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教育教學知識與能力中的主要理論及其代表人物、著作 教育基礎 一、孟子 1.“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子盡心上》：“君子有三樂……的天下英才而教育之，三樂也?！? 起源 二、關于教育起源 生物起源說代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西能。 心理起源說代表人物：美國孟祿。 勞動起源說代表人物：蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫。 交往起源說代表人物：葉瀾等人。 教育學發(fā)展萌芽 中國 三、《學記》——中國也是世界教育史上的第一部教育專著。 1.相傳作者為樂正克。 2.“化民成俗，其必由學”“建國君民，教學為先”——揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。 3.“時教必有正業(yè)，退息必有居學”“藏息相輔”——主張課內與課外相結合。 4.提出教學相長和“師嚴然后道尊”的教師觀。 5.“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——啟發(fā)式教學。 6.“學不躐等”——教學要遵循循序漸進的原則。 四、孔子——《論語》 1.注重后天培養(yǎng)——有教無類。 2.“博學于文，約之以禮”——六藝（詩、書、禮、易、樂、春秋）（教學綱領和科目） 3.“學而知之”，重視因材施教——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。（教學思想與教學方法） 4.“學而不思則罔，思而不學則殆”——學、思、習、行 5.庶、富、教——人口、財富、教育是立國的三要素?！笆迸c“富”是實施教育的先決條件。 五、墨翟 1.教育思想以“兼愛”“非攻”為主。 2.重視文史知識的掌握、邏輯思維能力的培養(yǎng)、實用技術的傳習。 六、道家——老莊學派 主張一切順其自然。 西方 七、蘇格拉底——蘇格拉底術或產婆術 第一步：蘇格拉底諷刺 第二步：定義。 第三步：助產術 八、柏拉圖——《理想國》 “寓學習于游戲”的最早提倡者。 九、亞里士多德——《政治學》 1.古希臘百科全書式的哲學家。 2.首次提出“教育遵循自然”的原則。主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。 注：以上三人為師承關系，世稱“古希臘三哲” 十、昆體良（古羅馬） 1.《雄辯術原理》（又稱《論演說家的教育》或《論演說家的培養(yǎng)》）——古代西方教育史上第一部專門論述教育問題的專著。 教育學創(chuàng)立階段（略。書P24） 教育學發(fā)展階段 十一、克魯普斯卡婭——《國民教育與民主主義》 最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題的教育家。 十二、凱洛夫——《教育學》 1.該書被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。 2.之前提過勞動起源說 十三、馬卡連柯——《教育詩》《論共產主義教育》《父母必讀》 核心是集體主義教育思想。 十四、楊賢江（化名李浩吾） 《新教育大綱》——我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作 十五、蘇聯(lián)教育家贊可夫——《教學與發(fā)展》 1.提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則——高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。 十六、美國教育家布魯納——《教學過程》 1.強調學科結構 2.倡導發(fā)現(xiàn)教學法 十七、德國教育家瓦根舍因——《范例教學原理》 創(chuàng)立了范例教學理論。 十八、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基——《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》 1.全面和諧教育思想 2.《給教師的建議》被稱為“活的教育學” 十九、布盧姆《教育目標分類學》 1.把教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域 2.提出了掌握學習理論。 我國近代教育家及主要思想（P26） 二十、美國經濟學家舒爾茨——人力資本理論 二十一、教育目的理論 1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那等。 2.社會本位論：主張教育的目的是培養(yǎng)合格的公民和社會成員。 代表人物：荀子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、納托普（又譯為諾篤爾普）、孔德等。 3.個人本位論：培養(yǎng)“自然人” 代表人物：孟子、盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、康德、薩特、馬利坦奈勒、愛倫凱、帕克等。 4.教育無目的論：杜威《民主主義與教育》 二十二、課程理論流派 1.學科中心課程論（又稱知識中心課程論） （1）以斯賓塞、赫爾巴特、布魯納為代表。 （2）主張學校教育應以學科分類為基礎。 （3）代表理論：要素主義（巴格萊）、永恒主義（赫欽斯）、范例方式課程論（瓦根舍因）、發(fā)展主義課程論（贊可夫）、結構主義課程論（布魯納）。 2.社會中心課程理論（社會改造主義課程論） （1）以布拉梅爾德為代表。 （2）認為應該把課程的重點放在當代社會的問題。 3.學生中心課程理論 （1）包括理論：經驗主義課程論（杜威）、人本主義課程論（羅杰斯）、存在主義課程論（奈勒）。 （2）以杜威為代表的流派認為——課程應以兒童的活動為中心，同時課程的組織應心理學化。 二十三、課程開發(fā)的模式 1.