教育教學(xué)知識與能力中的主要理論及其代表人物、著作教育基礎(chǔ)一、孟子1.“教育”一詞最早出現(xiàn)于孟子盡心上：“君子有三樂的天下英才而教育之，三樂也?！逼鹪炊㈥P(guān)于教育起源生物起源說代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西能。心理起源說代表人物：美國孟祿。勞動起源說代表人物：蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫。交往起源說代表人物：葉瀾等人。教育學(xué)發(fā)展萌芽中國三、學(xué)記中國也是世界教育史上的第一部教育專著。1.相傳作者為樂正克。2.“化民成俗，其必由學(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。3.“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“藏息相輔”主張課內(nèi)與課外相結(jié)合。4.提出教學(xué)相長和“師嚴然后道尊”的教師觀。5.“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”啟發(fā)式教學(xué)。6.“學(xué)不躐等”教學(xué)要遵循循序漸進的原則。四、孔子論語1.注重后天培養(yǎng)有教無類。2.“博學(xué)于文，約之以禮”六藝（詩、書、禮、易、樂、春秋）（教學(xué)綱領(lǐng)和科目）3.“學(xué)而知之”，重視因材施教“不憤不啟，不悱不發(fā)”。（教學(xué)思想與教學(xué)方法）4.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)、思、習(xí)、行5.庶、富、教人口、財富、教育是立國的三要素?！笆迸c“富”是實施教育的先決條件。五、墨翟1.教育思想以“兼愛”“非攻”為主。2.重視文史知識的掌握、邏輯思維能力的培養(yǎng)、實用技術(shù)的傳習(xí)。六、道家老莊學(xué)派主張一切順其自然。西方七、蘇格拉底蘇格拉底術(shù)或產(chǎn)婆術(shù)第一步：蘇格拉底諷刺第二步：定義。第三步：助產(chǎn)術(shù)八、柏拉圖理想國“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。九、亞里士多德政治學(xué)1.古希臘百科全書式的哲學(xué)家。2.首次提出“教育遵循自然”的原則。主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。注：以上三人為師承關(guān)系，世稱“古希臘三哲”十、昆體良（古羅馬）1.雄辯術(shù)原理（又稱論演說家的教育或論演說家的培養(yǎng)）古代西方教育史上第一部專門論述教育問題的專著。教育學(xué)創(chuàng)立階段（略。書P24）教育學(xué)發(fā)展階段十一、克魯普斯卡婭國民教育與民主主義最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題的教育家。十二、凱洛夫教育學(xué)1.該書被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。2.之前提過勞動起源說十三、馬卡連柯教育詩論共產(chǎn)主義教育父母必讀核心是集體主義教育思想。十四、楊賢江（化名李浩吾）新教育大綱我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作十五、蘇聯(lián)教育家贊可夫教學(xué)與發(fā)展1.提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。十六、美國教育家布魯納教學(xué)過程1.強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)2.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法十七、德國教育家瓦根舍因范例教學(xué)原理創(chuàng)立了范例教學(xué)理論。十八、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子帕夫雷什中學(xué)1.全面和諧教育思想2.給教師的建議被稱為“活的教育學(xué)”十九、布盧姆教育目標分類學(xué)1.把教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域2.提出了掌握學(xué)習(xí)理論。我國近代教育家及主要思想（P26）二十、美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨人力資本理論二十一、教育目的理論1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那等。2.社會本位論：主張教育的目的是培養(yǎng)合格的公民和社會成員。代表人物：荀子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、納托普（又譯為諾篤爾普）、孔德等。3.個人本位論：培養(yǎng)“自然人”代表人物：孟子、盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、康德、薩特、馬利坦奈勒、愛倫凱、帕克等。4.教育無目的論：杜威民主主義與教育二十二、課程理論流派1.學(xué)科中心課程論（又稱知識中心課程論）（1）以斯賓塞、赫爾巴特、布魯納為代表。（2）主張學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。（3）代表理論：要素主義（巴格萊）、永恒主義（赫欽斯）、范例方式課程論（瓦根舍因）、發(fā)展主義課程論（贊可夫）、結(jié)構(gòu)主義課程論（布魯納）。2.社會中心課程理論（社會改造主義課程論）（1）以布拉梅爾德為代表。（2）認為應(yīng)該把課程的重點放在當(dāng)代社會的問題。3.學(xué)生中心課程理論（1）包括理論：經(jīng)驗主義課程論（杜威）、人本主義課程論（羅杰斯）、存在主義課程論（奈勒）。（2）以杜威為代表的流派認為課程應(yīng)以兒童的活動為中心，同時課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。二十三、課程開發(fā)的模式1.目標模式（1）代表人物是美國課程論專家泰勒課程與教學(xué)的基本原理（2）書中提到的四個基本問題：確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃構(gòu)成著名的“泰勒原理”。2.過程模式代表人物：斯騰豪斯1975年課程研究與開發(fā)導(dǎo)論強調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。3.