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對外漢語教育學引論 知識點目錄 緒論篇 第一章 1 什么是第一語言 什么是第二語言 什么是母語 什么是外語 什么是目的 語 第一語言是人出生以后首先接觸并獲得的語言 第二語言是人們在獲得 第一語言以后再學習和使用的另一種語言 這里所說的第一語言和第二語言 完全是從學習者學習語言的時間先后來區(qū)分的 母語是指本國 本民族的語 言 外語是指外國的語言 一般情況下母語是人們的第一語言 但是兩者不 能等同 目的語是指人們正在學習并希望掌握的語言 不論是外語或非本族 語 甚至是非第一語言的母語 只要成為一個人學習并爭取掌握的目標 都 可以成為目的語 1 一個在美國出生的香港孩子首先學會了英語 他掌握的這種語言是他的 A 第一語言 B 第二語言 C 外語 2 李明學習漢語之后 又繼續(xù)掌握了法語 法語是他的 A 第一語言 B 第二語言 C 母語 3 華僑小明熟練掌握漢語和英語 漢語是他的 A 母語 B 外語 C 目的語 4 華僑小明熟練掌握漢語和英語 英語是他掌握的 A 母語 B 外語 C 第一語言 5 人們正在學習并且希望掌握的語言被稱為 A 母語 B 外語 C 目的語 答案 1 A 2 B 3 A 4 B 5 C 2 什么是對外漢語教學 這個稱呼的優(yōu)點是什么 有什么局限性 對外漢語教學是指對外國人的漢語教學 它只適用于中國 實際上也包 括對第一語言不是漢語的海外華人的進行的漢語教學 這一名稱基本上體現(xiàn) 了這個學科的特點和內涵 在國外也產生了廣泛的影響 而且簡潔上口 符 合漢語習慣 從 1982 年提出后一直使用至今 但是這一名稱也有一定的局限 性 它只突出了主要教學對象 未能全面 準確地反映學科性質 第二語言 教學 1 中國對外國人進行的漢語教學被稱為 A 中國語教學 B 對外漢語教學 C 華文教學 2 對外漢語的教學對象除外國人外 還包括 A 第一語言不是漢語的海外華人 B 外國人 C 第一語言是廣東話的海外華人 3 對外漢語教學 的提出時間是 A1982 年 B1983 年 C1985 年 4 對外漢語教學 這個名稱的顯著特點是 A 簡潔上口 B 符合漢語習慣 C 突出主要教學對象 5 對外漢語教學的學科性質是 A 第一語言教學 B 第二語言教學 C 目的語教學 答案 1 B 2 A 3 A 4 C 5 B 3 對外漢語教育的學科任務和學科體系 對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理 教育過 程和教學方法 并用來指導教育實踐 從而更好地實現(xiàn)學習者德智體美全面 發(fā)展的教育目的 對外漢語教育學科研究的核心內容是對外漢語教學 對外 漢語教學過程中的內部因素指 學習者和教師 所教的目的語 學習和教學 活動 外部因素指相關的基礎學科 語言環(huán)境 對外漢語教育學科體系分為 三個部分 理論基礎 學科理論和教學實踐 理論基礎部分提出與本學科的 發(fā)展關系最密切的七個基礎學科 即語言學 心理學 教育學 文化學 社 會學 橫斷科學及哲學 學科理論包括基礎理論和應用研究兩部分 教學實 踐是學科理論服務的對象 也是學科理論產生的土壤 1 對外漢語教育學科的教育目的是 A 實現(xiàn)學習者德智體美全面發(fā)展 B 建設自身學科理論 C 培養(yǎng)漢語交際能力 2 以下選項中屬于對外漢語學習過程中內部因素的是 A 相關基礎學科 B 語言環(huán)境 C 學習者和教師 3 以下選項中屬于對外漢語學習過程中外部因素的是 A 學習者和教師 B 所教的目的語 C 語言環(huán)境 4 對外漢語教育學科體系分為理論基礎 教學實踐三個部分 A 學科理論 B 基礎理論 C 應用研究 5 學科理論服務的對象以及學科理論產生的土壤是 A 理論基礎 B 應用研究 C 教學實踐 答案 1 A 2 C 3 C 4 A 5 C 4 對外漢語教學的性質和特點 對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的外語教學 對外漢 語教學以培養(yǎng)漢語交際能力為目標 以技能訓練為中心 以基礎階段為重點 以語言對比為基礎 與文化因素緊密結合 是一種集中強化的教學 對外漢語教學的學科特點有三個 一 對外漢語教育是專門的學科 二 對外漢語教育是綜合的學科 三 對外漢語教育是應用的學科 1 對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為 的外語教學 A 第二語言 B 第一語言 C 外語 2 對外漢語的教學目標是 A 語言對比 B 技能訓練 C 培養(yǎng)漢語交際能力 3 對外漢語教學的中心是 A 語言對比 B 技能訓練 C 培養(yǎng)漢語交際能力 4 對外漢語教學的基礎是 A 語言對比 B 技能訓練 C 培養(yǎng)漢語交際能力 5 對外漢語是一門專門的 應用的學科 A 綜合的 B 理論的 C 實踐的 答案 1 A 2 C 3 B 4 A 5 A 第二章 5 我國對外漢語教學的發(fā)展回顧 1950 年 7 月在清華大學成立的第一個對外漢語教學機構 東歐交換生中 國語文專修班 是中國對外漢語教學開始的標志 以 1978 年為界中國對外漢 語教學分為兩個時期 開創(chuàng)對外漢語教學事業(yè)時期 確立對外漢語教育學科 時期 前者分為三個階段 一 開創(chuàng)階段 1950 1961 年 本階段周祖謨 1953 年發(fā)表了本學科最早的一篇論文 教非漢族學生學習漢語的一些問題 1958 年我國出版了第一套對外漢語教材 漢語教科書 二 鞏固階段 1962 1966 年 這一階段中鐘梫在 十五年漢語教學總結 中提出了 精講多練 和 課內課外相結合 的實踐性原則 三 恢復階段 1972 1977 年 后者分為建構學科理論框架階段和深化學科理論研究階段 1 中國對外漢語教學開始的標志是我國第一個漢語教學機構 的成 立 A 東歐交換生中國語文專修班 B 中國語文專修學校 C 外國留學生高等預備學校 2 以 為界中國對外漢語教學分為兩個時期 A1982 年 B1978 年 C1987 年 3 1953 年 發(fā)表了本學科最早的一篇論文 教非漢族學生學習漢語 的一些問題 A 周祖謨 B 劉月華 C 呂必松 4 1958 年 我國出版的第一套對外漢語教材是 A 學漢語 B 漢語學習 C 漢語教科書 5 鐘梫在 十五年漢語教學總結 中提出了 課內課外相結合 和 的實踐性原則 A 精講多練 B 聽說結合 C 以詞匯為主 答案 1 A 2 B 3 A 4 C 5 A 6 