《（通用版）2021新高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第4部分 寫(xiě)作 第3講 漫畫(huà)類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（通用版）2021新高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第4部分 寫(xiě)作 第3講 漫畫(huà)類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)案（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第3講 漫畫(huà)類(lèi)寫(xiě)作 近年來(lái)，漫畫(huà)類(lèi)作文成為高考命題的熱點(diǎn)，2019年全國(guó)卷Ⅲ高考作文“畫(huà)里話外，師生情長(zhǎng)”直接選取漫畫(huà)材料命題。簡(jiǎn)單的幾筆勾勒，就能夠反映出很多社會(huì)現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，漫畫(huà)中的留白及潛臺(tái)詞，也能夠留給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。這類(lèi)作文，看似好寫(xiě)，但一個(gè)審題不慎，便會(huì)釀成離題萬(wàn)里的悲劇。而且，在寫(xiě)作過(guò)程中也要注意字字扣題，把漫畫(huà)背后隱藏的問(wèn)題要寫(xiě)出來(lái)。所以，漫畫(huà)類(lèi)作文審題是關(guān)鍵，立意是主旨，掌握好這兩點(diǎn)，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的高分文章來(lái)。 一、走近漫畫(huà) 漫畫(huà)作為獨(dú)特的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，被西方藝術(shù)評(píng)論家們譽(yù)為“第九藝術(shù)”。魯迅先生在《且介亭雜文二集·漫談“漫畫(huà)”》中說(shuō)，漫畫(huà)是“以簡(jiǎn)單而夸張的手法描繪生

2、活或時(shí)事的圖畫(huà)。一般運(yùn)用變形、比擬、象征等方法來(lái)達(dá)到尖銳諷刺的效果”。 漫畫(huà)常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪?，具有較強(qiáng)的社會(huì)性。(也有純?yōu)閵蕵?lè)的作品，娛樂(lè)性質(zhì)的作品往往存在搞笑型和人物創(chuàng)造兩種)漫畫(huà)是笑的藝術(shù)。然而，如果僅僅把漫畫(huà)理解成笑的藝術(shù)，顯然是片面和膚淺的。其實(shí)，這種笑的藝術(shù)已涵蓋了一切美的形態(tài)。有人曾把漫畫(huà)比喻成繪畫(huà)、哲學(xué)和文學(xué)的集合，它既有繪畫(huà)特征又具有哲學(xué)和文學(xué)理念，在笑聲中學(xué)道理，在笑聲中受到啟迪。 中國(guó)水墨漫畫(huà)，即構(gòu)思上具有漫畫(huà)的特點(diǎn)，題材廣泛，或諷刺或贊美，但表現(xiàn)手法上運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)技巧。中國(guó)的水墨漫畫(huà)也涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀作者，如豐子愷、華君武等

3、。 二、漫畫(huà)的特點(diǎn) 觀察漫畫(huà)、解讀漫畫(huà)、提煉寓意的過(guò)程，是一個(gè)提高觀察能力和信息篩選、審題立意、分析推理、聯(lián)想思維等能力的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活并對(duì)此作出正確評(píng)判的過(guò)程。 豐子愷說(shuō)：“漫畫(huà)是簡(jiǎn)筆而注重意義的一種繪畫(huà)?！备呖悸?huà)都較有深度，能切入生活的底蘊(yùn)，緊跟時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，顯示了特有的穿透力和涵蓋面。不僅生動(dòng)形象，而且還有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有較大的宣傳鼓動(dòng)性，漫畫(huà)與教育活動(dòng)緊密結(jié)合，它能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高明辨是非的能力，促進(jìn)道德升華，陶冶思想情操。 作家秦牧曾說(shuō)：“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)。”可見(jiàn)看圖后寫(xiě)作文就是讓學(xué)

4、生把線條和顏色所表現(xiàn)出來(lái)的生活，用文字描述出來(lái)。繪畫(huà)與作文都是再現(xiàn)生活的形式，都同樣以對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)為前提，這既是兩者的共同點(diǎn)，也是兩者的結(jié)合，兩者相互交叉與滲透。高考漫畫(huà)式新材料作文所提供的漫畫(huà)，雖然與單純的文字材料話題作文相比，增加了讀圖的難度，但由于漫畫(huà)本身的形象性，使聯(lián)想和想象有了生動(dòng)的形象依據(jù)，再加上部分文字材料的補(bǔ)充說(shuō)明，也就降低了作文構(gòu)思的難度。 三、漫畫(huà)寫(xiě)作注意事項(xiàng) (一)要讀懂漫畫(huà)的意思 這是漫畫(huà)作文寫(xiě)作至關(guān)重要的第一步，只有讀懂了畫(huà)意，明確了畫(huà)旨，才不至于偏題跑題。漫畫(huà)的構(gòu)成主體是畫(huà)面各“因素”構(gòu)成的情景；標(biāo)題即題目，往往告知或暗示漫畫(huà)的主題思想；文字材料是對(duì)畫(huà)面

