第一節(jié) 細(xì)胞生活的環(huán)境 一 設(shè)計(jì)思想 課堂教學(xué) 要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 發(fā)展學(xué)生的主體能力 使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)展 本節(jié) 課的設(shè)計(jì)通過(guò)一系列課內(nèi)外活動(dòng)和大量問(wèn)題情境的設(shè)置 讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)分析 歸納 總結(jié) 得出自己的結(jié)論 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 主動(dòng)性和創(chuàng)造性 促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和科 學(xué)素養(yǎng)的提高 本節(jié)課設(shè)計(jì)注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí) 使學(xué)生在主動(dòng)探究 合作交流中 培養(yǎng)其創(chuàng)新精 神 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 二 教材分析 細(xì)胞生活的環(huán)境 一節(jié)包括體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中 細(xì)胞外液的成分 細(xì)胞外液的理化性質(zhì) 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容 這些內(nèi)容 是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的 說(shuō)明穩(wěn)態(tài)的 生理意義 的基礎(chǔ) 本節(jié)內(nèi)容的重要任務(wù)是構(gòu)建內(nèi)環(huán)境這一核心概念 而教材并沒(méi)有一開(kāi)始就闡述什 么是 人體內(nèi)環(huán)境 而先放眼生命世界中 細(xì)胞生活的環(huán)境 這樣的廣闊視角 這樣 既可以和 分子與細(xì)胞 銜接 利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 內(nèi)環(huán)境這一概念 包括本節(jié)主要內(nèi)容以及后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性等 該核心概念的構(gòu) 建有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì) 了解系統(tǒng)分析的思想和方法 提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí) 三 學(xué)情分析 內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)在初中新教材中較少涉及 初中新教材僅就人體各大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能做了常 識(shí)性介紹 但由于學(xué)習(xí)間隔時(shí)間太長(zhǎng) 印象不深刻 需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí) 必修 1 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出等章節(jié)對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能作了較詳細(xì)的介紹 對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有一 定幫助 但需教師引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系 構(gòu)建內(nèi)環(huán)境概念過(guò)程中學(xué)生遇到的最大問(wèn)題是將抽象的內(nèi)環(huán)境概念轉(zhuǎn)化為具體的 形象的立體結(jié) 構(gòu) 主要采用的學(xué)習(xí)策略是課前請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究單細(xì)胞生物的生活環(huán)境 學(xué)生利用單細(xì)胞生物生 存的液體環(huán)境為依托點(diǎn) 類比推理人體細(xì)胞的生活環(huán)境 學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中要充分運(yùn)用已有知識(shí) 生活經(jīng)驗(yàn)和多媒體材料來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁 四 教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)目標(biāo) 1 描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì) 2 說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介 3 嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型 2 能力目標(biāo) 1 培養(yǎng)學(xué)生建立生物學(xué)科的立體知識(shí)構(gòu)架的能力 2 培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科的知識(shí)去分析 解決實(shí)際問(wèn)題的能力 3 培養(yǎng)學(xué)生探究 創(chuàng)新的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作 交流溝通的能力 3 情感 態(tài)度和價(jià)值觀 1 感受生物體是一個(gè)各器官 系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體 2 逐步樹(shù)立生物體的局部與整體相統(tǒng)一 結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn) 五 教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法 1 教學(xué)重點(diǎn) 1 內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì) 2 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介 2 教學(xué)難點(diǎn) 1 內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì) 2 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介 內(nèi)環(huán)境的組成通過(guò)學(xué)生積極思考 與單細(xì)胞生物的生活環(huán)境類比推理 主動(dòng)探究 自己得出結(jié) 論 內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì) 