我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀 我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀主要從以下幾個方面介紹 一 發(fā)展對外 漢語教學事業(yè)是一項國家和民族的事業(yè) 1987 年 7 月國務院批準成立了 國 家對外漢語教學領導小組 日常工作由其常設機構 國家對外漢語教學領導 小組辦公室 負責 第一任辦公室主任為北京語言學院院長呂必松 二 對 外漢語教學是一門科學 已發(fā)展成為一個專門的學科 1979 年 9 月 語言教 學與研究 改為正式出版的季刊 成為我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物 三 學科教育體系和課程體系 以較具代表性的漢語言專業(yè)本科教育為例 主要課程分為三大類 語言技能課 語言知識課和中國文化知識課 四 學 科理論體系 五 教師隊伍建設 目前對外漢語教師的數(shù)量有了很大提升 教師隊伍素質也有了很大提高 1983 年北京語言學院首先開設了以培養(yǎng)對外 漢語教師為目標的對外漢語教學本科專業(yè) 1 國家對外漢語教學領導小組 的常設機構是 A 國家對外漢語教學領導小組辦公室 B 國務院外事辦公室 C 國家語言文字工作委員會 2 國家對外漢語教學領導小組辦公室 的第一任辦公室主任是 A 周祖謨 B 劉月華 C 呂必松 3 我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物是 A 學漢語 B 漢語學習 C 語言教學和研究 4 漢語言專業(yè)本科教育的主要課程分為語言技能課 中國文化知 識課三類 A 語言知識課 B 國際政治課 C 西方經濟課 5 我國首先開設以培養(yǎng)對外漢語教師為目標的對外漢語教學本科專業(yè)的 學校是 A 北京語言學院 B 北京大學 C 南開大學 答案 1 A 2 C 3 C 4 A 5 A 7 世界漢語教學的現(xiàn)狀與特點 世界漢語教學是在各國人民與我國人民友好往來的基礎上發(fā)展起來的 它又常常受到政治 經濟 文化等因素和國家關系變化的影響 經歷過興衰 的變化和曲折的道路 我國周邊國家由于歷史和文化的淵源關系 漢語教學 歷史最久 日本 朝鮮 越南等國是從公元 3 世紀或更早時開始的 據(jù)不完 全統(tǒng)計 目前全世界有 70 多個國家的主要大學開設中文系或中文課程 當前世界漢語教學的發(fā)展 呈現(xiàn)以下幾個特點 一 學習漢語的人數(shù)迅 速增長 教學規(guī)模不斷擴大 但在世界絕大多數(shù)地區(qū)漢語仍屬于 非普遍教 授語言 二 現(xiàn)代漢語的教學日益受到重視 但在很大程度上漢語教學仍附 屬于漢學 未能成為獨立的學科 三 中文的專業(yè)教育 學歷教育有所發(fā)展 漢語教學出現(xiàn)向中 小學發(fā)展的趨勢 但總的看來學生學習漢語的起點仍比 較低 多數(shù)地區(qū)上不能培養(yǎng)高級漢語人才 1 世界漢語教學受政治 經濟 文化等因素和 的影響 A 科技 B 國家關系變化 C 自然環(huán)境 2 最早開始漢語教學的國家有日本 越南等周邊國家 A 朝鮮 B 印度 C 法國 3 學習漢語的人數(shù)迅速增長 教學規(guī)模不斷擴大 但在世界絕大多數(shù)地 區(qū)漢語仍屬于 A 普遍教授語言 B 非普遍教授語言 C 重要教授語言 4 現(xiàn)代漢語的教學日益受到重視 但在很大程度上漢語教學仍附屬于 未能成為獨立的學科 A 漢學 B 政治經濟 C 外交 5 中文的專業(yè)教育 學歷教育有所發(fā)展 漢語教學出現(xiàn)向 發(fā)展的 趨勢 A 學前 B 大學 C 中 小學 答案 1 B 2 A 3 B 4 A 5 C 第三章 8 語言的基本特征及對對外漢語教學的啟示 一 語言是一種符號系統(tǒng) 啟示 學習一種語言要重視意義 學習一種 語言要掌握語言系統(tǒng)和各分支系統(tǒng) 語言的學習和教學應該從聽 說開始 首先要著眼于口頭語言 二 語言存在于言語之中 啟示 對外漢語教學必須以言語為對象 從 言語入手 只有通過言語才能學會語言 從言語接觸到的大量語言事實 應 當總結歸納成一定的語言規(guī)則 讓學習者自己掌握 三 語言有生成性 啟示 對外漢語教學的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運 用漢語的能力 而不只是教會學生掌握各種各樣的語言素材 對外漢語教學 的方法 要著重引導學生掌握并靈活運用語言規(guī)則 四 語言是人類最重要的交際工具 啟示 對外漢語教學的根本目標是 為了讓學習者掌握運用漢語進行交際的能力 語言課要充分體現(xiàn)工具課 技 能課的特點 五 語言是人類的思維工具 啟示 要學好目的語 必須了解目的語民 族獨特的思維方式 課堂中要盡量用漢語進行教學 要求學習者用漢語來理 解和表達 盡可能不借助于母語或媒介語 六 語言產生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化 啟示 對外漢語教學 不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化 與漢語緊密相關的文化因素的教學是對外 漢語教學不可或缺的內容 七 語言是人類獨有的 只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基 礎 啟示 語言是可以學會的 成功的第二語言教學必須考慮到學習者的生 理和心理因素 這些因素影響到語言學習 研究第二語言的學習過程和規(guī)律 對提高教學質量有很大意義 1 語言的學習和教學應該從 開始 首先要著眼于口頭語言 A 聽 說 B 讀 說 C 讀 寫 2 對外漢語教學必須以 為對象 A 言語 B 語言 C 第二語言 3 對外漢語教學的方法 要著重引導學生掌握并靈活運用 A 言語規(guī)則 B 外語 C 語言規(guī)則 4 語言課要充分體現(xiàn)工具課 的特點 A 知識課 B 技能課 C 文化課 5 語言是人類獨有的 只有人類才具備學習和運用語言的 A 智商 B 交際需要 C 特殊生理基礎 答案 1 A 2 A 3 C 4 B 5 C 9 語言學發(fā)展的四個階段及其代表人物 主要觀點 人類對語言的研究已有兩千多年的歷史 世界文明古國中國 印度 希臘 是語言研究的三大中心 語言學的發(fā)展經歷了四個階段 一 歷史比較語言學 歷史比較語言學的 奠基人為 19 世紀丹麥語言學家拉斯克 德國語言學家格里姆和葆樸 19 世 紀中期德國學者施萊赫爾提出了語言的 