5、情景的提示與注解。 (二)要抓住漫畫(huà)的形象特征 具體說(shuō)來(lái)，在分析畫(huà)面時(shí)，要注意畫(huà)面突出了什么，夸張了什么。只有抓住了漫畫(huà)的形象特征，才能把握住漫畫(huà)的本質(zhì)所在，正確地構(gòu)思立意、謀篇布局。 (三)要善于聯(lián)想和想象 在寫(xiě)作時(shí)，要聯(lián)系自己生活周?chē)娜撕褪?，運(yùn)用聯(lián)想和想象加深對(duì)畫(huà)意的理解，并獲得大量寫(xiě)作材料。 四、漫畫(huà)寫(xiě)作“4步法” (一)觀察畫(huà)面 仔細(xì)讀圖，細(xì)心審閱。首先要認(rèn)真細(xì)致地觀察畫(huà)面的內(nèi)容?？辞鍒D上畫(huà)了哪些事物？不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的地方。觀察細(xì)節(jié)包括畫(huà)中人或物的情態(tài)動(dòng)作、提示語(yǔ)中隱含的信息、人物所處的環(huán)境、與人物密切相關(guān)的“道具”，等等；漫畫(huà)中的人物形象有其特殊性(一般表現(xiàn)為夸張

6、的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言)，漫畫(huà)的夸張之處、荒誕之處往往是漫畫(huà)的真正寓意所在。要注意透過(guò)其獨(dú)特的手法解讀其現(xiàn)實(shí)意義。 (二)尋找事物間聯(lián)系 一幅漫畫(huà)往往由幾部分組成，要把各個(gè)部分或者部分與整體聯(lián)系起來(lái)看。有標(biāo)題的(一般都有標(biāo)題)，不要看到一點(diǎn)就草草而作，從而漏掉了主要信息，只有作具體分析，才能明白漫畫(huà)的意義。要展開(kāi)聯(lián)想，如果通過(guò)聯(lián)想，能把漫畫(huà)引起的問(wèn)題解答了，就具備了對(duì)漫畫(huà)的解讀能力。找出其諷刺、頌揚(yáng)的對(duì)象或行為。 (三)把握寓意，確定立意點(diǎn) 一是要理解畫(huà)面意義，正如閱讀文字材料先要讀懂文字表現(xiàn)的意義一樣；二是看看漫畫(huà)有哪一方面的隱含著的意義。漫畫(huà)的畫(huà)面意義與現(xiàn)實(shí)生活是有著直接聯(lián)系的。聯(lián)系生

7、活實(shí)際，揣摩漫畫(huà)的畫(huà)中之話，話外之音，從而確定立意點(diǎn)。 (四)構(gòu)思成文 聯(lián)系生活實(shí)際，跳出畫(huà)面，由此及彼地加以聯(lián)想與引申，在畫(huà)面意義的基礎(chǔ)上聯(lián)想到另一層新的內(nèi)容。特別提醒：寫(xiě)作時(shí)，一定要有材料意識(shí)，一般在開(kāi)頭部分(第一段或第二段)要引述概括材料，在論證過(guò)程中還要或顯或隱地回扣材料。 [審題思路展示] [典例]　(2019·全國(guó)卷Ⅲ)閱讀下面的漫畫(huà)材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。(60分) (據(jù)“小林漫畫(huà)”作品改編) 要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息。 [審題思路]　 第一步：觀察漫畫(huà) 漫畫(huà)由

8、三部分組成，一是師生(人物)；二是“畢業(yè)前最后一節(jié)課。老師說(shuō)：‘你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們?！?文字)；三是“據(jù)‘小林漫畫(huà)’作品改編”(提示語(yǔ))。 第二步：尋找事物間聯(lián)系 “畢業(yè)前最后一節(jié)課”是漫畫(huà)設(shè)置的情境，漫畫(huà)中老師的神情和言語(yǔ)飽含著對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生的期待與希望、眷戀與不舍。 第三步：把握寓意，確定立意點(diǎn) 透過(guò)漫畫(huà)所設(shè)置的情景，考生可以從中解讀出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、期待與祝福，領(lǐng)悟老師的奉獻(xiàn)精神、園丁品格和責(zé)任意識(shí)，并在今后的人生旅程中受到老師的影響。 ①?gòu)膶W(xué)生的角度：親其師而信其道，感恩老師。畢業(yè)不是學(xué)業(yè)的結(jié)束，而是另一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始。作為學(xué)生應(yīng)以最真摯、純粹、樸素的情感銘記

