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教學工作計劃 5月七年級英語教學工作計劃 一 學生情況分析 1 學習水平不均 有的學生對小學英語比較重視 學得很好 但有的學生或?qū)W校 不重視 學得很不好 還有幾個甚至完全沒有學過 因此 整個班 級的英語水平很不平衡 給日常教學帶來諸多的不便 提高了難度 2 學習習慣不好 學生剛剛從小學進入初中 處于一個銜接的階段 學習任務加 重 學習的習慣不是很好 沒有形成一定的適合自己的方法 都有 待改善 總之 既要避免好生吃不飽的現(xiàn)象 又要努力把目前英語有欠 缺的學生拉上去 激發(fā)他們的興趣和信心 趕上中上的水平學生 在今后的教學中應該注重培養(yǎng) 激發(fā)興趣 教給學生學習的方法 從學生的學習興趣 學習能力 生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā) 倡導體 驗 實踐 參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑 發(fā)展學生 的綜合語言運用能力 使語言的學習過程成為學生形成積極的情感 態(tài)度 主動思維和大膽實踐 提高跨文化意識和形成學生自主學習 能力的過程 這是新課標和新目標英語的要求 教學措施和輔助 二 課時總安排 總共102 課時 授課75 課時 復習課時 測試6課時 機動3課時 三 教材總體目標 單元要求及重難點 the goal the goal of go for it is to make language a step by step progression that builds confidence and leads to open ended activities where students can actively relate learning to their personal lives go for it 是以 英語課程標準 為依據(jù) 以學生的英語語言綜合運用能力為 目標 不僅以語言知識 語言技能為重點 而且更注重學生的學習 策略 情感態(tài)度和文化意識 教學內(nèi)容的處理和取舍靈活開放 只要教師從學生的實際水平和語言能力出發(fā) 任何教學內(nèi)容的調(diào)整 或取舍 任何教學步驟的安排都是可行的 i sometimes go to the last to do the group work first it depends on the teachers knowledge of the students actual language ability david nunan 提倡教師結(jié)合學生實際 充分利用學生 教師本身和環(huán)境中 一切可以利用的資源 豐富教學內(nèi)容 創(chuàng)造運用英語的機會 注意 多渠道開發(fā)教學資源 don t use just the textbook anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources david nunan 提倡任務型語言教學 教學進度整體把握 教學形式不拘一 格 課堂以學生為主體 以任務為主線 重視體驗參與 課后訪談調(diào) 查 讀寫扎記 重視語言運用 正視個體差異 倡導過程激勵 以多 層次 多角度 多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進步 u 1 making new friends introduce yourself greet people ask for and give telephone numbers present tense to be what questions prossessive adjectives my your his her u2 things in the classroom identify ownerships demonstratives this that what questions and yes no questions how do you ell pen u3 the family introduce people identify people demonstratives these those subject pronouns i he she yes no questions plural nouns u4 things around the house talk about where things are where questions and yes no questions prepositions on in under subject pronouns they u5 ending time with friends ask and answer questions about ownership make suggestions present tense to have yes no questions and short answers let s adjectives of quality u6 food talk about likes and dislikes present tense to like yes no questions and short answers affirmative and negative statements u7 shopping ask about prices talk about clothing thank someone demonstratives this that these those how much questions u8 dates talk about dates when questions prossessive s how old are you u9 movies talk about preferences make plans present tense to want yes no questions and short answers adjectives of quality u10 joining a club talk about abilities modal verb can yes no questions and short answers affirmative and negative statements what questions u daily routines talk about daily routines ask about and say times when questions what time is it adverbs of frequency u school subjects talk about preferences give reasons what questions why questions who questions adjectives of quality 四 教材分析 新目標任務型教學的特色理念 新目標英語 是以任務為基礎的語言教學 在教材的設計上 遵循了自然言語 情境真實性 語言形式為交流功能性服務 層 層深入階梯型發(fā)展語言能力 在做中學等最新教學原則和理念 注 重引導學生體會文化差異 培養(yǎng)學生自主學習能力 完全符合教育 部的 義務教育階段英語課程標準 的要求 本教材的教學理念 知識用于行動 強調(diào) 語言應用 培養(yǎng) 創(chuàng)新 實踐能力 發(fā)展 學習策略 人教社 新目標英語 教材的幾大特色 a 圖文并茂 一幅副充滿情趣 幽默生動的畫面 令你眼睛一 亮 它不僅版面設計充滿新意 而且在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面更富有創(chuàng)意 更具時代感 更有現(xiàn)代氣息 更加貼近學生的生活 學生一拿到課 本后都愛不釋手 迫不及待地翻閱 b 實用性強 每個單元的選材都來源于學生的學習和生活 緊緊地與 學生的年齡特征 認知結(jié)構(gòu) 生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起 如第一冊的十 四個話題 認識新朋友 教室里的物品 家庭成員 食品 購物 電影 參加社團 生活習慣 學習科目 國家與語言 第二冊的十 二個話題 鄰居 動物 足球 職業(yè) 周末活動 音樂 人物性格 與外貌 天氣 節(jié)日 度假與休閑 流行文化 規(guī)章制度與日常生 活 由于這些都是學生熟悉的話題 生活中經(jīng)常碰到的事情 所以 學生容易接受 學習熱情自然也高 使教學活動由 要我學 轉(zhuǎn)變 為 我要學 c 注重交際 針對中國學生學英語普遍存在的 聾啞病 教 材設計了大量的聽說讀寫材料 每個單元都有語言活動 且內(nèi)容不 同 形式多樣 學生對這些活動充滿興趣 所以大家都能情緒高昂 地參加pair work group work games等活動 學生們充滿了自信 開心地練習說英語 教室里常 常充滿了歡歌笑語 同學們都喜歡上英語課 他們能為學以致用而 感到興奮 同時也體驗到了學習語言的快樂 d 詞匯量大 第一冊有詞匯700個左右 第二冊約450個 第三 冊約450 個 第四冊約400 個 第五冊約500個 合計 2500個 這一點正好達到 英語課程標準 5 級的要求 大大豐富了學生的詞匯量 讓學生能更好地表達自己的 所思所想 同時也要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法 就會 事半功倍 否則難以適應教材的要求 這時學生特別需要教師的指 導 新目標英語 的教材設計原則 a 言語 情境真實性原則 the authenticity principle 任務的設計要提供給學習者明確 真實的語言信息 語言情境 語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律 使學習者在一種自然 真 實或模擬真實的情境中體會語言 掌握語言的應用 b 形式 功能性原則 the form function principle 任務的設計注重語言形式和語言功能的結(jié)合 形式 功能性原則 旨在使學習者掌握語言形式的同時 培養(yǎng)其自我把握 語言功能的能力 每一階段任務的設計都具有一定的導入性 學生在 學習語言形式的基礎上 通過系列任務的訓練 能夠自己進行推理 和演繹 從而理解語言的功能 并在交際中進行真實運用 c 階梯型任務原則 the task dependency principle 學習單元中任務的設計由簡到繁 由易到難 層層深入 并形 成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán) 在語 言技能方面 遵循先聽 讀 后說 寫的設計順序 使教學階梯式 地層層遞進 d 在做中學原則 learning by doing 自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言 讓學 生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動 通過完成特定的交 際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗 五 教學具體措施及輔助活動 1 利用直觀教具和教學輔助媒體 激發(fā)興趣 增加容量 整體 優(yōu)化課堂教學 2 每日進行單詞競賽 3 學唱英文歌 4 堅持值日生報告 5 開展多種游戲和競賽活動