讓更多的燈泡亮起來教學目標知識與能力：學會觀察電池盒、小燈座的結構特點，學會用電池盒、小燈座使燈泡發(fā)光，學會用簡單電路圖做記錄。過程與方法：經(jīng)歷讓更多燈泡亮起來的活動過程，并在活動中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。情感態(tài)度與價值觀：通過經(jīng)歷讓更多小燈泡亮起來的活動過程激發(fā)學生對電的知識的興趣，培養(yǎng)能夠分析和解決問題的自信心。教學重點使用電池盒和小燈座連接電路和設計讓更多的燈泡亮起來的電路。教學難點讓更多的的小燈泡亮起來。教學準備觀察材料：電池盒、小燈座。分組活動材料：小燈泡個、小燈座個、電池盒1個、干電池個、電線根?？茖W記錄單。教學策劃教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、新課引入通過上一節(jié)課的學習，大家都能讓小燈光亮起來了嗎？誰能演示給大家看一看呢？實際中的電路，我們也用手拿著嗎？能想個辦法把手解放出來嗎？學生上臺演示，點亮一個小燈泡。（發(fā)現(xiàn)：一個人較難操作）情景引入。沒有明確的科學問題就沒有學習目標。出示電池盒、小燈座。想想它們是干什么用的？思考。二、學習使用小燈座和電池盒連接電路各組拿出電池盒認真觀察，然后說一說。你會安裝電池嗎？要注意些什么？各組拿出小燈座認真觀察，然后說一說。你會安裝小燈泡嗎？要注意些什么？仔細觀察電池盒的結構特點，描述電池盒的特點。安裝電池，并將小燈泡點亮。仔細觀察小燈座的結構特點。描述小燈座的特點。安裝小燈泡，并將小燈泡點亮。為了分解難度，將電池盒和小燈座的觀察使用分解了了兩步。為使后面的學生的探究更加規(guī)范，效率更高，設計了展示多種連接方式，并組織學生討論出較好的連接方式。三、畫簡單的電路圖能不能用簡單的方法來畫出剛才我們連接的電路？把簡單電路圖畫在科學記錄單上。展示電路圖。在學生充分觀察后，以最簡單的方式畫出來，并把學生的圖紙在實物投影儀上展示。最后共同形成簡單電路的畫法，為下一環(huán)節(jié)電路的設計作好準備。四、分組實驗研究我們已經(jīng)點亮了一只燈泡，你們能不能點亮更多的小燈泡呢？板書：點亮更多的小燈泡？出示所給的實驗探究器材：2個小燈泡、2個小燈座、1個電池盒、一節(jié)干電池和4根電線。小組合作設計使兩個小燈泡亮起來的電路?？茨膫€組的連接方法最多，連接的最快。教師巡視。小組合作設計多種連接小燈泡的電路。并將電路圖畫在科學實驗報告單上上。本環(huán)節(jié)放手讓學生充分探究，注意培養(yǎng)在實驗中的觀察方法，記錄方法。維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流中獲得的。在學生獲得大量感知和體驗的基礎上，讓他們充分展示，交流，思維的火花在此碰撞。通過交流總結，從而獲得知識的理解和成功創(chuàng)造的樂趣。各組將連接成功的電路跟大家展示一下，并說說你們是怎樣連接的？說一說連接過程中的故事。還有不一樣的嗎？其它小組的請貼到相類似的哪一組。師生總結兩種電路的特征。到展示臺匯報探究結果，交流補充。將電路圖貼到黑板。五、總結交流談談你在這節(jié)課中的收獲，先在小組內(nèi)交流，然后在班上進行集體交流。教師對各小組在課上的表現(xiàn)進行評價。小組交流，在全班交流。六、課外拓展探究讓三個小燈泡同時發(fā)光的方法，畫出電路圖。出示生活中的電路，這種電路屬于我們設計的哪一種，向老師或家長請教。思考板書設計燈座電池盒讓更多的燈泡亮起來水能溶解一些物質教學設計東關小學   姚春艷教學知識目標：引導學生進行觀察比較，逐步形成“溶解”的描述性概念?？茖W探究目標：引領學生初步經(jīng)歷由模糊概念到科學概念的探究過程，并在探究過程中培養(yǎng)觀察、提出問題、判斷、實驗操作和歸納的能力。教學重點：組織、指導學生在精心設計的觀察研究活動中，對觀察現(xiàn)象的描述和概括，整理概括出關于溶解現(xiàn)象的主要特征，獲得對溶解概念的認識。教學難點：引導鼓勵學生對自己觀察到的各種現(xiàn)象、結果作出自己的解釋。教學準備：實驗材料：食鹽、沙子、面粉、高錳酸鉀實驗器材：燒杯、鐵架臺、漏斗、玻璃棒、濾紙、水槽教學過程：一、出示食鹽材料，引起學生探究興趣。 認識實驗材料，誘發(fā)學生科學探究興趣。二、創(chuàng)設對比實驗活動，揭示溶解的一種現(xiàn)象。1、小組合作做食鹽和沙子的實驗。2、交流匯報：食鹽和沙子在水中發(fā)生的變化。3、對比觀察食鹽和沙子在水中變化的不同。4、在對比觀察的過程中，引導學生揭示化成了肉眼看不見的微粒這一溶解現(xiàn)象。三、探究面粉在水中溶解了嗎？發(fā)現(xiàn)溶解的另一特征。 1、小組合作做面粉放入水中的實驗。 2、交流匯報：面粉在水中發(fā)生的變化。 3、對比觀察面粉在水中的變化是像食鹽還是像沙子那樣？并說明理由。 4、引導學生說用過濾的方法來驗證。 5、教師介紹實驗裝置，講解并演示過濾方法。 6、三個小組合作在一起，共同完成過濾實驗。 7、交流：在過濾的過程中觀察到了什么？ 8、過濾以后，再觀察比較面粉在水中的變化是像食鹽還是像沙子。并說明理由。 9、交流匯報得出：面粉和沙子能用過濾的方法分離出來，食鹽在水中不能用過濾的方法分離。 10、讓學生借助高錳酸鉀均勻分散在水中的演示實驗，探究食鹽在水里是怎樣化成肉眼看不見的微粒的過程。四、整理、分析研究結果，形成溶解概念 1、學生根據(jù)實驗觀察進行小結食鹽在水中發(fā)生的一些現(xiàn)象。 2、教師根據(jù)學生的發(fā)言進行引導這些現(xiàn)象在科學上叫溶解。 3整理研究結果，并在小組內(nèi)用自己的話描述什么是溶解。五、拓展運用 列舉生活中還有哪些物質能在水中溶解，回家后對列舉的物質進行驗證。 附板書：            化成了肉眼看不見的微粒       食鹽在水里        均勻分散               溶解                 不能用過濾的方法分離  附實驗報告單：實驗報告單比較各種物質在水中變化的異同（用或×表示）實驗次數(shù)實驗現(xiàn)象食鹽沙面粉高錳酸鉀實驗一變成的微粒肉眼是否看見    是否沉淀    實驗二能否用過濾的方法分離     實驗三在水中的分布是否均勻    結果      實驗報告單比較各種物質在水中變化的異同（用或×表示）實驗次數(shù)實驗現(xiàn)象食鹽沙面粉高錳酸鉀實驗一變成的微粒肉眼是否看見    是否沉淀    實驗二能否用過濾的方法分離     實驗三在水中的分布是否均勻    結果      6