9、師恩，告別過(guò)去，重新出發(fā)，去追求更大的夢(mèng)想，去成就更好的自己。寫(xiě)作時(shí)，要選擇熟悉的、精當(dāng)?shù)?、典型的素材進(jìn)行描述，能夠?qū)⑹?、理、情融為一體，凸顯細(xì)節(jié)，獨(dú)抒性靈，切忌言之無(wú)物或情感泛濫。 ②從老師的角度：守望學(xué)生，期許學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想，不負(fù)青春。每當(dāng)畢業(yè)季，看著朝夕相伴的學(xué)生即將踏上人生新的征途，老師都會(huì)百感交集。從這個(gè)角度切入，可寫(xiě)的內(nèi)容很多，但要注意站在老師的立場(chǎng)上去寫(xiě)，要注意老師的身份、年齡、心理、口吻、職業(yè)特征等，呈現(xiàn)老師在特定情境中的那份欣慰、傷感、期許、眷戀、擔(dān)憂等，審視老師對(duì)學(xué)生那份深沉的愛(ài)。 ③從老師和學(xué)生的綜合角度：師生關(guān)系應(yīng)和諧發(fā)展。老師春風(fēng)化雨，唱響“愛(ài)的奉獻(xiàn)”；學(xué)生“負(fù)

10、命”前行，演繹“青春精彩”。寫(xiě)作時(shí)，要將二者結(jié)合起來(lái)考量：一方面要肯定老師的無(wú)私付出、對(duì)學(xué)生的愛(ài)和栽培，另一方面要突出學(xué)生如何回應(yīng)老師的愛(ài)，畢業(yè)后如何走向更好的未來(lái)。 第四步：構(gòu)思成文 無(wú)論從哪個(gè)角度寫(xiě)，最好寫(xiě)以寫(xiě)人、敘事為主的記敘文或散文，這樣能寫(xiě)出真情實(shí)感。在布局謀篇上，要注意點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)，通過(guò)三四個(gè)典型事例或場(chǎng)景，體現(xiàn)老師在做人、做事、做學(xué)問(wèn)等方面對(duì)自己的影響；在表達(dá)技巧上，要綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情、議論的表達(dá)方式。 ■佳作賞評(píng) ⊙一考生 ①畢業(yè)前最后一節(jié)課上，老師的千言萬(wàn)語(yǔ)凝聚成一句話：“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們?！闭Z(yǔ)短情長(zhǎng)。 ②“你們?cè)倏纯磿?shū)”飽含著老師對(duì)學(xué)

11、生追求卓越的期待?！敖逃獜耐尥拮テ稹?，改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平對(duì)老師的殷殷叮嚀，老師們銘記于心。“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立”，老師深知我們這些“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，于國(guó)家、民族的未來(lái)的重要性。因此，他們將自己的青春和汗水揮灑于三尺講臺(tái)，將自己的夢(mèng)想傳遞給學(xué)生，將自己的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生。老師們更知道“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的道理，臨別之際，亦不忘叮囑學(xué)生腳踏實(shí)地，回歸課本。老師啊，老師，我們會(huì)將您的叮嚀銘記于心，“活到老，學(xué)到老”，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而讀書(shū)，亦“為中華之崛起而讀書(shū)”，此乃新時(shí)代青年的光榮使命。 ③“我再看看你們”寄托著老師對(duì)即將離別的學(xué)生的牽掛與不舍。按道理說(shuō)，“四

12、十而不惑”，老師，您都“知天命”了，可始終牽掛著我們，牽掛著我們的昨天、今天，乃至我們的明天。正是因?yàn)槔蠋熑硇牡貫槲覀冋陲L(fēng)擋雨，為我們“傳道受業(yè)解惑”，我們才愈挫愈勇，茁壯成長(zhǎng)?！俺运煌诰恕?，尊師重道，乃我輩的本分。徐特立60大壽時(shí)，人民領(lǐng)袖毛澤東在賀信中說(shuō)：“您是我20年前的先生，您現(xiàn)在仍然是我的先生，將來(lái)必定還是我的先生?！泵珴蓶|敬愛(ài)老師，深知“古之學(xué)者必有師”的道理。老師啊，老師，讓我們?cè)倏纯茨?，把您的牽掛與思念化作“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的執(zhí)念。 ④“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們”是老師以學(xué)生為念的高尚人格的真實(shí)寫(xiě)照?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”用來(lái)形容老師，或許凝重了些，

