角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往行為的培養(yǎng)柵瑤一、 問(wèn)題提出在 21 世紀(jì) 這 個(gè)競(jìng) 爭(zhēng) 與臺(tái)作 并存 的 社 會(huì)背 景下 ，“學(xué)會(huì)共生活 ，學(xué)會(huì)與他人起生活”，已成為當(dāng)今教育的重大問(wèn)題之一。而角色游戲是幼兒最喜愛的游戲 ，它具有典型的社會(huì)性 ，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的再現(xiàn) 。通過(guò)角色游戲的開展幼兒可以實(shí)現(xiàn)與同伴 的交往活動(dòng) ，構(gòu)成實(shí)際的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò) 為形成積極的社會(huì)交往行為提供了條件推動(dòng)了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。但從 目前幼兒園角色游戲的開展及幼兒社會(huì)交往現(xiàn)狀來(lái)看 ，還存在相當(dāng)大的問(wèn)題 。1角色游戲在幼兒園開展中的問(wèn)題。首先 ，提供的游戲類型或活動(dòng)形式 單一 。目前幼兒園開展較多的只是積塑拼插游戲 。調(diào)查表明 ，游戲的開展遠(yuǎn)未達(dá)到多樣化 ，尤其 是角色游戲的開展在很多地區(qū)還是空 白。其次 ，角色游戲的材料是教師統(tǒng)一安排 ，硬性規(guī)定的。材料單一一，滿足不 了幼兒的需要 ，難 以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象 。而且游戲材料的準(zhǔn)備不夠科學(xué) ，都是塑料制品 ，且體積大 。另外 ，教師 的指導(dǎo)欠靈活 ，指導(dǎo)方式程式化。指定角色 、固定方式、情節(jié)套路陳舊。2幼兒社會(huì)交往行為在現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。幼兒強(qiáng)烈 的好奇心和好模仿 ，使其在不成熟的認(rèn)知上耳濡 目染許多不 良的社會(huì)交往行為。筆者通過(guò)查閱資料和對(duì)實(shí)際情況的觀察分析 ，發(fā)現(xiàn)和總結(jié) 出了幼兒身上常見的幾種不良社 會(huì)交 往行 為 ：(1) “小霸王”型，這類型的幼兒在行為上非常強(qiáng)硬 喜歡和成人交往 ，以自我為中心帶有攻擊性，不顧他人的感受 ，做事又缺乏耐心。(2 ) “小強(qiáng)盜”型 ，這類型的幼兒給人的印象是不明事理 ，甚至是 自私 、占有欲強(qiáng)。這些孩子似乎難以理解 “我的”和 “你的”之間的差別 ，在他們頭腦里喜歡的都是 “我 的”。(3 ) “受氣包”型 ，這類幼兒在幼兒園里經(jīng)常受到委屈 。不敢反抗也不敢跟老師說(shuō) ，他們最缺乏的就是勇于 面對(duì) 困難 的勇 氣和 方法 。(4) “含羞草”型，這類幼兒在眾人面前表現(xiàn)出膽小 、害羞 、不 自信 ，甚至是逃避現(xiàn)實(shí)。這樣的幼兒缺少的不是才能，而是缺少與人交往的信心和勇氣。(5 ) “獨(dú)行俠 ”型，這類孩子在家 、在外表現(xiàn)出的截然不 同，民間俗稱 “雙面虎”或 “洞里老虎”?；?于上述 問(wèn)題 ，筆者根據(jù)角色游戲的相關(guān)知識(shí)和作用 ，提 出通過(guò)角色游 戲來(lái)改善幼兒不 良的社會(huì)交往行為 。形成積極的社會(huì)交往行為 ，以促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程 和發(fā) 展 。二 、角色游戲的教育社會(huì)學(xué)價(jià)值當(dāng)今 社會(huì)是一個(gè) 競(jìng)爭(zhēng) 與合 作的社會(huì) ，學(xué) 會(huì)合作 ，與他人友好和諧交往顯得尤 為重要 。角色游戲作為幼兒集體活動(dòng)形式的一種 ，可 以讓幼兒聚在一起 ，形成活動(dòng)群體 ，幼兒在其 中體驗(yàn) 團(tuán)隊(duì)的力量 ，為 了共 同的目標(biāo) ，按照一定的規(guī)則 ，分工合作 。