅動”增強學習動力。 4、用“任務驅動”促進自主學習。二、地球與宇宙領域教學內容與教學方法梳理 A、本節(jié)課，通過查閱資料、演示實驗等方式，讓學生充分認識云、霧的形成原因，并能用自己的話解釋說明。接下來的學習如何測量雨量和下節(jié)課的天氣預報的制作，也都是為最終編輯科普小報打基礎。 B、教學方法梳理 猜想提問----閱讀教材----表達與交流——拓展延伸 三、學情分析 學生經(jīng)過兩年半的科學課學

3、習，已經(jīng)有了一定的知識和能力，在前兩年學習的基礎上，五年級的孩子學習本節(jié)課應該不算難。在教學中，應該盡可能引導學生通過一系列的問題探究，在訓練二級目標“表達與交流”的同時，為編輯科普小報打好堅實的基礎。 四、教學目標 1．自主探究云、霧的成因，充分交流、討論。 2．了解云量的概念，學會應用云量的概念來解決實際問題。 3．會用餅型圖形來表示統(tǒng)計結果。 五、教學重難點 1、探究云霧的形成原因。 2、能根據(jù)云占天空中的比例識別云量。 六、教學準備： PPT課件 七、教學過程設計： （一） 故事引入，揭示課題 1．談話：學習前先問大家一個問題，看過電視劇《西游記》的同學請舉

4、手。這么多都看過啊，我想出個問題來考考大家，看你們是否細心。記得孫悟空從石頭中蹦出后去學本事，孫悟空學了一身本領，就在孫悟空即將畢業(yè)離校下山之際，菩提老祖又傳授了孫悟空一招絕技，也是最后一招，誰知道請舉手! (學生可能會說：筋斗云，能翻十萬八千里……) 2．嗯，不錯，今天老師也準備傳授給大家一招，可不是筋斗云，我們一起來探究一下另外一種氣象——云。(揭示課題，板書：漫步云端) 設計意圖：尊重學生已有的知識經(jīng)驗，通過平時學生最愛看的電視劇《西游記》來引入學習內容，激發(fā)學生的學習興趣。 （二）探索活動 1．提出問題，打開思路 (1)提問：關于云，你想了解哪些問題?把你感興趣的

5、問題記錄在“小科學家記錄本”上。 (2)談話：提了這么多有價值的問題，有些問題老師也十分感興趣，想和大家一起交流討論根據(jù)大家剛才所提的問題，只要解決了“云是怎樣形成的”問題，其他問題本也就迎刃而解了。 設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生充分提出問題、記題，養(yǎng)成把問題記錄在“小科學家記錄本”上的良好的學習習慣。 2．問題猜想，互動交流 提問：你認為云是怎樣形成的？想好了，和大家分享一下。 設計意圖：在猜想與假設的過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，給 學生一個平臺，讓學生敢想、敢說，使學生的智慧得到展現(xiàn)，把自己的所想表達出來，與同學交流分享。 3．閱讀教材，獲取答案

6、(1)閱讀并思考：閱讀第17頁 “知識鏈接”，看看書上是怎么解釋云的成因。如何用自己的話把云形成的過程講述給大家? (2)學生閱讀并思考。 (3)提問：誰能用自己的話和大家分享一下? (引導學生歸納：地球表面的水分，受到陽光的照射，不斷蒸發(fā)變成水蒸氣進入大氣中，并隨著暖氣流的上升，升入高空，由于高空溫度越來越低，水蒸氣遇冷會變成小水滴，如果高空的溫度低于O℃，水蒸氣會變成小冰晶。無數(shù)的小水滴或小冰晶集合在一起便形成了云。) 設計意圖：指導學生通過自學文字材料，從中獲取知識，并轉化成自己的知識，用自己的語言表達出來，提高獲取知識的能力和表達能力。 4．小組討論，全班交流 (1

7、)講解：我們可以把云形成的過程歸納為：水分一水蒸氣一小水滴或小冰晶一聚集在一起形成云。(板書：液態(tài)一氣態(tài)一液態(tài)或固態(tài)) (2)談話：嗯，大家說得真不錯，看著黑板，同桌互相說一說。 (3)提問：大家現(xiàn)在都了解了云是怎樣形成的。那誰能給大家說說霧是怎樣形成的?云和霧是什么關系? (學生可能會說：霧是陸地上的云，形成原理是一樣的。生成的地方不一樣，一個地上，一個天上。) (4)談話：原來云和霧是一家啊。只不過它們形成的位置不一樣而已，在天上形成的叫云，在地上形成的叫霧。 設計意圖：引導學生用已有知識、經(jīng)驗解決新問題。舉一反三，學以致用。 （三）理解概念，靈活運用 1．學習概念

