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1、編號： 時間：2021年x月x日 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟 頁碼：第8頁 共8頁 模塊四:教學實施與教學評價 （學習時間:10月15日-10月23日） ?學習目標 主題一 教學實施 1.? 了解教學組織形式的概念、作用及分類（《標準》2.1.3）； 2.? 掌握常用教學組織形式的特點與應用方法（《標準》2.2.4，3.2.3）； 3.? 能夠利用基本的信息化教學環(huán)境開展教學（《標準》3.1.2，4.1，4.2）； 4.? 能夠針對具體的教學設計方案選定合適的信息化環(huán)境，并選擇恰當?shù)慕虒W組織形式（《標準》3.2.4）。 ?主題二? 教學評價 1.?了解教

2、學評價的分類及其意義（《標準》1.3，3.3）； 2.?了解表現(xiàn)性評價、過程性評價及發(fā)展性評價的作用及其特點（《標準》1.3，3.1.4）； 3.??能夠使用形成性評價、總結(jié)性評價常用的方法設計教學評價方案（《標準》2.2.5）； 4.??能夠使用常用的教學效果統(tǒng)計軟件對教學數(shù)據(jù)進行簡單的統(tǒng)計與分析（《標準》3.1.4，3.4.3）。 ? ?學習活動 【學習內(nèi)容】?主題一 教學實施 · ?活動1《英語課堂發(fā)生的意外》案例分析必修16 · ?活動2 可選案例分析 · ?活動3 應用博客工具進行教學反思必修17 【學習內(nèi)容】?主題二 對教學設計與實施的評價 · ?活動1《

3、牛刀小試》案例分析必修18 · ?活動2 可選案例分析 · ?活動3 應用Excel進行教學統(tǒng)計 · ?活動4 應用Excel進行教學評價量規(guī) 【模塊討論】?模塊四討論必修19 【提交作品】?應用Excel設計教學評價量規(guī)必修20記15分 【模塊測評】?模塊四測評 活動1 必選案例《英語課堂發(fā)生的意外》案例分析 案例知識點導讀 案例《英語課堂發(fā)生的意外》覆蓋的主要知識點為： § 教學實施 1.10：小組合作學習的概念 § 教學實施 1.11：合作學習中的分組策略 § 教學實施 1.12：小組合作學習的優(yōu)點和局限性 § 教學實施 1.13：小組合作學習應

4、用過程中的要點 § 教學實施 1.14：如何合理選擇教學組織形式 在進行案例分析之前，先復習上述知識點（見學習參考手冊）。 案例閱讀思考問題 在閱讀案例之前，先瀏覽一遍下面的五個問題，帶著這些問題去閱讀案例： 1. 侯老師是如何調(diào)整教學組織形式的？你如何看待侯艷將全班同學分組來競賽的作法？ 2. 侯老師是怎樣進行分組的？為了使小組合作學習切實有效，她還采取了哪些措施? 3. 為什么侯老師將學生分組后就可以很好地達到教學目的？ 4. 你認為主題探究性學習是以分組形式進行的效果好還是個人進行的效果好？ 5. 侯老師花費了比預期多得多的時間來教唱兒歌，你是否同意她的作法

5、? 6. 在你的教學中是否經(jīng)常應用小組合作這種教學組織形式？你能否舉例說明這種教學組織形式適用于哪些教學活動? 閱讀案例 ?????????????《英語課堂發(fā)生的意外》 案例思考 · 發(fā)起一個主帖，分享你對本案例5個?閱讀思考問題的回答，你發(fā)帖的內(nèi)容可以選擇直接回答這五個問題，也可以選擇這五個問題中感興趣的2-3個問題，加上自己的其它的一些思考； · 看看小組內(nèi)其他成員對本案例這5個閱讀思考問題的回答，以回帖的方式交流你的想法； · 如果學有余力，試著從其他角度對案例中觸及你的問題進行討論； · 要求每個學員至少發(fā)一個主帖，回一次別的學員的帖。 教學實施