主要通過(guò)資料分析 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)層層深入 其中學(xué)生最難理解的理化性 質(zhì)滲透壓 則通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬 化抽象為具體 得以突破難點(diǎn) 細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容 比較好理解 而內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容 則比較復(fù)雜 又是個(gè)難點(diǎn) 這部分內(nèi)容 可以通過(guò)模擬人體細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程和構(gòu)建模型 幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 六 教學(xué)策略與手段 本節(jié)課采用建構(gòu)式教學(xué)模式 為了幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)環(huán)境這一核心概念 以單細(xì)胞生物的生活環(huán)境 為依托點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生類比推理 提出人體細(xì)胞生活環(huán)境的猜想 再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及已有經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證猜想 從而建立對(duì)內(nèi)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí) 學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建內(nèi)環(huán)境的概念 并將其納入自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu) 加深了自身對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí) 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用主體性教學(xué)設(shè)計(jì) 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 樂(lè)于探究 交流與合作的學(xué)習(xí)方 式 同時(shí)重視課堂的動(dòng)態(tài)生成 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 七 課前準(zhǔn)備 1 學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn) 探究不同環(huán)境條件下單細(xì)胞生物的生活情況 學(xué)生自 愿分組 分別從不同方面如不同溫度 酸堿度 鹽溶液濃度等方面來(lái)探究單細(xì)胞生物 草履蟲(chóng) 的生 活情況 每小組僅選一個(gè)方面開(kāi)展探究活動(dòng) 各小組準(zhǔn)備介紹本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)圖片或視頻 2 教師的教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 經(jīng)離心處理后的血液 八 教學(xué)過(guò)程 一 創(chuàng)設(shè)情境 引入課題 各小組代表向同學(xué)們介紹探究單細(xì)胞生物的生活環(huán)境的實(shí)驗(yàn)思路 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 討論總 結(jié) 單細(xì)胞生物的生活離不開(kāi)液體環(huán)境 且需要適宜溫度 酸堿度 鹽溶液濃度 進(jìn)一步分析原因 只有在適宜的液體環(huán)境中 細(xì)胞才能獲取生存所必需的養(yǎng)料與氧 并把廢物直接排入水中 教師設(shè)疑 體內(nèi)細(xì)胞又是如何完成物質(zhì)和能量交換 其直接生活環(huán)境是什么 二 類比推理 開(kāi)展探究 1 引導(dǎo)學(xué)生類比推理 單細(xì)胞生物進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換離不開(kāi)液體環(huán)境 人體細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)和 能量的交換也需要液體環(huán)境 學(xué)生推測(cè) 1 體內(nèi)細(xì)胞生活在液體環(huán)境中 學(xué)生活動(dòng) 驗(yàn)證體內(nèi)細(xì)胞生活在液體環(huán)境中 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 運(yùn)用演繹方法舉例證明推測(cè) 1 學(xué)生很容易想到血細(xì)胞生活在血液中的例子 這時(shí)教師應(yīng)加以糾正血細(xì)胞生活的液體環(huán)境叫血漿 介紹血液與血漿含義的區(qū)別 啟發(fā)學(xué)生思考人體 其它細(xì)胞的生活環(huán)境 如回憶手腳磨出水泡的情景 理解組織細(xì)胞直接生活的環(huán)境 組織液 對(duì)于組 織細(xì)胞學(xué)生感覺(jué)較抽象 教師加以解釋和舉例 如引導(dǎo)學(xué)生思考 毛細(xì)血管壁細(xì)胞 毛細(xì)淋巴管壁的 直接生活環(huán)境 為了使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生活環(huán)境有更具體感性的理解 教師向?qū)W生出示相關(guān)內(nèi)環(huán)境圖片及裝有血液 離心后 的試管 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出體內(nèi)細(xì)胞生活在液體環(huán)境中的結(jié)論從而驗(yàn)證推測(cè) 1 教師講述 細(xì)胞生活的外部液體環(huán)境叫細(xì)胞外液 細(xì)胞內(nèi)的液體叫細(xì)胞內(nèi)液 這些液體統(tǒng)稱為體 液 畫(huà)出有關(guān)體液的概念圖 2 教師設(shè)疑 細(xì)胞外液各組分之間有內(nèi)在聯(lián)系嗎 學(xué)生推測(cè) 2 細(xì)胞外液各組分之間互相聯(lián)系 學(xué)生活動(dòng) 嘗試建立組織液 血漿 淋巴液之間的關(guān)系圖 用箭頭和文字畫(huà)出 學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容 同時(shí)參考課本的圖 1 1 和 1 3 進(jìn)行獨(dú)立思考 嘗試?yán)L制三者關(guān)系圖 如有困難同桌可相互討論 請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示其繪制的關(guān)系圖 并向大家介紹關(guān)系圖表示的物質(zhì)交換 過(guò)程 為了說(shuō)明淋巴液不能從淋巴管滲出成為組織液 教師可向?qū)W生展示毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞呈覆瓦狀排 