:_幼兒園觀察記錄：從容應對入園第一天_年_月_日_部 門托班新生年齡小，表達能力弱，依賴性強，剛入園時都會出現(xiàn)一些混亂場面，如何有效解決這一問題，讓他們順利適應幼兒園生活?我們對入園第一天情況進行了跟蹤觀察、現(xiàn)狀分析，對迅速穩(wěn)定托班孩子情緒、引導他們順利適應新環(huán)境進行了一些探索，取得了良好效果。鏡頭一：2012年9月1日上午今天是幼兒正式入園的第一天(前幾天，孩子們在家長的陪同下，進班熟悉了環(huán)境、與班級老師一起做了游戲，家長和教師進行了交流等)，托班三位教師做好了接待準備，桌上放了充足的玩具。8點20分，陸續(xù)有家長送孩子來了，家長首先將孩子備用衣服等交給教師，一位教師幫助登記，其他教師給孩子佩戴了漂亮的胸卡后，帶領孩子玩玩具隨著孩子和家長逐漸增多，教室里儼然成了集體大聚會，半個多小時后，主班教師開始請家長離開，孩子們的哭鬧聲此起彼伏?，F(xiàn)狀分析接待環(huán)節(jié)安排不當。一位教師專門登記衣物，無暇顧及孩子：家長送交孩子后不能及時離開，讓孩子造成“媽媽可以跟我一起上幼兒園”的錯覺。鏡頭二：上午家長離開后，孩子們表現(xiàn)不一：有的開心地玩著手中的玩具;有的靜靜地坐在椅子上，不玩也不鬧;有的則哭鬧著要回家三位教師拉著這個、追著那個，懷里抱著、嘴里還不停地哄勸著，給這個擦鼻涕、帶那個去小便，給這個喝水、帶那個找東西忙得不可開交。現(xiàn)狀分析教師對幼兒第一天入園出現(xiàn)的狀況預判不夠，對發(fā)生的現(xiàn)狀缺乏有效的策略。以至于所有教師都忙于“救火”。鏡頭三：上午經過教師的拖、拉、抱、哄、勸，有的孩子情緒已平靜下來;有的抱著家里帶來的物品輕輕抽泣;有的非讓教師抱在懷里不可;有的想一陣哭一陣;還有的仍我行我素，獨自“高歌”。教師們都忙于哄勸哭鬧的孩子。那些情緒稍微穩(wěn)定的孩子在冷落中受到哭聲感染又跟著哭了起來，哭鬧聲一陣高過一陣?，F(xiàn)狀分析三位教師忽略了情緒穩(wěn)定的孩子，使得這些孩子得不到關愛，他們只有用哭聲來表達自己的情緒，進一步影響了穩(wěn)定溫馨環(huán)境的形成。鏡頭四：下午多數(shù)孩子在家長的陪同下玩滑梯、坐搖椅就是不進教室。教師們各顯其能，逐一攻破，把孩子們引進教室。在教師的帶領下不鬧的孩子看起了動畫片;經過安撫，情緒易變的孩子只哭了幾聲，也被動畫片吸引了;戀物的孩子抱著自己的物品躲在角落里抽泣著，吃的、玩的都不要;固執(zhí)的孩子一直哭著、鬧著，纏著老師找媽媽