6、1.10：小組合作學習的概念 小組合作學習是根據(jù)一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。 在合作學習中，有五個基本要素： （1）積極的相互依賴——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責，即除非小組中其他成員的學習獲得成功，否則該成員自己的學習也不算成功； （2）小組及每個小組成員的責任感——小組成績?nèi)Q于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人成績記錄； （3）面對面的建設性的相互交流——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)； （4）

7、小組合作技能——期望所有學生能進行有效的溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突； （5）小組的自我評估——各小組必須定期評價共同活動是否良好，并明確以后應怎樣提高小組活動有效性的方法和步驟。 合作學習的方式主要有以下幾種： （1）學生小組成績分工法(Students teams—achievement divisions，簡稱STAD)：在STAD中，學生被分成45人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性；教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行互助合作學習，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容，最后，所有學生就所學內(nèi)容參

8、加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助；學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分(也叫進步制)，然后將小組成員的個人分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度； （2）小組游戲競賽法(team—games—tournament，簡稱TGT)：TGTSTAD一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替測驗，在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)，每個同學的競爭對手是在學業(yè)成績方面和他程度相似的其他組的同學，與STAD相同，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度； （3

9、）切塊拼接法(Jigsaw)：在切塊拼接法中，首先將學生分到不同的小組中，并且將所要學習的內(nèi)容也分成幾部分，小組中每人負責一個部分，然后，各個小組中學習相同內(nèi)容的學生組成“專家組”(expert group)，在一起共同討論他們所要學習的那部分內(nèi)容，直至掌握，接著這些學生分別返回各自的小組，教同組其他同學他所負責的那部分內(nèi)容，最后，進行個人測試； （4）共學式(learning together ，簡稱LT)：要求學生在4—5人異質(zhì)小組中學習指定的作業(yè)單(assignment sheets)，小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚和獎勵，這種方法強調(diào)學生共同學習前的小組組建活動和對小組內(nèi)部

10、組員活動情況的定期討論； （5）小組調(diào)查法(group investigation，簡稱GI)：這一方法主要有四個階段，階段一：選題并分組，首先，教師向全班提出一個寬泛的總問題，然后讓學生列舉自己要調(diào)查的問題，教師對這些問題進行概括，刪除重復的子問題，并加以歸類，然后讓每個學生選擇參加研究某一個子問題，參加同一子問題的學生自然成組；階段二：小組調(diào)查設計，各小組通過討論確定調(diào)查活動的過程，進行任務分工并實施，教師在此期間提供幫助和指導；階段三：小組總結(jié)報告，每個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)；階段四：開展評價。 教學實施 1.11：合作學習中的分組策略 構(gòu)建合作學習小組是進行

11、合作學習的組織前提。通常情況下，合作學習小組由2－6名學生組成，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。所謂“異質(zhì)”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內(nèi)；“同質(zhì)”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面相似的學生分在一個合作小組內(nèi)。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略，就會使使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。 要使合作小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事。 （1）選一名得力的組長。組長負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。 （2）為小組起一個

12、響亮的名字。這有利于凝聚人心，形成團隊精神。 （3）為組員編一個相應的代號。在小組內(nèi)按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號，并且使每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代號相同。這樣，便于組長分工，也便于教師抽查。 教學實施 1.12：小組合作學習的優(yōu)點和局限性 小組合作學習的優(yōu)點： （1）特別有利于情感領域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞能力，形成合作精神和良好的人際關系； （2）認知領域某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應有的重視； （3）有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，通過向其他同學解釋要點和原理的同時，還能強化自己的學習； （4）教師能及時掌握學生的學習

13、狀態(tài)，全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得教學改進的意見。 小組合作學習的局限性： （1）組織工作和學生的學習和準備至關重要，稍有疏忽就會影響學習效果； （2）沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，而這對于師生相互作用是不適宜的； （3）要使小組所有成員都積極參與活動又不致變成無意義的閑談有一定難度； （4）教學進度不容易控制。 教學實施 1.13：小組合作學習應用過程中的要點 （1）為使每個學生受益，每個合作學習小組最多不超過12人，理想人數(shù)根據(jù)不同的活動方式而定。 （2）小組活動安排在教師向全班講課或?qū)W生個人自學之后進行比較有效。 （3）小