譜系樹 理論 并畫出了印歐語系 譜系樹形圖 歷史比較語言學的興起 使語言學成為一門獨立的學科 二 結構主義語言學 代表人物索緒爾和他的 普通語言學教程 這本書后來被 封為語言學的 圣經 索緒爾被公認為現(xiàn)代語言學的主要奠基人 三 轉換 生成語法 代表人物喬姆斯基 他提出了 語言習得機制 和 普遍語法 的假說和 深層結構 表層結構 的理論 四 功能主義語言學 代表人 物韓禮德 他建立了系統(tǒng) 功能語法理論 以 系統(tǒng)語法 為框架論述語言 功能 1 古代語言研究的三大中心是古中國 古印度 A 古希臘 B 古羅馬 C 古埃及 2 提出語言的 譜系樹 理論的是德國學者 A 瓊斯 B 施萊赫爾 C 葆樸 3 的興起 使語言學成為一門獨立的學科 A 結構主義語言學 B 轉換生成語法 C 歷史比較語言學 4 被封為語言學的 圣經 A 句法結構 B 語言論 C 普通語言學教程 5 韓禮德是 的代表人物 他建立了系統(tǒng) 功能語法理論 A 結構主義語言學 B 功能主義語言學 C 歷史比較語言學 答案 1 A 2 B 3 C 4 C 5 B 10 什么是語言能力 什么是交際能力 交際能力的四個方面是什么 語言能力是指人們所具有的語言知識 是一種內化了的包括語音 詞匯 語法等的語言規(guī)則體系 它是由喬姆斯基提出來的 交際能力是指運用語言 或非語言手段 進行社會交往的能力 包括傳 遞信息 交流思想和表達感情 它是由海姆斯提出來的 海姆斯還進一步提 出了交際能力的四個特征 語法性 可接受性 得體性 現(xiàn)實性 美國語言學家卡納爾概括了交際能力的四個方面 語法能力 社會語言 能力 話語能力 策略能力 1 語言能力是指人們所具有的知識 是由 提出來的 A 喬姆斯基 B 海姆斯 C 索緒爾 2 交際能力是指運用語言 或非語言手段 進行社會交往的能力 包括 交流思想和表達感情 A 感知世界 B 傳遞信息 C 發(fā)現(xiàn)自我 3 交際能力是由 提出來的 A 喬姆斯基 B 索緒爾 C 海姆斯 4 海姆斯還進一步提出了交際能力的四個特征 可接受性 得體 性 現(xiàn)實性 A 不可接受性 B 社會性 C 語法性 5 美國語言學家卡納爾概括了交際能力的四個方面 語法能力 社會語 言能力 策略能力 A 想象能力 B 話語能力 C 啟發(fā)能力 答案 1 A 2 B 3 C 4 C 5 B 11 什么是語言形式 什么是語言功能 成人語言功能有哪些 語言形式通常指語音 語法 詞匯等語言的結構體系 也稱為語言結 構 語言功能指語言所能發(fā)揮的作用 語言形式和語言功能是語言的兩個 重要方面 也是第二語言教學包括對外漢語教學的兩項主要內容 韓禮德認為兒童在語言發(fā)展過程中掌握了七種功能 工具功能 控制 功能 交往功能 表達個體功能 啟發(fā)功能 想象功能 信息功能 他把 成人的語言功能歸納為三種 觀念功能 表達主觀經驗和客觀經驗 交際 功能 表達社會關系和私人關系 話語功能 使語言的組成部分連貫銜接 1 語言形式通常指語音 語法 詞匯等語言的結構體系 也稱為 A 語言規(guī)則 B 語言體系 C 語言結構 2 指語言所能發(fā)揮的作用 A 語言作用 B 語言功能 C 語言能力 3 以下屬于韓禮德認為兒童在語言發(fā)展中掌握的功能是 A 工具功能 B 觀念功能 C 話語功能 4 把成人的語言功能歸納為觀念功能 交際功能 話語功能三種 A 索緒爾 B 韓禮德 C 喬姆斯基 5 以下屬于成人語言功能的是 A 工具功能 B 控制功能 C 交際功能 答案 1 C 2 B 3 A 4 B 5 C 12 合作原則是什么 美國語言哲學家格賴斯提出了會話含義理論 他提出 合作原則 包括 四項準則 一 質的準則 所說的話要真實 不要說自知是虛假的話或缺乏 足夠證據(jù)的話 二 量的準則 所說的話包含交談目的所需要的信息 而不 要包含所超出需要的信息 三 關系準則 所說的話必須是有關的 要切題 四 方式準則 所說的話要清楚 有條理 簡練 避免晦澀歧義 1 美國語言哲學家 提出了 合作原則 A 格賴斯 B 格里姆 C 利奇 2 孩子吃了蘋果 卻對媽媽說 不是我吃的 這句話中的孩子違反了 合作原則中的 A 量的準則 B 質的準則 C 方式準則 3 甲問乙 你明天的飛機幾點起飛 乙說 大概是明天上午吧 對話中的乙違反了合作原則中的 A 質的準則 B 方式準則 C 量的準則 4 甲問乙 你明天來嗎 乙說 你這個人真好 對話中的乙違 反了合作原則中的 A 量的準則 B 方式準則 C 關系準則 5 甲對乙說 明天派車去接三個醫(yī)學院的學生 這句話中的甲違反了 合作原則中的 A 量的準則 B 方式準則 C 關系準則 答案 1 A 2 B 3 C 4 C 5 B 13 禮貌原則是什么 在實際語言交際中 人們常常出于某種禮貌或其他目的 故意違反合作 原則 從而產生言外之意讓聽話者去領會 對此 英國學者利奇提出了禮貌 原則 一 得體準則 在會話中盡量讓別人少吃虧 多得益 二 寬宏準則 在會話中盡量使自己少得益 多吃虧 三 贊許準則 在會話中對別人少貶 低 多贊許 四 謙虛準則 在會話中對自己少贊許 多貶低 五 贊同準 則 在會話中盡量減少雙方的分歧 增加雙方的一致 六 同情準則 在會 話中盡量減少雙方的反感 增加雙方的同情 1 英國著名學者 等人提出了禮貌原則來補充會話原則 A 格里姆 B 格賴斯 C 利奇 2 一位貴賓對負責接待的小劉說 劉先生 這幾個月你跑前跑后 真 太辛苦了 小劉回答 一點都不辛苦 只要您舒心 就是我最大的榮 幸 小劉在這里運用了禮貌原則中的得體準則和 A 謙虛準則 B 寬宏準則 C 同情準則 3 甲 敢問您尊姓大名 乙 不敢 鄙人姓張 名云 這段話中 雙方都有意識地運用了禮貌原則中的贊許準則和 A 謙虛準則 B 寬宏準則 C 同情準則 4 甲 您所提的條件 有一些 我是同意的 只是對其中的一些條款 我還要在向上級請示一下 乙 我很高興您能同意 希望能早日達成 協(xié)議 對話中甲運用了禮貌原則中的 減少了雙方的分歧 A 得體準則 B 贊同準則 C 贊許準則 5 甲 王主任 您看我的請調報告能批準嗎 乙 咱倆可是老交 情了 走 我請你喝兩杯去 對話中乙運用了禮貌原則中的 A 贊許準則 B 贊同準則 C 同情準則 答案 1 C 2 B 3 A 4 B 5 C 14 漢語作為第二語言學習的有利因素和難點 漢語作為第二語言學習的有利因素 一 語法方面 沒有嚴格意義上的 形態(tài)變化 名詞不用變格 動詞不用按人稱 性 數(shù) 時 態(tài)來變位 二 語音方面 漢語只有 400 多個基本音節(jié) 加上四聲的區(qū)別 一共也只有 1300 多個音節(jié) 三 詞匯方面 漢語的詞音節(jié)少 便于記憶 