杜郎口中學導學案模式對英語教學的啟示七臺河市第十中學叢書我校學生大部分入學分數都很低，學生進入高中后所受挫折，以及教師所感受到的教學難度都是比較大的。如何結合我們的教學實際，使我們學生從認知，模仿階段逐步過渡到英語學習的內化，生成階段，使其盡快適應高中英語學習，最終提高整體外語素質，是我們中學英語教師反復思索，倍加沉重的話題。本學年我們學校進行了卓有成效的教學改革，新的教改形勢下，我們全面推開導學案教學，經過不斷的探索和實踐，我們越來越體會到，導學案教學不但可以減負增效，提高效率，也是我們初高中英語教學銜接的有效手段。導學案是教師教案與學生學習方案的一個完美結合。它是在教師廣泛調研學生的學習實際，在研究學生建構自主學習諸種因素及可能性的前提下，教師集體備課，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習學案。內容包括學習目標、學習內容、重點難點、課前準備（課堂前置內容）、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。簡單地說就是以導學案為載體，在教師引導下，通過學生自主探究，組內合作，教師點撥，高效完成教與學任務的一種全新的教學模式。總之真正讓學生動起來，教學方式從教師“教”為中心轉變?yōu)閷W生“學”為中心，從強教轉到導學，把課堂還給學生，教會學生自主學習，學會學習。一、導學案教學的益處在過去的教學中，導學案教學使我們在搞好初高中英語教學銜接方面也受益匪淺：1.利用導學案培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課前準備（課堂前置內容）培養(yǎng)了學生良好的課前預習及自主學習習慣：對于每節(jié)課的課前準備，導學案上有具體要求，學生必須在課前準備充分，這樣才能在課堂上做展示。要完成這一任務，學生要自己動手翻查大量參考資料及工具書，詳細了解相關內容，探索解決問題的有效解決辦法。導學案教學培養(yǎng)了學生良好的記筆記的習慣。導學案編排中，我們有意識在重點內容或需回顧總結的內容處留出充分空間讓學生及時記錄或總結，并督促檢查。導學案教學培養(yǎng)了學生對所學知識及時反饋的習慣。每堂課的導學案都有當堂檢測環(huán)節(jié)，這不但給教師本堂課的內容提供有效反饋，也給學生提供了一個很好的自檢平臺。通過檢測，學生能及時了解當堂課效果，便于及時查缺補漏。2.利用導學案培養(yǎng)學生合作探究的習慣和能力。我們的導學案教學中，在學生課堂展示完后，組內合作是不可缺的一個環(huán)節(jié)。6人小組要對課前準備，繼而在課堂上展示出來的內容進行充分的討論，肯定正確的內容，探討懸而未決的問題，然后選出中心發(fā)言人準備點評。這樣做，同學們之間做到了有效的互相取長補短，使程度差一些的同學不至于掉隊。3.導學案教學尊重學生個性差異，使不同的學生都得到了不同層次的發(fā)展。導學案內容明確具體而且具有層次性，學生能根據自己學習實際有的放矢。程度好一些的同學很快完成任務后，可以向深處，廣處拓展；程度差一些的同學，可以笨鳥先飛，或是多花時間補習，盡可能做到不掉隊。另外，對于程度稍差同學，我們一些內容安排上也降低了對這部份學生的期望值和學習要求，專門選擇適合他們學習程度的知識，讓他們通過自身的努力提高成績，逐漸樹立自信，產生直追的動力。這樣他們體會到了學習的快樂，也就不會放棄對英語的學習。4.導學案教學讓學生動了起來，把課堂還給了學生我們整個導學案使用過程都始終圍繞讓學生動起來，自主翻查、探索解決疑難問題，自主點評，自主衡量目標達成，他們有興趣參與，沒時間開小差，也不甘落后。二、導學案教學的類型按照不同的課型將導學案分成以下幾類，分別運用到實際的課堂中： （一）、聽說為主的導學案。 1、一般情況下，每個單元的第一課時都要集中解決本單元的生詞。為了幫助學生又快又好地掌握生詞的音、形、義，我在導學案中設置了多種練習方式，如：聽錄音并找出聽到的單詞、寫出所給單詞空缺的字母、用所學的單詞完成對話或句子、詞形此意搭配等。在小組合作學習時，通常由小組長監(jiān)督同組的同學完成這些練習，并作簡短的總結匯報。這部分內容的設置，較好地完成了對整個單元生詞的準備和記憶，彌補了教材中因受篇幅的限制而造成的練習形式少、檢測效果不明顯的缺憾，學生基本能夠當堂記住一個單元的生詞，即便效率不夠高，在隨后的教材學習中也能夠通過復習完全掌握生詞。 2 、在這一課時中還要完成對本單元話題的句型準備。在實際教學過程中，往往需要對教材進行再加工，將某些有關聯(lián)的環(huán)節(jié)整合在一起讓學生集中研討、得出結論。例如：在學習第二冊第五單元關于旅行計劃的話題時，我在導學案上設計了如下問題：根據以前學習的知識總結下列相關表達：旅行的時間、工具、路線、費用，并在此基礎上自編對話進行有關旅行計劃的討論。