情境模式（P51）理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。二十四、課程評價的模式1.目標評價模式（1）首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。（2）這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。2.目的游離評價模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出，主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。二十五、新課程改革的理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.多元智能理論加德納二十六、教學(xué)反思（1）布魯巴奇等人1994年提出四種反思方法：第一、反思日記第二、詳細描述第三、交流討論第四、行動研究（2）波斯納（美國教育心理學(xué)家）提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長學(xué)生指導(dǎo)二十七、艾賓浩斯（德國著名心理學(xué)家）遺忘曲線（P91）遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。二十八、遺忘的原因1.消退說：對遺忘原因最古老的解釋。起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。2.干擾說：代表人物是詹金斯和達倫巴希。3.壓抑（動機）說：弗洛伊德。4.提取失敗說：圖爾文。二十九、影響個體身心發(fā)展因素的理論（略P108）三十、維果斯基最近發(fā)展區(qū)三十一、洛倫茲（也譯作勞倫茲）發(fā)現(xiàn)了印刻現(xiàn)象，首次提出關(guān)鍵期這一概念。三十二、埃里克森的心理社會發(fā)展理論（P117）三十三、行為主義學(xué)習(xí)理論（P120）1.巴甫洛夫經(jīng)典型條件作用理論2.桑代克嘗試錯誤說，這也是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。3.斯金納操作性條件作用理論。普雷馬克原則（祖母法則）：用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。4.班杜拉社會學(xué)習(xí)理論三十四、認知學(xué)習(xí)理論（P123）1.苛勒完型-頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）2.托爾曼符號學(xué)習(xí)理論3.布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論4.奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論5.皮亞杰認知發(fā)展階段理論（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段（2-7）（3）具體運算階段（7-12）（4）形式運算階段（11-16）三十五、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛和羅杰斯三十六、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動下，這一理論得到充分發(fā)展并形成了較為完整的體系。三十七、皮亞杰的道德發(fā)展理論（P139）1.自我中心階段（2-5歲）2.權(quán)威階段（5-8）3.可逆性階段（8-10）4.公正階段（10-12）三十八、科爾伯格的道德發(fā)展理論三水平六階段（P140）1.前習(xí)俗水平（1）懲罰與服從定向（取向）階段（2）相對功利定向（取向）階段2.習(xí)俗水平（3）尋求認可定向（取向）階段（4）遵守法規(guī)和秩序定向（取向）階段3.后習(xí)俗水平（5）社會契約定向階段（6）原則或良心定向階段（普遍倫理取向階段）三十九、美育的發(fā)展（P149）班級管理四十、最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家艾拉斯莫斯。四十一、馬卡連柯提出平行管理的班級管理模式。教學(xué)設(shè)計四十二、兒童本位綜合課程的典范盧梭浪漫自然主義經(jīng)驗課程杜威經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程克伯屈設(shè)計教學(xué)法和“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程”德國“鄉(xiāng)土教育論”和“合科教學(xué)”教學(xué)實施四十三、教學(xué)組織形式（P338）1.設(shè)計教學(xué)法克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。2.道爾頓制美國教育家柏克赫斯特于1920年提出。3.特朗普制（靈活的課程表）美國教育學(xué)教授勞伊德特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。四十四、國外流行的教學(xué)模式（P343）1.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式布盧姆創(chuàng)立2.程序教學(xué)模式斯金納3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式布魯納（這一理論與蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展思想、范例教學(xué)思想并譽為當(dāng)代教學(xué)論的三大流派）4.非指導(dǎo)性教學(xué)模式羅杰斯5.范例教學(xué)模式瓦根舍因四十五、奧蘇伯爾認為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力由三部分組成認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。（P352）四十六、最佳動機水平心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究四十七、學(xué)習(xí)動機的理論（P355）1.行為主義的強化理論巴甫洛夫和斯金納2.需要層次理論馬斯洛3.成就動機理論最初由麥克利蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。4.成敗歸因理論維納的六因素與三維度5.自我效能感理論班杜拉最早提出四十八、集體討論（頭腦風(fēng)暴法）奧斯本于1939年提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。7