而且構詞方式以詞 根復合法為主 便于記憶 漢語作為第二語言學習的難點 一 語法方面 漢語語法重 意 而不 重 形 隱性語法關系豐富 表意靈活等 二 語音方面 漢語語音最大 的難點在于聲調 詞匯方面 漢語中有大量的同義詞和近義詞 有豐富的量 詞和語氣詞 大量固定的四字成語 給學習者增加了難度 漢字 漢字是學 習者學習漢語最大的困難所在 1 以下屬于漢語學習語法方面有利因素的是 A 名詞不用變格 B 漢語語法重 意 而不重 形 C 動詞需要變位 2 漢語的構詞方式主要以 為主 A 重疊法 B 附加法 C 詞根復合法 3 漢語學習中語音方面最大的難點是 A 聲調 B 音節(jié)數(shù)量少 C 缺少啞音節(jié) 4 下列屬于漢語學習中詞匯方面的難點的是 A 漢語的詞音節(jié)少 B 大量固定的四字成語 C 構詞方式以詞根復合法為主 5 是學習者學習漢語最大的困難所在 A 聲調 B 語法 C 漢字 答案 1 A 2 C 3 A 4 B 5 C 15 什么是教育 教育的作用和目的 教育是人類社會特有的培養(yǎng)人的活動 廣義的教育指一切能增加人們的 知識 技能 增強人們的體質和影響人們的思想意識和道德品質的活動 狹 義的教育指社會通過學校對受教育者的身心進行的有目的 有計劃 有組織 有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動 教育的作用 對社會來說 在于傳授前人總結出來的知識 技能和為一 定社會所需要的思想意識 道德規(guī)范 使社會得以延續(xù)和發(fā)展 對個人來說 在于提高認識世界和改造世界的知識和能力 健全人的個性 使人類自身多 樣化發(fā)展的需要得以滿足 教育的目的具體體現(xiàn)在四個方面 一 德育是指思想品德的教育 它確 定了全面發(fā)展教育的方向 二 智育是指傳授系統(tǒng)的文化科學知識 發(fā)展智 力 培養(yǎng)能力 它是全面發(fā)展教育的核心 三 體育指增強學生的身體素質 提高健康水平 它是全面發(fā)展教育的物質基礎和重要保證 四 美育指培養(yǎng) 學生感受 鑒賞 表現(xiàn)和創(chuàng)造美的情感與能力 它是全面發(fā)展教育中獨特的 重要組成部分 1 指一切能增加人們的知識 技能 增強人們的體質和影響人們的 思想意識和道德品質的活動 A 廣義的教育 B 狹義的教育 C 教學 2 指社會通過學校對受教育者的身心進行的有目的 有計劃 有組 織 有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動 A 廣義的教育 B 狹義的教育 C 教學 3 以下屬于教育對于個人作用的是 A 傳授前人總結出來的知識 技能 B 傳授道德規(guī)范 C 健全人的個性 4 智育是指傳授系統(tǒng)的文化科學知識 發(fā)展智力 培養(yǎng)能力 它是全面 發(fā)展教育的 A 前提 B 基礎 C 核心 5 體育指增強學生的身體素質 提高健康水平 它是全面發(fā)展教育的物 質基礎和 A 前提 B 重要保證 C 核心 答案 1 A 2 B 3 C 4 C 5 B 16 教學過程的模式及其特點 代表性的教學過程的模式主要有以下四種 一 傳授式 在教師主導下系統(tǒng)地傳授書本知識的模式 如以夸美紐斯 為代表的 觀察 記憶 理解 練習 過程 它有利于發(fā)揮教師的作用 使 學生能比較快捷地獲得前人所積累的知識 缺點是容易造成注入式 滿堂灌 的弊端 忽視學生主動性 創(chuàng)造性的發(fā)揮 二 活動式 在教師輔導下 學生通過活動自己進行探究性學習的模式 如以杜威為代表的 設置問題的情境 確定問題的性質 擬定解決問題的方 案 執(zhí)行計劃 檢驗與評價 過程 活動式強調以學生為中心 發(fā)揮學生的 主觀能動性和創(chuàng)造性 但它混淆了學生的學習與科學研究的區(qū)別 有很大的 片面性 三 發(fā)現(xiàn)式 既主張學生學習最新的 系統(tǒng)的 有嚴密邏輯結構的科學 知識 同時要求學生通過自己的活動去發(fā)現(xiàn)知識 總結規(guī)律 如以魯納為代 表的 明確結構 掌握課題 提供資料 建立假說 推測答案 驗證 一次 或反復 作出結論 這種教學模式既吸取了傳統(tǒng)派重視傳授書本知識和教 師主導作用的長處 又吸取了活動教學模式發(fā)揮學生獨立思考和創(chuàng)造才能的 特點 四 發(fā)展式 認為教學過程不只是智育的過程而是促進人的身心全面發(fā) 展的過程 這種觀點突破了把教學過程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想 強 調德智體美的全面教育與培養(yǎng) 1 具有代表性的教學過程模式主要有傳授式 發(fā)現(xiàn)式 發(fā)展式 A 活動式 B 填鴨式 C 交際式 2 以夸美紐斯為代表的 觀察 記憶 理解 練習 過程屬于 教學 過程模式 A 活動式 B 發(fā)現(xiàn)式 C 傳授式 3 活動式強調以 為中心 但它混淆了學生的學習與科學研究的區(qū)別 有很大的片面性 A 學生 B 教師 C 課堂 4 教學模式既吸取了傳統(tǒng)派重視傳授書本知識和教師主導作用的長 處 又吸取了活動教學模式發(fā)揮學生獨立思考和創(chuàng)造才能的特點 A 活動式 B 發(fā)現(xiàn)式 C 發(fā)展式 5 教學模式突破了把教學過程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想 強 調德智體美的全面教育與培養(yǎng) A 活動式 B 傳授式 C 發(fā)展式 答案 1 A 2 C 3 A 4 B 5 C 17 教學原則的主要內容 教學原則是從一定的教育和教學目的出發(fā) 在教學實踐的基礎上 根據(jù)對 教學過程客觀規(guī)律的認識而指定的指導教學工作的基本要求 教學原則主要 有 科學性和思想性相結合的原則 知識傳授和智能發(fā)展相結合的原則 理 論聯(lián)系時間與理論知識為主導相結合的原則 教師的主導作用與學生主動性 自覺性相結合的原則 統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和因材施教相結合的原則 系統(tǒng)性和 循序漸進性相結合的原則 直觀性原則 鞏固性原則 量力性原則 1 在對學生傳授知識的同時對其進行思想品德教育 這體現(xiàn)了 的 教學原則 A 知識傳授與智能發(fā)展相結合 B 鞏固性原則 C 科學性和思想性相結合 2 在教學過程中既要使學生積累知識 同時又要發(fā)展學生的智力 培養(yǎng) 