14、組活動應該圍繞大班聽課或自學中碰到的內(nèi)容展開回顧、討論、檢查、修正，達到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的。 （4）如有必要，教師可在此進程中少量呈現(xiàn)教材，防止變相為以“講”為主。 （5）有些活動可由學生自己主持，但教師始終應該是活動的指導者和參與者。 （6）具體活動方式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、模擬、參觀等有效的方式進行。 教學實施 1.14：如何合理選擇教學組織形式 不存在一種萬能的教學組織形式，每種教學組織形式各有其優(yōu)缺點。在選擇教學組織形式時，要本著從實際出發(fā)的原則，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學校、班級的具體情況。教師應該積極創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序

15、地在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。教師應該明確幾種常用教學組織形式的優(yōu)點和缺點，并且掌握幾種常用教學組織形式的應用要點，針對多種教學組織形式的利與弊進行綜合利用，優(yōu)化組合，這樣才能發(fā)揮每一種教學組織形式的優(yōu)勢，克服其本身的劣勢，保證教學組織整體的有效性，達到教學效果的真正優(yōu)化。 英語課堂發(fā)生的意外 “Down by the bus-stop. Waiting for the bus. Boop…boop. Here it comes! Down by the station. Waiting for the train. Choo…choo. Here it comes!

16、 Down by the road. Waiting for the van. Beep…beep. Here it comes!” 已經(jīng)晚上十一點了，侯艷還在跟著錄音機小聲但清晰地唱著這首兒歌。侯艷是湖光小學二年級的英語老師，明天上午的英語課她打算教授牛津英語2A第三單元“Going About”一課，讓小朋友們了解與交通相關的名詞如plane，ferry，train，taxi，car，bus，van，subway，bicycle等的同時，學會出行表達的基本句型和對話，如I go to (the)…by…以及How-question: How do you go to…?，這首兒

17、歌則將作為整篇課文的引子。侯艷希望能通過歌曲的演唱和練習讓孩子們快速地進入學習主題“交通”中去，為后面的課文學習作準備?？梢哉f，這首兒歌在整篇課文的講授中具有重要的地位。也正因為如此，侯艷練習了一遍又一遍，力求唱得地道、純正。她向來是一個嚴謹?shù)睦蠋?，做事情一絲不茍。她要求孩子們做的事情，總是身體力行，力求做得完美…… 第二天早上起來的時候，侯艷又拿出教案把兒歌練習、單詞和句型講解、小游戲等環(huán)節(jié)重新過了一遍，直至確認萬無一失。 伴隨著上課的鈴聲，侯艷自信地走進教室。和往常一樣，她面帶微笑，顯得和藹又可親。這是一群天真活潑的孩子，他們天使般迷人的笑臉、甜美的聲音以及一雙雙充滿求知欲望的眼睛

18、，都讓侯艷感到鼓舞。她每次課都精心地準備，不想讓自己辜負這些人間的天使。 開始上課了。侯艷先是聽取了“值日報告”（這是她每堂課的必備內(nèi)容之一，由每天值日的同學用英語報告當天的天氣、日期、事件等），然后馬上轉(zhuǎn)到了兒歌的學習中。孩子們一聽要學唱歌，都非常興奮！他們都喜歡聽侯老師唱歌的聲音。 按照安排，侯艷打開了錄音機，準備先讓同學們聽一遍錄音，并小聲跟唱，然后再由她帶著全班同學唱幾次。然而出乎意料的是，由于錄音中語速比較快，許多學生跟不上。侯艷放了三遍錄音，還是見不少孩子在搖頭，一臉迷惑的樣子。于是，侯艷決定直接由她自己帶著學生唱。她放慢語速，用純正的英語讓學生跟唱。孩子們的英語基礎不一，

