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1、“教師少教，學(xué)生多學(xué)”是有效教學(xué)策略檢 劉國忠 今天，我們研究有效教學(xué)，要把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本的教學(xué)綱領(lǐng)?！? 一、把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生 1、把課本研讀權(quán)還給學(xué)生 具體的做法應(yīng)該是因內(nèi)容而定。從結(jié)果上看，最好能做到三個“讓”字：其一，一冊書學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點反復(fù)研讀幾遍；其二，一冊書用完，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點和批注，最好是個人真實的感受；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本翻舊，一眼就能認(rèn)出是自己用過的書。 2、把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)還給學(xué)生 學(xué)生“多學(xué)”主要是教師指導(dǎo)學(xué)生下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。這里，有“三重意識”：其一，

2、“學(xué)為主”意識；其二，“學(xué)而會”意識；其三，“學(xué)在先”意識。 3、把學(xué)習(xí)空間給學(xué)生 把學(xué)習(xí)活動的空間給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“四統(tǒng)一”： 在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一； 在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一； 在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一； 在教學(xué)的維度上，做到知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一。 4、把問的權(quán)利還給學(xué)生 與“多學(xué)”相伴的應(yīng)該是“多問”，在課堂上，要設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課不算好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是課堂上學(xué)生“提不出問題”也不能算是好課。 5、把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生

3、要解決好這一問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣：其一，尊重學(xué)生的各種體驗權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手。 其二，尊重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走點彎路，給點難度，允許學(xué)生犯點錯誤，鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐。 其三，尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。 二、把“教師可以少教”的辦法定位到教的法規(guī) 1、實行“五要五杜絕”，限定教師“少教” 一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學(xué)生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時

4、間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學(xué)生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。 2、實施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講” 六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。 六個不講：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的；在學(xué)生思考或做題時打岔；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。 3、為“教師少教學(xué)生多學(xué)”找好抓手 為了實現(xiàn)“少教多學(xué)”，我作了如下的分類和排序：第一載體為教師，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際對教材進行重組而編制的學(xué)案，或題案，或?qū)W、教、練三合一的課案；第二載體才是課本、試卷（題）、其他學(xué)習(xí)資料；而課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺，則列為第三載體。 4、“教”這要信奉兩句“教經(jīng)” 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認(rèn)知，三為強勢智慧。教師應(yīng)當(dāng)著力促使學(xué)生點亮自己的心燈，壘造自己的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。