能力并使其個性得到發(fā)展 這體現(xiàn)了 的教學原則 A 鞏固性原則 B 知識傳授與智能發(fā)展相結合 C 科學性和思想性相結合 3 教學過程中 根據(jù)培養(yǎng)目標 對學生有統(tǒng)一的 基本的要求和規(guī)格 同 時要考慮到學生在水平 能力 素質方面的個別差異 進行因材施教 這體現(xiàn)了 的教學原則 A 統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結合 B 知識傳授與智能發(fā)展相結合 C 科學性和思想性相結合 4 是處理教學中詞 概念和事物及其形象之間關系的原則 A 鞏固性原則 B 直觀性原則 C 科學性和思想性相結合 5 反映了教學中獲取新知識與保持舊知識之間的關系 A 統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結合 B 知識傳授與智能發(fā)展相結合 C 鞏固性原則 答案 1 C 2 B 3 A 4 B 5 C 18 學科課程論及其特點 活動課程論及其特點 學科課程論是一種以學科的知識體系為中心的課程理論 強調以各門學 科知識固有的邏輯體系來組織課程 對社會生活實際和學生的興趣 需要 接受能力考慮不多 活動課程論是以經驗為中心的課程理論 強調學生的生活經驗中包括了 各方面的知識 課程的編排應與生活經驗的發(fā)展順序相一致 這種課程理論 強調要讓學生掌握解決實際問題的知識 提倡 教育即生活 在做中學 適應以培養(yǎng)能力為主的教學 活動課程論強調發(fā)揮學生學習的主動性 強調 教學與社會生活的聯(lián)系 但對科學知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠 不利于學生掌握系統(tǒng)的知識 1 學科課程論是一種以 為中心的課程理論 A 學科的知識體系 B 經驗 C 實踐活動 2 強調以各門學科知識固有的邏輯體系來組織課程 對社會生活實 際和學生的興趣 需要 接受能力考慮不多 A 技能課程論 B 活動課程論 C 學科課程論 3 活動課程論是以 為中心的課程理論 A 經驗 B 學科的知識體系 C 實踐活動 4 這種課程理論強調要讓學生掌握解決實際問題的知識 提倡 在做中學 適應以培養(yǎng)能力為主的教學 A 以各門學科知識固有的邏輯體系來組織課程 B 教育即生活 C 發(fā)揮教師主導作用 5 強調發(fā)揮學生學習的主動性 強調教學與社會生活的聯(lián)系 但對 科學知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠 不利于學生掌握系統(tǒng)的 知識 A 學科課程論 B 技能課程論 C 活動課程論 答案 1 A 2 C 3 A 4 B 5 C 19 什么是教學方法 主要教學方法有哪些 教學方法是指為完成一定的教學任務在教學活動中所采取的方法 教學 方法在教學過程中起著極其重要的作用 它直接影響到教學目標能否實現(xiàn) 以及實現(xiàn)教學目標所要達到的程度和效率 以教學活動的主要途徑為依據(jù) 教學方法可分為 以語言講授為主的教學方法 以觀察為主的教學方法 以 訓練為主的教學方法 以陶冶為主的教學方法 1 是指為完成一定的教學任務在教學活動中所采取的方法 A 教學手段 B 教學方法 C 教學途徑 2 以 為依據(jù) 教學方法可分為 以語言講授為主的教學方法 以 觀察為主的教學方法 以訓練為主的教學方法 以陶冶為主的教學方法 A 教學活動的手段 B 教學活動的側重 C 教學活動的主要途徑 3 知識性 理論性的課程主要采用的是 A 以語言講授為主的教學方法 B 以訓練為主的教學方法 C 以陶冶為主的教學方法 4 一般用于各種體育 藝術 勞動技能以及掌握語言等能力為主的 課程 常用于練習 實驗 實習作業(yè)等具體方法 A 以語言講授為主的教學方法 B 以陶冶為主的教學方法 C 以訓練為主的教學方法 5 對文藝作品 體育表演甚至大自然的欣賞是 的體現(xiàn) A 以陶冶為主的教學方法 B 以訓練為主的教學方法 C 以語言講授為主的教學方法 答案 1 B 2 C 3 A 4 C 5 A 第四章 20 什么是布羅卡區(qū) 什么是韋尼克區(qū) 什么是語言習得關鍵期 布羅卡區(qū)是主管說 寫的運動語言中樞 它是由法國外科醫(yī)生布羅卡發(fā) 現(xiàn)的 韋尼克區(qū)是主管理解口語和一些書面語的聽覺語言中樞 它是由德國 神經學家韋尼克提出來的 倫尼伯格于上世紀 60 年代提出語言習得 關鍵期 或稱 臨界期 假說 所謂語言習得關鍵期 就是指在青春期 12 歲左右 以前 由于大腦語言功 能側化尚未完成 左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期 此時大腦靈活 可塑性大 因而比較容易習得語言 這是母語習得的最佳關鍵期 1 是主管說 寫的運動語言中樞 它是由法國外科醫(yī)生布羅卡發(fā)現(xiàn) 的 A 布羅卡區(qū) B 韋尼克區(qū) C 聽覺區(qū) 2 是主管理解口語和一些書面語的聽覺語言中樞 它是由德國神經 學家韋尼克提出來的 A 布羅卡區(qū) B 韋尼克區(qū) C 聽覺區(qū) 3 于上世紀 60 年代提出語言習得 關鍵期 或稱 臨界期 假說 A 喬姆斯基 B 倫尼伯格 C 韓禮德 4 所謂語言習得關鍵期 就是指在 以前 由于大腦語言功能側化 尚未完成 左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期 A 青春期 12 歲左右 B 八歲左右 C 十六歲左右 5 語言習得關鍵期這是 習得的最佳關鍵期 A 第一語言 B 外語 C 母語 答案 1 A 2 B 3 B 4 A 5 C 21 什么是記憶 記憶的分類及過程 記憶是過去的經驗在人腦中的保存和提取 是人腦對過去經歷過的事物 的反映 記憶按內容分為形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶和運動記憶 記憶 按保持的狀態(tài)和時間分為感覺記憶 短時記憶和長時記憶 記憶過程包括識 記 保持 再認和重現(xiàn) 識記按其目的分為無意識記和有意識記兩種 按依 照材料是否有意義或學習者是否了解其意義 分為機械識記和意義識記 1 是過去的經驗在人腦中的保存和提取 是人腦對過去經歷過的事 物的反映 A 記憶 B 識記 C 遺忘 2 記憶按內容分為形象記憶 邏輯記憶 和運動記憶 A 感覺記憶 B 情緒記憶 C 短時記憶 3 記憶按保持的狀態(tài)和時間分為 短時記憶和長時記憶 A 感覺記憶 B 情緒記憶 