8、 (1)談話：云這種氣象不簡單它還可以給我們預報天氣呢。請大家打開書第18頁，閱讀書上的第一段，找出云量的概念。 (2)提問：誰能給大家說一說什么叫云量? (引導學生說出：云塊占天空面積的多少叫云量。) (3)提問：我們平時看天氣預報的時候，有關于云方面的信息么? (學生可能會說：晴轉多云、陰轉晴、多云轉晴……) (4)談話：看來云對于我們了解天氣起著重要的作用。 設計意圖：學生通過學習云量的概念，對云有進一步的了解，并能將學過的知識與生活聯(lián)系在一起，會用這些知識解決問題。 2．看圖理解概念 (1)談話：什么是晴?什么是多云?請大家結合左邊的小資料看圖，用自己的話

9、解釋一下。 (引導學生歸納：云量小于四分之一是晴天、四分之一至二分之 是少云、二分之一至四分之三是多云、大于四分之三是陰天。可以根據(jù)云占天空面積的多少來判斷。) (2)提問：大家看第四幅圖，陰天的時候云成什么色了?(黑色)難道云有白色和黑色之分么? (3)講解：由于陽光被厚厚的云層遮住，站在地面仰望看天空沒有一點光線穿透云層，導致云層和黑色的一樣，其實云層還是白色，只不過沒有光透過云層而已。 (4)提問：那火燒云呢? (學生可能會說：也是陽光照射的作用。) (5)談話：(展示課件)對了，道理是一樣的，都是太陽光的緣故。讓我們欣賞一下美麗的火燒云吧。 設計意圖：利用圖示幫助

10、學生理解云量的概念，學會在生活中運用。用圖示來解決部分問題拓展光學方面的知識。 3．知識拓展 (1)談話：給大家布置個任務， 請大家每天抽幾分鐘時間來統(tǒng)計一下5月份每天的云量情況，并記錄下來。 (2)提問：請看書中用了個什么圖形來表示數(shù)據(jù)?(扇形圖)你還知道哪些統(tǒng)計圖的表示方法(形圖、折線圖)?為什么要使用這些圖形表示?直接用表格表示數(shù)據(jù)不好么? (學生可能會說：一目了然，更方便、更快捷。) (3)講解：學會用統(tǒng)計圖的表示方法，可以讓我們更快、更準確地掌握表格里數(shù)據(jù)的意義。 設計意圖：為了讓學生學會運用新學習的知識，熟練掌握新學習的知識，給學生布置一份調查任務，讓他們掌握

11、用圖形示數(shù)據(jù)的方法，了解其好處。 （四）布置作業(yè) (1)提問：通過今天這節(jié)課你學到哪些知識? (2)提問：看看記錄在“小科學家記錄本”上的問題有哪些被解決了?哪些沒有解決?課下我們試著解決一下吧。 設計意圖：通過課堂的學習只能解決一部分問題，把另一部分問題布置成作業(yè)留給學生課解決。讓學生帶著問題和任務離開課堂，把學習拓展到課外。 八、教學評價設計 因本課主要通過用猜想提問----閱讀教材----表達與交流——拓展延伸，把學習的主動權交給學生，讓學生充分提出問題、記題，采用任務驅動的方法，使學生對云、霧的成因有了初步認識，能根據(jù)圖示中云占天空中的比例識別云量，從而養(yǎng)成把問題

12、記錄在“小科學家記錄本”上和讀圖學知識的良好的科學學習習慣，提升了學生學習科學知識的方法，并為學生下節(jié)課為編輯科普小報打好堅實的基礎。 九、 設計特色簡述 本設計緊扣“科學課程標準”以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的宗旨，教學時，緊扣“科學課程標準”突出“任務驅動”的特點，以學生為主體，以探究活動為科學學習的核心，讓學生通過參與“提出問題”，收集整理，分析歸納，表達交流等過程，感受學習科學的樂趣。經(jīng)過設計讓學生參與活動，學會科學方法，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學與社會有關問題。通過學生自主學習教材對云霧的形成和雨的形成有了深刻的理解，并能設計好自己的實驗。將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于

13、積極的學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。 附1：板書設計 3、漫步云端 液態(tài)一—氣態(tài)一—液態(tài)或固態(tài) 云量 晴 多云 陰 附2：學生記錄單設計： 1、小科學家記錄本 研 究 計 劃 研究題目 研究方法 研究步驟 研究結果 研究人： 研究時間： 年 月 日 2、一周云量統(tǒng)計表 統(tǒng)計時間： 年 月 日— 年 月 日 統(tǒng)計人： 日 期 晴 少云 多云 陰 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日