19、唱了好幾遍了，有部分基礎比較好的同學已經(jīng)學會了，但仍有近三分之一的同學還是覺得語速太快，有些繞不過來。由于已經(jīng)練習了不下十遍，一些還沒有學會的同學便產(chǎn)生了畏懼情緒，不愿再唱了。當侯艷再次讓他們模仿跟唱時，有位同學竟然干脆說：“我是不會唱了?！倍行W會了的同學就驕傲起來了，他們在別人唱時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“我學會了還要重復唱，真沒勁！”……聽到這些，侯艷頓時覺得左右為難。 突然，侯艷想到前幾天看過的一個電視節(jié)目，主持人把觀眾分成幾組練習繞口令的場景在她腦海里浮現(xiàn)了出來。于是她靈機一動，決定把全班分成小組來競賽，看哪個小組唱得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加

20、一顆“super”印章（這是湖光小學二年級統(tǒng)一給學生的獎勵，用以評比明星少先隊員的）。如果有同學唱得不夠好，那么本組其他會唱的同學就有義務和責任去幫助他，因為只有所有的組員都學會唱，小組才能得到“super”的印章。為了保證各組都有需要幫助的同學和可以提供幫助的同學，侯艷為分組也費了一番腦筋。最后她決定按照基礎好壞把全班36名同學分成六個小組，而沒有像以往一樣，采取按學生自愿的方式進行成組。侯艷還在每個小組指定了一個小組長，由基礎較好的學生擔任。同時，為了使屬于同一個小組的同學能夠便于交流，侯艷讓同學臨時調(diào)換座位，屬于一個組的同學坐到了一起，并且通過轉(zhuǎn)動椅子圍成一個圈。這樣學生在唱得時候就能看

21、到自己的組員，產(chǎn)生同屬于一個“team”的感覺。結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都在努力唱出自己的最好水平。而且由于小組內(nèi)部的同學英語基礎都有高有低，小組內(nèi)部也互相幫助，出現(xiàn)了唱得較好的同學領唱的現(xiàn)象！當然同學們在奮進的時候，侯艷也沒有閑著，她不停地到各組“巡視”。每到一組，就仔細傾聽學生練唱的情況，鼓勵那些基礎不好的同學開口，對耐心幫助同學的“組長”予以表揚。同學們的積極性被調(diào)動了起來，加上各個小組之間實力也相對均衡，大家比拼的勁頭就更足了！侯艷給兩個較好的小組加了“super”印章后，問另外四個小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是孩子們又開始了新一輪的競爭……

22、待同學們基本上都唱得很好了時，侯艷覺得這是對孩子們進行教育的好時機。她用她一貫的親切口吻說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀?！苯酉聛?，她叫了剛才說“我是不會唱了”的同學，請他讀出“Down by the bus-stop. Waiting for the train.…”等句子，在侯艷的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但侯艷還是給予了他“super”印章的最高獎勵，并對其他同學說“Clap your hands!”在小朋友們的掌聲中，侯艷又較為輕松地糾正了他的發(fā)音，并對其他同學說：“這位同學說自己不會讀，你們說他會讀嗎？”同學們

23、齊聲說“會讀！”侯艷又說：“其實我們每個同學都能讀得好的，關鍵看你有沒有自信去讀好，這位同學首先不夠自信，但后來他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學習！”那位同學在侯艷和其他同學的掌聲中滿意地坐下去了。接下來侯艷又叫了那位說“我會讀了還要重復讀，真沒勁！”的同學，跟他玩一個“Simon says”的游戲。侯艷很快說出“plane, train, van, bus, car, ferry”等單詞要他作出相應的動作，他開始摸不著北了，結(jié)果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。 侯艷看了看表，雖然兒歌教授的時間已經(jīng)大大超過預定的10分鐘，但她覺得這些時間花得都非常值。她又帶著同學們很快地唱了一遍。發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被帶入了“交通”的情境之下，于是馬上投入到課文的講解之中…… ? 第 8 頁 共 8 頁