C 邏輯記憶 4 記憶過程包括識記 保持 A 遺忘 B 再認和重現(xiàn) C 保存 5 識記按依照材料是否有意義或學習者是否了解其意義 分為 和 意義識記 A 感覺識記 B 情緒識記 C 機械識記 答案 1 A 2 B 3 A 4 B 5 C 22 什么是遺忘 衰退說與干擾說 遺忘是指記憶過的內容不能保持也不能正確地再認和重現(xiàn) 暫時神經聯(lián) 系的痕跡不能鞏固 遺忘分為部分遺忘和完全遺忘 暫時遺忘和永久遺忘 衰退說是指由記憶所建立的暫時神經聯(lián)系的痕跡 由于得不到強化而逐 漸衰退甚至消失 因而產生遺忘 干擾說是指由記憶所建立的暫時神經聯(lián)系的痕跡 由于受到其它刺激的 干擾而產生抑制 所以產生遺忘 干擾保持的因素有兩類 一類是前邊的學 習活動對現(xiàn)在的記憶的保持所產生的影響 稱為前攝抑制 另一類是后邊的 學習活動對現(xiàn)在的記憶保持所產生的影響 稱為倒攝抑制 1 是指記憶過的內容不能保持也不能正確地再認和重現(xiàn) 暫時神經 聯(lián)系的痕跡不能鞏固 A 識記 B 遺忘 C 保存 2 遺忘分為部分遺忘和完全遺忘 A 邏輯遺忘 B 感覺遺忘 C 暫時遺忘和永久遺忘 3 有關遺忘的理論解釋主要有 干擾說兩種 A 衰退說 B 遺忘說 C 干擾說 4 前邊的學習活動對現(xiàn)在的記憶的保持所產生的影響 稱為 A 前攝抑制 B 倒攝抑制 C 正遷移 5 后邊的學習活動對現(xiàn)在的記憶保持所產生的影響 稱為 A 正遷移 B 前攝抑制 C 倒攝抑制 答案 1 B 2 C 3 A 4 B 5 C 23 什么是文化 文化的分類與特征 文化有廣義和狹義之分 廣義的文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所 創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和 狹義的文化 主要指 精神財富 部分 即與 物質文化 相對的 精神文化 包括經濟 政治 科學 歷史 文學 藝術 語言 世界觀 價值觀等 按文化的內容常把文化分為物質文化 行為文化 制度文化和觀念文化 四個部分 文化的特征主要包括以下幾個方面 一 文化是人類在進化過程和社會 發(fā)展過程中 通過實踐創(chuàng)造出來的 二 文化具有民族性 是以民族的形式 體現(xiàn)的 三 文化具有社會性 為一定的社會群體共同創(chuàng)造 共同遵守并共 同享有 四 文化具有系統(tǒng)性 五 文化是建立在一定的符號系統(tǒng)之上的 六 文化是發(fā)展變化的 1 廣義的文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的 和精神財 富的總和 A 社會財富 B 物質財富 C 文化財富 2 狹義的文化 主要指 精神財富 部分 即 包括經濟 政治 科學 歷史 文學 藝術 語言 世界觀 價值觀等 A 制度文化 B 觀念文化 C 精神文化 3 按文化的內容常把文化分為物質文化 制度文化和觀念文化四 個部分 A 行為文化 B 社會文化 C 精神文化 4 生產工具 交通工具 各種產品 器具以及園林 建筑等技術體系屬 于 A 制度文化 B 社會文化 C 物質文化 5 以下不屬于文化的特征的是 A 實踐性 B 民族性 C 社會性 答案 1 B 2 C 3 A 4 C 5 A 24 語言和文化的關系以及給我們的啟示 語言和文化的關系 一 語言是文化的重要組成部分 語言與文化是部 分與整體的關系 二者不可分割 二 語言是用于記錄文化的符號體系 是 文化的主要載體 三 語言和文化相互依附 促進和制約 語言和文化的關系給我們的啟示是 語言與文化相互依存 密不可分 是一個整體 要真正理解或研究一種文化 必須掌握作為該文化符號的語言 而要習得和運用一種目的語 必須同時學習該語言所負載的文化 對目的語 的文化了解越多 越有利于語言交際能力的提高 1 以下屬于語言和文化關系的是 A 文化和語言是部分與整體的關系 B 語言是文化的主要載體 C 語言和文化彼此分離 2 語言和文化相互依附 促進和 A 分離 B 排斥 C 制約 3 語言與文化相互依存 密不可分 是一個 A 整體 B 體系 C 系統(tǒng) 4 要真正理解或研究一種文化 必須掌握作為該文化符號的 A 言語 B 語法 C 語言 5 要習得和運用一種目的語 必須同時學習 A 該語言所負載的文化 B 語法知識 C 言語技能 答案 1 B 2 C 3 A 4 C 5 A 25 跨文化交際的定義及其特點 跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際行為 這種交際主要是 通過語言來進行的 稱為跨文化語言交際 跨文化交際的特點主要有以下幾個 一 文化的差異與交際障礙 二 交際原則和價值觀念 三 母語的思維定勢和對異文化的成見 四 交際過 程的相互接近和求同趨向 五 交際的結果 文化的相互影響 從以上五個 特點可以看出跨文化交際的根本特征是如何發(fā)現(xiàn) 認識和對待不同文化之間 的差異 1 是指不同文化背景的人們之間的交際行為 A 跨文化交際 B 國際交流 C 外交 2 跨文化交際主要是通過 來進行的 A 言語 B 語言 C 文化 3 以下不屬于跨文化交際的特點的是 A 文化的差異與交際障礙 B 交際過程的相互背離和異化趨向 C 母語的思維定勢和對異文化的成見 4 是直接影響跨文化交際的因素 A 母語的思維定勢和對異文化的成見 B 文化的差異與交際障礙 C 文化的相互影響 5 跨文化交際的根本特征是 A 交際原則和價值觀念 B 文化的相互影響 C 如何發(fā)現(xiàn) 認識和對待不同文化之間的差異 答案 1 A 2 B 3 B 4 A 5 C 26 跨文化及過程中文化沖突和適應的四個階段 在跨文化交際中 或是進入非本民族文化的生活環(huán)境中 以及學習目的 語文化的過程中 文化差異都會引起人們的心理反應 產生一定的文化沖突 經歷從文化不適應到適應的過程 這個過程大體上分為四個階段 一 蜜月階段 二 挫折階段 在這個 階段學習者常常會產生 文化震蕩癥 或 文化休克 文化休克是指非本民 族文化環(huán)境中生活或學習的人 由于文化的沖突和不適應而產生的深度焦慮 的精神癥狀 三 調整階段 四 適應階段 1 在跨文化交際中 或是進入非本民族文化的生活環(huán)境中 以及學習目 的語文化的過程中 都會引起人們的心理反應 產生一定的文化沖 突 A 文化差異 B 生活環(huán)境 C 學習內容 2 跨文化交際中文化沖突的適應過程分為 挫折階段 調整階段 適應階段 A 接觸階段 B 蜜月階段 C 沮喪階段 3 是指非本民族文化環(huán)境中生活或學習的人 