13、但老師的心中裝的都是學(xué)生，唯獨(dú)沒(méi)有他自己，這一點(diǎn)兒也不夸張。汶川大地震時(shí)，譚千秋、袁文婷、張米亞等老師為了保護(hù)學(xué)生，獻(xiàn)出了寶貴的生命；張麗莉，為救學(xué)生遭車(chē)輪碾軋導(dǎo)致高位截肢；李芳，為救學(xué)生獻(xiàn)出了自己年輕的生命……他們，用自己的健康乃至生命，詮釋了一個(gè)人民教師“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的高尚人格?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”既是陶行知老先生對(duì)老師的要求，也是老師們光輝人格的寫(xiě)照。老師啊，老師，愛(ài)您到天涯，敬您到永遠(yuǎn)。 ⑤老師，高考結(jié)束，我們?cè)賮?lái)看看您，也讓您再看看我們吧。 [名師解讀] ?文章標(biāo)題源自漫畫(huà)中的文字說(shuō)明，這種巧妙地借用，給人以清新之感。 ?第②段作者旁征博引，增強(qiáng)了

14、文章的說(shuō)服力，也使語(yǔ)言顯得靈動(dòng)活潑。 ?第③段選取毛澤東給老師徐特立的賀信，說(shuō)明師生間擁有純潔、真摯的情感。 ?第②③④段各段開(kāi)頭均設(shè)有分論點(diǎn)，作者巧妙地將漫畫(huà)中的文字說(shuō)明拆開(kāi)，并加以評(píng)述，高度贊揚(yáng)了老師的高尚人格。 ?第④段作者選出了大量材料，情真意切地歌頌老師以學(xué)生為念的精神品格。 ?第⑤段作者將情感進(jìn)一步升華，訴說(shuō)對(duì)老師的感激之情。 ?名師總評(píng) 處處點(diǎn)題，巧妙扣題。文章標(biāo)題直接引用漫畫(huà)材料中的老師的話，正文部分先將老師的話拆分再整合，開(kāi)頭引用老師的話，結(jié)尾又化用老師的話，使老師的話貫串全文，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明。 舉例引用，論據(jù)充分。整篇文章采用的論證手法以舉例論證和引用論證

15、為主，作者引用了鄧小平、梁?jiǎn)⒊?、周恩?lái)、毛澤東、李商隱、陶行知等人的名言警句，又選用了毛澤東與老師徐特立的故事和新時(shí)代為救學(xué)生而獻(xiàn)身的老師的事例，論證充分，說(shuō)服力極強(qiáng)。 抒情筆調(diào)，情感充沛。全文以濃郁的抒情筆調(diào)行文，字里行間滲透著對(duì)老師的感激、崇敬之情。文章或直抒胸臆，或析理抒情，或融情于事，無(wú)不飽含著對(duì)老師的深厚情誼。 [好題演練] 1．仔細(xì)觀察下面一幅漫畫(huà)，根據(jù)要求作文。 要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。 [寫(xiě)作提示]　畫(huà)面由三個(gè)人物組成，媽媽給奶奶扇扇子，奶奶給孫子扇扇子，孫子又給媽媽扇扇子，老少三代其樂(lè)融

16、融。三把扇子上的文字組成“家庭和諧”四個(gè)字，這是畫(huà)面的主旨。構(gòu)思時(shí)，可以由家庭和諧再縮小，如寫(xiě)做一個(gè)內(nèi)心和諧的人，因內(nèi)心和諧才可以傳遞和諧；也可以由畫(huà)面思考對(duì)和諧家庭、和諧社會(huì)、和諧中國(guó)的認(rèn)識(shí)；可以談對(duì)傳遞和諧的意義的認(rèn)識(shí)，也可以談如何營(yíng)造和諧家庭、和諧社會(huì)乃至人類(lèi)命運(yùn)共同體。 2．閱讀下面的漫畫(huà)材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。 屈原是誰(shuí)？ 要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。 [寫(xiě)作提示]　屈原是世界級(jí)歷史文化名人，然而對(duì)于“屈原是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，畫(huà)面中四個(gè)年輕人給出的答案竟匪夷所思。漫畫(huà)揭示了年輕一代對(duì)歷史文化名人和傳統(tǒng)文化知之甚少的現(xiàn)狀，他們不知自己傳統(tǒng)文化知識(shí)貧乏竟還洋洋自得，實(shí)在令人痛心。考生可以站在“傳統(tǒng)文化”的角度，談傳統(tǒng)文化的傳承問(wèn)題。如傳統(tǒng)文化在傳承中為何會(huì)遭遇如此尷尬的現(xiàn)狀；如何才能更好地傳承傳統(tǒng)文化；在傳承傳統(tǒng)文化中學(xué)校、家庭、社會(huì)各應(yīng)該負(fù)什么責(zé)任；在外來(lái)文化和娛樂(lè)文化的沖擊下，如何更好地傳播傳統(tǒng)文化等。也可以站在“不了解傳統(tǒng)文化的年輕人”的角度，探究他們不了解傳統(tǒng)文化的原因，及如何對(duì)他們進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育等。 - 6 -