幼兒通過(guò) 自主的選擇游戲主題 、角色和游戲材料 ，同時(shí)為 了能將游戲很好 的進(jìn)行 ，必須履行幼兒所扮演的 “社會(huì)角色”。由此以來(lái) ，幼兒的行為不僅在角色中受 到了限制 ，同時(shí)也會(huì)受到其他伙伴 的監(jiān)督 。這樣 ，幼兒 的某些不 良社 會(huì)交往行 為就會(huì)受到抑制 ，其 良好 的 作意識(shí) 、分享行為、謙讓他人的行為就會(huì)得到凸顯和保持 ?？梢?，角色游戲讓 幼兒逐漸成 為社 會(huì)的人 ，具有 獨(dú)立人格 的人 ，從而推動(dòng)了幼兒社會(huì)化 的進(jìn)程。三、角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往行為的重要作用1角色游戲強(qiáng) 化幼兒社會(huì)交往意識(shí) 和社會(huì)角色規(guī)范。角色游戲是幼兒 自己鍛煉 自己承擔(dān)社會(huì)角色 、遵守社會(huì)角色規(guī)范 的一種 自我教育活動(dòng)。幼兒通過(guò)角色游 戲 表 現(xiàn) 出一 種 積 極 參 與 社會(huì) 交往 活動(dòng) 的 主動(dòng) 性 ，培養(yǎng) 自己的角色意識(shí)及對(duì)角色規(guī)范的認(rèn) 同。如 ：在幼兒的角色游戲中，小花和她的伙伴們開了一個(gè) “小賣部”，能夠熱情而又有禮貌地對(duì)待每一個(gè) “顧客”。筆者通過(guò)參與游戲和小花進(jìn)行交流 ， “我今天忘帶錢了，可我真的很需要這個(gè)東西?！毙』ㄒ荒樀闹蓺?，笑著說(shuō) “沒(méi)事阿姨 ，您先拿去用吧。”不 過(guò)她又想 ，我得先記下來(lái) 。教 學(xué) 園 地 降 育 游 載在游戲中 ，她也主動(dòng)的幫助其他的伙伴，表現(xiàn)出了堅(jiān)守崗位 、熱情待客 、友好合作 、樂(lè)于分享的 良好的社會(huì)交往行為。2角色游戲培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識(shí) 。人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為： “當(dāng)兒童生理、安全的需要得到滿足時(shí)，兒童就渴望有所歸屬 成為集體中的一員 ?？释趫F(tuán)體 中與他人建立深厚的情感 。在角色游戲中幼兒需要一起計(jì)劃 、建構(gòu)和改變游戲活動(dòng)的主題 分配角色 。所以角色游戲有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神和集體意識(shí) 。角色游戲開始前 ，必須做一系列的準(zhǔn)備工作。例如商量游戲的內(nèi)容 、角色的分配、游戲規(guī)則 、游戲材料等。在游戲中，幼兒必須注意他這個(gè)角色和別的角色之間的關(guān)系，保持雙方協(xié)調(diào)一致 。游戲結(jié)束后，幼兒還往往就個(gè)人 的行動(dòng)是否協(xié)調(diào)進(jìn)行一番討論。可見 角色游戲開展的整個(gè)過(guò)程無(wú)形 中培養(yǎng) 了幼兒 的互助精神。3角色游戲有助于克服幼兒 “自我中心化 ”學(xué)會(huì)理解他人。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女的問(wèn)題引起了社會(huì)和教育的高度關(guān)注。他們不樂(lè)于交往 ，甚至出現(xiàn)固執(zhí) 、爭(zhēng)搶東西等行為 ，逐漸形成 了以 “自我為中心”的現(xiàn)象。但通過(guò)角色游戲的開展 ，幼兒 由于擔(dān)任了某個(gè)角色 他必須以別人 的身份出現(xiàn)時(shí) 。他既是 “別人 ”又是 自己，即“觀點(diǎn)取代”，以他人觀點(diǎn)來(lái)看事情的能力 ，它包含了解他人看到什么、他人的想法和感覺。在這種 自我與角色的同一與守恒中學(xué)會(huì)發(fā) 現(xiàn) 自我 ，發(fā)現(xiàn) 自我與他人的 區(qū)別 。使 自我意識(shí)得到發(fā)展。學(xué)會(huì)理解別人 ，學(xué)會(huì)從別人的角度去看問(wèn)題 。