目標模式 （1）代表人物是美國課程論專家泰勒《課程與教學的基本原理》 （2）書中提到的四個基本問題：確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育計劃——構成著名的“泰勒原理”。 2.過程模式 代表人物：斯騰豪斯1975年《課程研究與開發(fā)導論》——強調課程開發(fā)關注的應是過程，而不是目的。 3.情境模式（P51） 理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。 二十四、課程評價的模式 1.目標評價模式 （1）首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。 （2）這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。 2.目的游離評價模式 由美國教育家和心理學家斯克里文提出，主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。 二十五、新課程改革的理論基礎 1.建構主義學習理論 2.多元智能理論——加德納 二十六、教學反思 （1）布魯巴奇等人1994年提出四種反思方法： 第一、反思日記 第二、詳細描述 第三、交流討論 第四、行動研究 （2）波斯納（美國教育心理學家） 提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長 學生指導 二十七、艾賓浩斯（德國著名心理學家）——遺忘曲線（P91） 遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。 二十八、遺忘的原因 1.消退說：對遺忘原因最古老的解釋。起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。 2.干擾說：代表人物是詹金斯和達倫巴希。 3.壓抑（動機）說：弗洛伊德。 4.提取失敗說：圖爾文。 二十九、影響個體身心發(fā)展因素的理論（略P108） 三十、維果斯基——最近發(fā)展區(qū) 三十一、洛倫茲（也譯作勞倫茲） 發(fā)現(xiàn)了印刻現(xiàn)象，首次提出關鍵期這一概念。 三十二、埃里克森的心理社會發(fā)展理論（P117） 三十三、行為主義學習理論（P120） 1.巴甫洛夫——經典型條件作用理論 2.桑代克——嘗試錯誤說，這也是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。 3.斯金納——操作性條件作用理論。 普雷馬克原則（祖母法則）：用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。 4.班杜拉——社會學習理論 三十四、認知學習理論（P123） 1.苛勒——完型-頓悟學習理論（格式塔學習理論） 2.托爾曼——符號學習理論 3.布魯納——認知發(fā)現(xiàn)學習論 4.奧蘇伯爾——有意義接受學習論 5.皮亞杰——認知發(fā)展階段理論 （1）感知運動階段（0-2歲） （2）前運算階段（2-7） （3）具體運算階段（7-12） （4）形式運算階段（11-16） 三十五、人本主義學習理論——馬斯洛和羅杰斯 三十六、建構主義學習理論——皮亞杰 后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動下，這一理論得到充分發(fā)展并形成了較為完整的體系。 三十七、皮亞杰的道德發(fā)展理論（P139） 1.自我中心階段（2-5歲） 2.權威階段（5-8） 3.可逆性階段（8-10） 4.公正階段（10-12） 三十八、科爾伯格的道德發(fā)展理論——三水平六階段（P140） 1.前習俗水平 （1）懲罰與服從定向（取向）階段 （2）相對功利定向（取向）階段 2.習俗水平 （3）尋求認可定向（取向）階段 （4）遵守法規(guī)和秩序定向（取向）階段 3.后習俗水平 （5）社會契約定向階段 （6）原則或良心定向階段（普遍倫理取向階段） 三十九、美育的發(fā)展（P149） 班級管理 四十、最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家艾拉斯莫斯。 四十一、馬卡連柯提出平行管理的班級管理模式。 教學設計 四十二、兒童本位綜合課程的典范 盧梭——浪漫自然主義經驗課程 杜威——經驗自然主義經驗課程 克伯屈——設計教學法和“當代人本主義經驗課程” 德國——“鄉(xiāng)土教育論”和“合科教學” 教學實施 四十三、教學組織形式（P338） 1.設計教學法——克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學組織形式。 2.道爾頓制——美國教育家柏克赫斯特于1920年提出。 3.特朗普制（靈活的課程表）——美國教育學教授勞伊德特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。 四十四、國外流行的教學模式（P343） 1.掌握學習教學模式——布盧姆創(chuàng)立 2.程序教學模式——斯金納 3.發(fā)現(xiàn)學習教學模式——布魯納（這一理論與蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展思想、范例教學思想并譽為當代教學論的三大流派） 4.非指導性教學模式——羅杰斯 5.范例教學模式——瓦根舍因 四十五、奧蘇伯爾認為學習的內驅力由三部分組成——認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。（P352） 四十六、最佳動機水平——心理學家耶克斯和多德森的研究 四十七、學習動機的理論（P355） 1.行為主義的強化理論——巴甫洛夫和斯金納 2.需要層次理論——馬斯洛 3.成就動機理論——最初由麥克利蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。 4.成敗歸因理論——維納的六因素與三維度 5.自我效能感理論——班杜拉最早提出 四十八、集體討論（頭腦風暴法）——奧斯本于1939年提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。 7