列的圖片 這樣學(xué)生比較容易理解 為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻理解三者間的關(guān)系 教師提供血漿 淋巴 組織液三者之間的物質(zhì)交換動(dòng)態(tài) 圖以及人體循環(huán)系統(tǒng) 包括血液循環(huán)和淋巴循環(huán) 的整體圖 幫助學(xué)生建立對(duì)人體細(xì)胞外液的整體認(rèn) 識(shí) 請(qǐng)學(xué)生為細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境取一個(gè)合適的名稱 因?yàn)樵撘后w環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境 為了區(qū)別于個(gè)體生活的外界環(huán)境 學(xué)生不難想到內(nèi)環(huán)境這一名稱 這樣一來(lái) 學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境這一概念 印象會(huì)比較深刻 三 資料分析 比較歸納 過(guò)渡 內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別 以血漿的化學(xué)組成為例 學(xué)生分組進(jìn)行資料分析 學(xué)習(xí)細(xì)胞外液的成分和理化性質(zhì) 1 細(xì)胞外液的成分 學(xué)生自學(xué)課本上的資料分析 血漿的化學(xué)組成 并討論 1 2 兩題 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖 1 2 總結(jié)血漿 的主要成分 教師設(shè)疑 組織液 淋巴與血漿的成分有什么異同 強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)含量的區(qū)別 教師簡(jiǎn)介原因 師生共同總結(jié) 細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液 類似于海水 教師設(shè)疑 細(xì)胞外液類似于海水對(duì)你有何啟示 引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)環(huán)境與進(jìn)化這兩個(gè)核心概念之間建立聯(lián)系 2 細(xì)胞外液的理化性質(zhì) 教師設(shè)疑 如果血漿的成分發(fā)生改變 對(duì)血細(xì)胞會(huì)有什么影響 學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想起 紅細(xì)胞在清水或濃度很低的溶液里細(xì)胞會(huì)破裂 紅細(xì)胞在濃度 較高液中細(xì)胞會(huì)由于失水過(guò)多而死亡 教師展示相關(guān)圖片加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí) 學(xué)生繼續(xù)資料分析 血漿的化學(xué)組成 并討論第 3 題和思考下列問(wèn)題 生理鹽水的濃度是多少 為 什么輸液必須使用生理鹽水 教師解釋滲透壓的涵義并利用多媒體展示用半透膜做滲透壓實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà) 引導(dǎo)學(xué)生思考 滲透壓 的大小取決于什么 影響血漿滲透壓大小的主要因素 學(xué)生繼續(xù)資料分析并討論第 4 題 教師提問(wèn) 為什么細(xì)胞外液適宜于細(xì)胞的生存 教師總結(jié)并板書(shū)細(xì)胞外液的理化性質(zhì)及要點(diǎn) 教師在討論中必須提醒學(xué)生注意細(xì)胞外液的滲透壓 酸堿度 溫度不是一個(gè)絕對(duì)恒定的數(shù)值 而是 在一定的范圍變化 比較內(nèi)環(huán)境與草履蟲(chóng)的生活環(huán)境 得出結(jié)論 內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定 更有 利于細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換 四 思考與討論 構(gòu)建模型 設(shè)疑 人體細(xì)胞不能直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換 那么它們是如何獲得外界環(huán)境中的養(yǎng)料與氧 又是如何排出代謝廢物 學(xué)生討論得出內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介 設(shè)疑 細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換如何進(jìn)行 學(xué)生回答 設(shè)疑 內(nèi)環(huán)境又是如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考與討論 1 2 3 4 題分 4 組展開(kāi)討論 每組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題 各小組代表發(fā)言 其他成員認(rèn)真傾聽(tīng) 記錄要點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)價(jià) 教師組織學(xué)生討論資料分析 血漿的化學(xué)組成 第 5 題并展示體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換 的過(guò)程圖解 請(qǐng)同學(xué)們課后嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型 有制作成電子文本的可與 教師在課外進(jìn)行網(wǎng)上交流 總結(jié) 體內(nèi)的每個(gè)活細(xì)胞都直接或間接的與外界環(huán)境聯(lián)系 可見(jiàn)生命是個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng) 五 課堂小結(jié) 升華主題 教師設(shè)疑 這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí) 利用課本中的本節(jié)聚焦一欄引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié) 這節(jié)課你有哪些體會(huì) 學(xué)生結(jié)合本章首頁(yè)題詩(shī)發(fā)表感想 九 板書(shū)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 細(xì)胞生活的環(huán)境 一 體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中 細(xì)胞內(nèi)液 1 體液 血漿 細(xì)胞外液 組織液 淋巴 2 內(nèi)環(huán)境是由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境 二 細(xì)胞外液的成分 滲透壓 三 細(xì)胞外液的理化性質(zhì) 酸堿度 溫度 四 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介 設(shè)計(jì)者 孫樂(lè)微 樂(lè)清市第二中學(xué)