四 、角色游 戲 的設(shè)計(jì) 思路 和教 學(xué)設(shè) 想1自主交往的 “社會(huì)”環(huán)境是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的前提。角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)合作 、分享快樂(lè) 、遵守 日常行為規(guī)范的活動(dòng)。作為教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境 。首先 ，應(yīng)為幼兒提供 良好 的心理環(huán)境 。和諧 、愉快 、自由的心理環(huán)境使幼兒的交往能充分展開 。其次 ，角色游戲中各種角色關(guān)系的存在 ，將促使幼兒廣泛地接觸他人 ，擴(kuò)大 了幼兒的交往范圍，有利于強(qiáng)化幼兒在交往 中形成的積極 的社會(huì)交往行為。如 ：“小醫(yī)院”游戲中，為 了搶救 “病人”，“醫(yī)生們”急 “病人”所急 ，從 “這一科”轉(zhuǎn)到 “另一科”通過(guò)幾小時(shí)的緊張“治療”， “病人”終于脫離了危險(xiǎn)， “醫(yī)生們”也都開心的笑了。2角色游戲的規(guī)則 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的社會(huì)交往。規(guī)則是對(duì)行為的一種規(guī)范和約束 。角色游戲有它 內(nèi)在的規(guī)則，幼兒通過(guò)在角色游戲中所扮演的角色 ，通過(guò)角色本身所包含的行為準(zhǔn)則嚴(yán)格要求 自己的行 為。在各自相對(duì)獨(dú)立的小 組游戲和集體 游戲之 間，幼兒可以相互協(xié)商 ，并能模仿成人 的言行對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià) 。從而在 “成人”的世 界里 ，學(xué)會(huì)積極地進(jìn)行社會(huì)交往 。所以 ，幼兒對(duì)游戲 規(guī)則 的首先關(guān)注正是他們積極學(xué)習(xí)社會(huì)法則的反映。如 ：在 “小司機(jī)”游戲 中，由幼兒教師提供特定的游戲環(huán)境和規(guī)則，“紅 、綠燈亮 了”該怎么走? 有行人的時(shí)候怎么做? 對(duì)旅客的態(tài)度應(yīng)該怎樣? 等問(wèn)題 ，使幼兒充分聯(lián) 系現(xiàn)實(shí)生活 ，并能積極準(zhǔn)確的作出回答 ，最后能正確的模仿成人進(jìn)行 活動(dòng) ，完成游戲的開 展 。3適 當(dāng)豐 富的游戲 素材 幫助幼 兒練習(xí)社會(huì)交往行為。首先 ，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) ，拓寬角色游戲的 內(nèi)容來(lái)源。教師可以在上課 、日常生活、節(jié)假 日活動(dòng)等拓寬幼兒的視野 ，豐富幼兒對(duì)社會(huì)生活印象。還可 以引導(dǎo)和組織幼兒走人社會(huì)生活中去觀察體驗(yàn)。如觀察警察叔叔是如何指揮交通 ，行人如何遵守交通規(guī)則。通過(guò)角色游戲 的開展使幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所觀察 到的在游 戲 中再現(xiàn) 。其次，提供合適的場(chǎng)所及豐富的玩具 、游戲材料，是幼兒開展角色游戲 的物質(zhì)條件 。這些物質(zhì)材料可 以激發(fā)幼兒的想象 滿足幼兒對(duì) “成人世界”好奇 能夠使幼兒很快進(jìn)入真實(shí)的情景。同時(shí) ，教師還 可以調(diào) 動(dòng)幼 兒參與游戲場(chǎng)地 的布置 ，制作游戲材料等 ，這樣 也可以在準(zhǔn)備游戲材料的過(guò)程中練習(xí)幼兒的社會(huì)交往。另外 ，教師要提供充足 的游戲時(shí) 間，保 證幼兒角色游 戲 的 深 入 開展 。只 有 在適 當(dāng) 的時(shí) 間 里 幼 兒才 可以找到游戲伙伴 、分配角色 、準(zhǔn)備材料 、計(jì)劃游戲等。所以角色游戲的活動(dòng)時(shí)間不少于 30 分鐘。