:_幼兒園觀察記錄-從容應(yīng)對(duì)入園第一天_年_月_日_部 門托班新生年齡小,表達(dá)能力弱,依賴性強(qiáng),剛?cè)雸@時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些混亂場(chǎng)面,如何有效解決這一問題,讓他們順利適應(yīng)幼兒園生活?我們對(duì)入園第一天情況進(jìn)行了跟蹤觀察、現(xiàn)狀分析,對(duì)迅速穩(wěn)定托班孩子情緒、引導(dǎo)他們順利適應(yīng)新環(huán)境進(jìn)行了一些探索,取得了良好效果。鏡頭一:2012年9月1日上午8:20-9:00今天是幼兒正式入園的第一天(前幾天,孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下,進(jìn)班熟悉了環(huán)境、與班級(jí)老師一起做了游戲,家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了交流等),托班三位教師做好了接待準(zhǔn)備,桌上放了充足的玩具。8點(diǎn)20分,陸續(xù)有家長(zhǎng)送孩子來了,家長(zhǎng)首先將孩子備用衣服等交給教師,一位教師幫助登記,其他教師給孩子佩戴了漂亮的胸卡后,帶領(lǐng)孩子玩玩具隨著孩子和家長(zhǎng)逐漸增多,教室里儼然成了集體大聚會(huì),半個(gè)多小時(shí)后,主班教師開始請(qǐng)家長(zhǎng)離開,孩子們的哭鬧聲此起彼伏。現(xiàn)狀分析:接待環(huán)節(jié)安排不當(dāng)。一位教師專門登記衣物,無暇顧及孩子:家長(zhǎng)送交孩子后不能及時(shí)離開,讓孩子造成“媽媽可以跟我一起上幼兒園”的錯(cuò)覺。鏡頭二:上午9:0010:00家長(zhǎng)離開后,孩子們表現(xiàn)不一:有的開心地玩著手中的玩具;有的靜靜地坐在椅子上,不玩也不鬧;有的則哭鬧著要回家三位教師拉著這個(gè)、追著那個(gè),懷里抱著、嘴里還不停地哄勸著,給這個(gè)擦鼻涕、帶那個(gè)去小便,給這個(gè)喝水、帶那個(gè)找東西忙得不可開交?，F(xiàn)狀分析:教師對(duì)幼兒第一天入園出現(xiàn)的狀況預(yù)判不夠,對(duì)發(fā)生的現(xiàn)狀缺乏有效的策略。以至于所有教師都忙于“救火”。鏡頭三:上午10:0010:30經(jīng)過教師的拖、拉、抱、哄、勸,有的孩子情緒已平靜下來;有的抱著家里帶來的物品輕輕抽泣;有的非讓教師抱在懷里不可;有的想一陣哭一陣;還有的仍我行我素,獨(dú)自“高歌”。教師們都忙于哄勸哭鬧的孩子。那些情緒稍微穩(wěn)定的孩子在冷落中受到哭聲感染又跟著哭了起來,哭鬧聲一陣高過一陣?，F(xiàn)狀分析:三位教師忽略了情緒穩(wěn)定的孩子,使得這些孩子得不到關(guān)愛,他們只有用哭聲來表達(dá)自己的情緒,進(jìn)一步影響了穩(wěn)定溫馨環(huán)境的形成。鏡頭四:下午2:30-3:00多數(shù)孩子在家長(zhǎng)的陪同下玩滑梯、坐搖椅就是不進(jìn)教室。教師們各顯其能,逐一攻破,把孩子們引進(jìn)教室。在教師的帶領(lǐng)下不鬧的孩子看起了動(dòng)畫片;經(jīng)過安撫,情緒易變的孩子只哭了幾聲,也被動(dòng)畫片吸引了;戀物的孩子抱著自己的物品躲在角落里抽泣著,吃的、玩的都不要;固執(zhí)的孩子一直哭著、鬧著,纏著老師找媽媽現(xiàn)狀分析:家庭環(huán)境不同,孩子的焦慮程度不同,尋求感情依賴方式也各不相同。