由于文化的沖突和不 適應而產生的深度焦慮的精神癥狀 A 文化不適應 B 文化敵對 C 文化休克 4 文化震蕩癥一般是學習者在 所產生的 通常表現(xiàn)為迷惑 沮喪 等 A 蜜月階段 B 調整階段 C 挫折階段 5 對于一般的學習者來說 步入適應階段所需的時間是 A 5 6 個月 B 半年 一年 C 一年以上 答案 1 A 2 B 3 C 4 C 5 B 27 跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度 跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度通常表現(xiàn)為以下幾種 一 尊重不同 的文化 二 理解與適應目的語文化 三 求同存異對待文化沖突 四 外 為我用 發(fā)展本國文化 五 從跨文化交際的需要出發(fā) 選擇文化依附 在要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上有四種態(tài)度 一是完全 拒絕的態(tài)度 二是完全同化的態(tài)度 三是既完全保留母文化 又全盤接受目 的語文化 成為 雙文化型 或者叫做 邊緣人 四是立足母語文化優(yōu)秀傳 統(tǒng)和本質特征的同時 汲取目的語文化的長處 不斷發(fā)展 創(chuàng)造本民族的新 文化 可稱為 外為我用型 1 是對待任何一種文化應有的最基本的態(tài)度 A 理解不同的文化 B 適應不同的文化 C 尊重不同的文化 2 以下不屬于跨文化交際中對待不同文化態(tài)度的是 A 理解與適應目的語文化 B 對目的語文化全部贊同 接受 C 尊重不同的文化 3 以下不屬于要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上的四種態(tài)度 的是 A 完全同化 B 完全拒絕 C 既不保留母文化 又不接受目的語文化 4 既完全保留母文化 又全盤接受目的語文化 成為 雙文化型 或者 叫做 A 唯我獨尊型 B 邊緣人 C 外為我用型 5 立足母語文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質特征的同時 汲取目的語文化的長處 不斷發(fā)展 創(chuàng)造本民族的新文化 可稱為 A 唯我獨尊型 B 雙文化型 C 外為我用型 答案 1 C 2 B 3 C 4 B 5 C 28 知識文化與交際文化 上世紀 80 年代初 對外漢語教學界的學者張占一等人 從第二語言教學 培養(yǎng)交際能力的實際出發(fā) 按文化在交際中的功能提出區(qū)分 知識文化 和 交際文化 的觀點 所謂知識文化是指跨文化交際中不直接影響準確傳遞 信息的語言和非語言的文化因素 交際文化則是指按跨文化交際中直接影響 信息準確傳遞 即引起偏差或誤解 的語言和非語言的文化因素 1 上世紀 80 年代初 對外漢語教學界的學者張占一等人 從第二語言教 學培養(yǎng)交際能力的實際出發(fā) 按 提出區(qū)分 知識文化 和 交際 文化 的觀點 A 文化在交際中的功能 B 交際目的 C 交際環(huán)境 2 是指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文 化因素 A 語義文化 B 交際文化 C 知識文化 3 則是指按跨文化交際中直接影響信息準確傳遞 即引起偏差或誤 解 的語言和非語言的文化因素 A 交際文化 B 知識文化 C 語義文化 4 中國人用筷子吃飯 這屬于 A 交際文化 B 知識文化 C 語義文化 5 在 毀我長城 中 長城的含義引申為中國人民解放軍 這屬于 A 知識文化 B 語義文化 C 交際文化 答案 1 A 2 C 3 A 4 B 5 C 29 對外漢語教學中的語言文化因素 語言文化因素是與語言教學關系最緊密的文化教學內容 主要包括三個 方面 一 語構文化 語構文化是指詞 詞組 句子 和話語篇章的構造所 體現(xiàn)的文化特點 反映了民族的心理模式和思維方式 二 語義文化 語義 文化指語義系統(tǒng) 主要是詞匯中所包含的社會文化涵義 反映了民族的心理 模式和思維方式 這是語言中的文化因素最基本 最大量的表現(xiàn)形式 也是 語言教學中文化因素教學的重點之一 三 語用文化 語用文化指語言用于 交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約 是由不同民族的文化 特別是習俗文化所決 定的 語用文化是培養(yǎng)語言交際能力的主要內容 是對外漢語教學中文化因 素教學的重點之一 對外漢語教學中常用的基本的語用文化舉例如下 稱呼 問候和道別 道謝和道歉 敬語與謙辭 褒獎與辭讓 宴請與送禮 隱私與 禁忌 1 語言文化因素是與語言教學關系最緊密的文化教學內容 主要包括語 構文化 語義文化 三個方面 A 知識文化 B 語用文化 C 交際文化 2 是指詞 詞組 句子 和話語篇章的構造所體現(xiàn)的文化特點 反 映了民族的心理模式和思維方式 A 語用文化 B 語義文化 C 語構文化 3 指語義系統(tǒng) 主要是詞匯中所包含的社會文化涵義 反映了民族 的心理模式和思維方式 A 語構文化 B 語義文化 C 語用文化 4 指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約 是由不同民族的文化 特別是習俗文化所決定的 A 語用文化 B 語義文化 C 語構文化 5 以下不屬于對外漢語教學中常用的基本的語用文化的是 A 稱呼 B 問候和道別 C 購物 答案 1 B 2 C 3 B 4 A 5 C 30 對外漢語教學中的文化教學原則和文化教學方法 對外漢語教學中的文化教學原則主要有 一 要為語言教學服務 與語 言教學的階段相適應 二 要有針對性 三 要有代表性 四 要有發(fā)展變 化的特點 五 要把文化知識轉化為交際能力 對外漢語教學中的文化教學方法主要有 一 通過注釋直接闡述文化知 識 二 文化內容融會到課文中去 三 通過語言實踐培養(yǎng)交際能力 1 對外漢語教學中的文化教學原則主要有 一 要為語言教學服務 與 語言教學的階段相適應 二 三 要有代表性 四 要有發(fā)展變 化的特點 五 要把文化知識轉化為交際能力 A 要有社會性 B 要有實踐性 C 要有針對性 2 以下屬于文化教學原則的是 A 社會性 B 代表性 C 科學性 3 在教學過程中用學習者的母語注釋 并隨著學習者漢語水平的提高 逐漸用目的語注釋 這體現(xiàn)了 的教學方法 A 通過注釋直接闡述文化知識 B 文化內容融會到課文中去 C 通過語言實踐培養(yǎng)交際能力 4 我國的對外漢語教材以語言為綱 