4教師參與 、指導(dǎo)并逐步培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)交往行為。首先 ，教師應(yīng)教會(huì)幼 兒分配和扮演游戲 的角色 。游戲最初 ，幼兒只熱衷于對(duì)某一角色動(dòng)作 、語(yǔ)言、行為的模仿 。而通過(guò)教師 的指導(dǎo) ，幼兒能夠置身于 自己所扮演的角色中，與同伴進(jìn)行良好 的社會(huì)交往。其次，教師可以直 接以角 色者 的身份介入到游戲中。根據(jù)游戲 內(nèi)容來(lái)選擇介入 的形 式 ： 語(yǔ)言介 入。如 ：幼兒在玩 “小廚師”時(shí)，有些幼兒就什么都不做 。在一邊玩 ?；蚴钦加盟械?“廚具”。這時(shí)教師可用語(yǔ)言引導(dǎo) “客人都等不急了，你看他一個(gè)人忙不過(guò)來(lái) ，我們是不是幫幫忙啊?”或其他語(yǔ)言的暗示。行為暗示 。即教師利用動(dòng)作、表情 、眼神等肢體語(yǔ)言，以及通過(guò)提供材料 、布置場(chǎng)地 、動(dòng)作示范等方式來(lái)對(duì)幼 兒的游戲行為做出反饋 從而塑造幼兒 良好的游戲行 為。這種方式直接有效 ，能夠產(chǎn)生較好的效果。另外 ，在具體的游戲中指導(dǎo)幼兒的行為。幼兒進(jìn)行交往時(shí)，最初表現(xiàn)較好，但一段間后，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出追逐打鬧、搶奪玩具等不良的交往行為 這時(shí) ，教師應(yīng)根據(jù)具體情況 根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和個(gè)別教育 ，從而使幼兒改掉不良的社會(huì)交往行為，形成 良好 的社會(huì)交往習(xí)慣。5重視游戲的評(píng)價(jià) ，以鞏固幼兒積極的社會(huì)交往行為。對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià) ?？梢粤私庥變哼M(jìn)行角色游戲的水平 ，以便更有針對(duì)性 、更有效地指導(dǎo)幼兒角色游戲 促進(jìn)兒童社會(huì)化的發(fā)展。如：幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)出來(lái) 的積極的社會(huì)交往行為 ，教師要給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì) ， “哇 ，你做的真棒”、“大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”之類的。但對(duì)于幼兒在進(jìn)行角色游戲中所存在的不 良的社會(huì)交往行為 ，教師應(yīng)采取多種途徑來(lái) 引導(dǎo)幼兒積極的社會(huì)交往行為。如采用故事 、兒歌 、講述 、談話 、表演等手段向幼兒介紹有關(guān)社會(huì) 交往 的知識(shí) ，對(duì)故事或其他內(nèi)容中 “角色” (人物 ) 的評(píng)價(jià) ，使幼兒形成積極的交往態(tài)度 、正確的交往方法 ，來(lái)改進(jìn)幼兒不 良的社會(huì)交往行為 ，從而鞏 固幼兒 良好的社會(huì) 交往行為。五、結(jié)束語(yǔ)德 國(guó)教育學(xué)家福祿 貝爾認(rèn)為 “兒童早期 的各種 游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽 ，因?yàn)檎麄€(gè)人生就是在游戲中，在他最柔嫩的性情 中，在他最 內(nèi)的傾 向中發(fā)展的 、表現(xiàn) 的。”而角色游戲的開展促進(jìn)了幼兒早期積極 的社會(huì)交往行為的形成。幼兒通過(guò)參與角色游戲，學(xué)會(huì)了協(xié)商合作、與同伴友好相處 、樂(lè)于分享等良好的社會(huì)交往品質(zhì)。角色游戲不僅對(duì)幼兒的社會(huì)交往行為產(chǎn)生了積極的影響 ，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往水平的提高，加快 幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。