鏡頭五:下午3:00-4:00班級(jí)里有十多個(gè)不哭不鬧的孩子圍坐在教師身邊。看著教師的表演:“我是小貓,喵喵喵”有的跟著教師的表演動(dòng)了起來;跟在教師身邊轉(zhuǎn)的孩子慢慢停住腳步,也靜靜地看著教師的表演。戶外玩拖拉車時(shí)間,多數(shù)孩子都被拖拉車發(fā)出的聲響吸引住了,他們拉著車子跟著老師開動(dòng)起來,玩得不亦樂乎;戀物的孩子一手拿著自己的物品、一手拉著拖拉車停止哭泣,在原地觀望;個(gè)別“難纏”的孩子仍哭鬧不止?，F(xiàn)狀分析:朗朗上口的兒歌配上老師夸張的動(dòng)作,吸引了部分孩子的注意力;發(fā)出聲響的拖拉車吸引了多數(shù)孩子參與活動(dòng)離園前大多數(shù)孩子情緒基本穩(wěn)定。通過對(duì)第一天托班情況的跟蹤觀察、現(xiàn)狀分析,我們總結(jié)出了以下有效的策略。首先增派人手,分工合作。根據(jù)上午情況,及時(shí)增添教輔人員,同時(shí)利用午休時(shí)間對(duì)上午的情況進(jìn)行總結(jié)與反思,找出問題的癥結(jié)。細(xì)化活動(dòng)環(huán)節(jié),分工明確并形成有效的策略。一名教師先負(fù)責(zé)接待家長(zhǎng),做好與家長(zhǎng)的交接工作,禁止家長(zhǎng)進(jìn)班陪護(hù):一名教師組織開展有趣的游戲活動(dòng)。吸引孩子的注意力,讓他們有事可做:保育老師和教輔人員負(fù)責(zé)照顧哭鬧的孩子,并將其帶離集體活動(dòng)場(chǎng)所。進(jìn)行特殊照顧,這樣既可確?？摁[孩子的安全,又可確保其他孩子正?；顒?dòng)的開展。其次是建立信任,消除擔(dān)心。對(duì)特殊的家長(zhǎng),入園時(shí)教師單獨(dú)與其交流,告知陪護(hù)的弊端,讓家長(zhǎng)及早打消陪護(hù)的念頭,同時(shí)教師通過溫暖的語言和親昵的動(dòng)作安撫孩子,及早穩(wěn)定孩子情緒,讓家長(zhǎng)放心。最后是對(duì)癥下藥,因材施教。教師要觀察孩子,讀懂孩子,對(duì)情緒穩(wěn)定的孩子,不能忽視,在照顧哭鬧孩子的同時(shí),可以讓情緒穩(wěn)定的孩子幫助老師做些力所能及的小事,如拿些紙巾、收拾玩具等,或用好玩的游戲來緩解他們的分離焦慮,并不時(shí)給他們以擁抱、親吻和鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)被尊重的快樂和滿足。對(duì)情緒易變的孩子,可以通過語言來釋放他們的焦慮,如:“老師打電話讓媽媽一放學(xué)就來接你”“寶寶長(zhǎng)大了,要上幼兒園啦”“告訴老師,你喜歡吃什么,我們找一找幼兒園有沒有”。對(duì)戀物的孩子可以采用適度的滿足方法,讓孩子先在自己熟悉的物品中找到情感依托,再慢慢引導(dǎo)其轉(zhuǎn)移情感依戀。對(duì)情緒易轉(zhuǎn)移的孩子,可以用好玩的東西來吸引他們。如:“老師這兒有這么多好玩的東西,誰不哭就獎(jiǎng)勵(lì)給誰玩”。而對(duì)情緒不易轉(zhuǎn)移的、哭鬧特別厲害的孩子,可以讓他們適度宣泄后,再及時(shí)用擁抱、親吻及鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行情緒安撫和正面強(qiáng)化,將會(huì)收到特別的效果。