并結合文化教學 體現(xiàn)了 的 教學原則 A 通過注釋直接闡述文化知識 B 文化內容融會到課文中去 C 通過語言實踐培養(yǎng)交際能力 5 在課堂中引進有關文化項目的練習體現(xiàn)了 的教學原則 A 通過注釋直接闡述文化知識 B 文化內容融會到課文中去 C 通過語言實踐培養(yǎng)交際能力 答案 1 C 2 B 3 A 4 B 5 C 第五章 31 什么是學習 西方學習理論的兩大流派 廣義的學習是指人和動物在生活過程中獲得經驗而產生行為的比較持久 的變化 人類的學習是指在人類的社會生活實踐運用語言工具主動地獲得社 會的和個體的經驗 并產生比較持久的行為變化 人和動物的行為有兩類 一種是生來就會 通過遺傳而獲得的極為有限 的 本能行為 更多的是在后天環(huán)境中通過學習而獲得的 習得行為 西方學習理論主要有兩大流派 一是行為主義學習理論 一是認知學習 理論 兩派之間還有折衷主義學習理論或稱認知 行為主義學習理論 1 是指人和動物在生活過程中獲得經驗而產生行為的比較持久的變 化 A 狹義的學習 B 廣義的學習 C 習得 2 人和動物的行為包括本能行為和 兩類 A 習得行為 B 學習行為 C 先天行為 3 以下屬于本能行為的是 A 海豚表演 B 嬰兒會吸奶 C 人的各種知識和技能 4 以下屬于習得行為的是 A 母雞會孵蛋 B 人的各種知識和技能 C 嬰兒會吃奶 5 西方學習理論主要有行為主義學習理論和 兩大流派 A 人本主義學習理論 B 功能主義學習理論 C 認知學習理論 答案 1 B 2 A 3 B 4 B 5 C 32 學習的分類 階段和目標 美國心理學家加涅按學習的復雜程度 由低級到高級把學習分為八類 一 信號學習 二 刺激 反應學習 三 連鎖學習 四 言語聯(lián)想學習 五 多種分辨學習 六 概念學習 七 原理學習 八 解決問題的學習 加涅認為學習行為分為八個階段 一 動機階段 二 領會階段 三 獲得階段 四 保持階段 五 回憶階段 六 概括階段 七 作業(yè)階段 八 反饋階段 加涅歸納了各種學習應達到的結果 總結出了教育所要實現(xiàn)的目標 一 智力技能 二 認知策略 三 言語信息 四 動作技能 五 態(tài)度 1 美國心理學家 按學習的復雜程度 由低級到高級把學習分為信 號學習 刺激 反應學習 連鎖學習 言語聯(lián)想學習 多種分辨學習 概念學習 原理學習 解決問題的學習八類 A 加涅 B 斯金納 C 桑代克 2 人看到紅燈止步屬于 A 連鎖學習 B 多種分辨學習 C 信號學習 3 小學生對圖畫和符號的辨別屬于 A 多種辨別學習 B 刺激 反應學習 C 原理學習 4 加涅認為學習行為分為動機階段 領會階段 獲得階段 保持階段 概括階段 作業(yè)階段 反饋階段八個階段 A 識記階段 B 回憶階段 C 遺忘階段 5 加涅歸納了各種學習應達到的結果 總結出了智力技能 言語 信息 動作技能 態(tài)度五個教育所要實現(xiàn)的目標 A 領會 B 記憶 C 認知策略 答案 1 A 2 C 3 A 4 B 5 C 33 學習和習得的定義及區(qū)別 學習是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導 嚴格按照教學大綱和課本 通過講解 練習 記憶等活動 有計劃 有系統(tǒng) 有意識地對語言規(guī)則的掌 握 典型的例子是成人在學校學習第二語言 習得是在自然的語言環(huán)境中 通過旨在溝通意義的言語交際活動 不知不覺地獲得一種語言 典型的例子 是兒童習得第一語言 學習和習得的不同之點具體如下 一 習得 特別是兒童第一語言的習 得 是從本能的要求開始 與其生理和心理的自然發(fā)育 成熟同步進行的過 程 是一種潛意識的行為 學習是主體為了掌握一種新的交際工具所進行的 目的性非常明確的活動 是一種有意識的行為 二 學習是在課堂環(huán)境下進 行的 可能由使用目的語的社會環(huán)境 也可能沒有 習得一般是在該目的語 的社會環(huán)境中進行的 三 學習的注意力往往集中于語言的形式方面 有意 識地 系統(tǒng)地掌握語音 詞匯 語法等 習得注意力主要集中在語言的功能 和意義方面 四 學習是在教師的指導下 通過大量的模仿和練習來理解掌 握和運用規(guī)則 習得主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動 五 學習 花的時間較少 學習的效果是不確定的 習得需要大量的時間 效果一般都 比較好 1 成人在學校學習第二語言屬于 A 學習 B 習得 C 教育 2 兒童掌握第一語言屬于 A 教育 B 學習 C 習得 3 以下屬于學習的特點的是 A 是一種潛意識的行為 B 在課堂環(huán)境下進行 C 在自然環(huán)境中進行 4 學習的注意力往往集中于 A 語言的形式方面 B 語言的功能 C 語言的意義 5 習得注意力主要集中在 A 語言的詞匯 語法 B 語言的語音 C 語言的功能和意義方面 答案 1 A 2 C 3 B 4 A 5 C 34 兒童第一語言習得的主要理論 兒童第一語言習得的主要理論主要有以下四種 一 刺激 反應論 這 是行為主義心理學的理論 代表人物是斯金納 行為主義者認為語言不是先 天所有而是后天習得的 強調外部條件在第一語言學習中的作用 二 先天 論 又稱內在論 代表人物是喬姆斯基 喬氏認為人類先天具有一種習得語 言的特殊能力 表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的 語言習得機制 三 認知論 代表人物是皮亞杰 認知論對兒童習得第一語言的觀點是人類 有先天的認知機制和認知能力 認知機制和認知能力與環(huán)境相互作用 并向 環(huán)境學習 四 語言功能論 代表人物是韓禮德 語言功能論從語言交際功 能的角度研究兒童語言的發(fā)展 1 兒童第一語言習得的主要理論主要有刺激 反應論 認知論 語言功能論四種 A 習得論 B 先天論 C 學習論 2 刺激 反應論的代表人物是 強調外部條件在第一語言學習中的 作用 A 斯金納 B 加涅 C 桑代克 3 認為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的語言習得機制 A 斯金納 B 加涅 C 喬姆斯基 4 皮亞杰是 的代表人物 該理論認為人類有先天的認知機制和認 知能力 A 認知論 B 先天論 C 語言功能論 5 語言功能論的代表人物是韓禮德 它從 的角度研究兒童語言的 發(fā)展 A 認知機制 B 語言習得機制 C 語言交際功能 答案 1 B 2 A 3 C 4 A 5 C 35 什么是遷移 遷移是心理學的概念 指在學習過程中已獲得的知識 技能和方法