通過這類問題的設置，學生不僅充分準備了諸如train、bus、plane、taxi、bike等的詞匯，還將對地點的表達形式也總結出來了，各小組還運用不同的交流形式表達了自己的旅行計劃，通過展示，將分散在幾個課時中的句型一下子就解決了，既節(jié)省了時間，又鞏固了知識，可謂事半功倍。 （二）、讀寫為主的導學案。 1、在傳統(tǒng)的教學模式下，閱讀課對于學生而言比較乏味。所以通過導學案，恰當地設置問題，吸引學生的注意力，提高學生的興趣尤為關鍵。我通常會這樣設計： （1）提出問題（這些問題往往能夠揭示文章的重點），帶著這些問題對文章進行略讀; （2）小組內解決問題，并以小組為單位進行展示； （3）小組內找出文章中不熟甚至陌生的詞匯或短語，組間進行交流，最后老師進行總結和講解； （4）再讀文章，討論主要話題，找出有用的句子，總結，以備今后使用。 通常情況下，在這一部分的設計上，也要與語法知識做較好的靠攏和銜接，所以有時也會建議學生試著留意一些能夠反映這個單元語法知識的句子或表達方式。 2、寫作更是令職專學生頭疼的事情，因此，在設計導學案的時候，我總是先盡量降低難度，讓學生產生愿意完成任務的欲望，然后再利用不同的練習形式逐漸增加難度。例如：每完成一篇課文的基本學習，我都要設計幾個問題，要求學生根據課文內容做出恰當的回答。學生自己寫出完整的答案當然最好，但我們的大多數學生達不到這樣的水平，所以我就在導學案上把相關的句子先寫出來，但我也會把核心的答案以填空的形式留出來，學生自然會順著提示的方向寫出答案。此外，當學生們把話題研討掌握得差不多的時候，也就是應該模仿寫作的時候了。還是以學習寫作旅行計劃為例，我在導學案上設置了這樣的問題：討論一個五一三日游的旅行計劃，把相關的詞匯和短語總結出來，可以參考例文，最好做些補充（以小組為單位進行展示，選出最佳計劃）。學生首先會復習學過的例文，然后也會討論到底應該補充什么新內容。最后，在集體智慧的充分發(fā)揮中，學生們把材料搜集完畢，為下一步的寫作做好了準備。如果沒有導學案，學生很可能一看到寫作文就厭煩了，在沒有寫作思路的情況下草草寫幾句就了事了，這樣很難達到學習、訓練的目的。 （三）、語法學習為主的導學案。 語法學習歷來是職專學生在英語學習方面的老大難，要改變學生語法知識匱乏的狀況，導學案的設計更是要別致、有效。為此，我改變了以往“教師講解、學生記筆記”的無效模式，把課文中出現過的與語法知識相關的句子首先放在導學案上，再寫出另外幾個相似的句子，由學生自己模仿例句完型填空。這時，有些學生就會產生疑問：我能夠模仿例句填空，但句式變化后我還能不能寫出正確的句子呢？帶著這樣的疑問，我讓學生展開討論，說出他們觀察到的新語法的特點，然后我把各小組討論結果中有價值的部分加以總結，將他們沒發(fā)現的要點做一下補充，最后回歸到導學案上的反饋練習。通過一段時間的堅持，我發(fā)現學生們先是不再抵觸對枯燥語法的認知了，漸漸地，他們還開始樂于研究課文中的精華語句，有時在對話練習中還自編了很多漂亮的句子，大大改觀了以往對話簡短、語言干癟的現象。 （四）、復習為主的導學案。 如果學習的前三個環(huán)節(jié)進展順利的話，通常對一個單元的復習就相對容易一些了。因為第一冊教材的復習課比較實用，所以學習這一冊教材時基本沒有過多地設計和利用導學案，但隨著教材內容的加大，從第二冊開始，我對復習課的導學案也加強了設計的精心度，希望通過適當的反饋練習，達到串聯(lián)整個單元知識點的目的。例如對詞匯和短語的復習。一般情況下，要設計成對話的形式由學生先自行填空進行補充，然后再兩人一組或多人一組進行展示。通過設置語境，學生們更容易記憶和使用所學的單詞，較之單純的聽寫或默寫，效果不言而喻。另外，針對教材中每個單元第四課出現的課文，我當成泛讀材料來處理，所以在導學案中都要設計相關的問題，考察學生整體把握文章內容的能力。三、導學案要注意避免以下問題1、只注重師生互動，忽視學生和學生、學生和教材的交流課堂教學應面向全體學生，教師常常讓某個學生發(fā)表自己的觀點，以個體回答正確與否檢驗學習效果，其他學生處于被動接受的狀態(tài)。課堂活動表現為教師和單一學生關系，學生之間的橫向互動根本沒有體現，教學內容是教師強加給學生，教材成為課堂上可有可無的東西。2、任務設置不當，導致活動無法正常開展高中英語課堂中互動是以任務設置為前提的，有些教師設置的任務難度高，目標設置模糊，學生不知如何進行，常常導致課堂冷場，教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，無法達到真正的互動。3、小組活動流于形式小組活動是互動的重要表現形式，但是，在小組活動中常常是優(yōu)生自我展示的舞臺，其他學生無所事事，任務完全由少數人包辦，其他學生僅僅是充當觀眾的角色，沒有真正參與其中，這是英語課堂教學低效的一個重要原因?？傊瑢W案設計上要下功夫，既有學生活動的時間，也要穿插教師的活動。使用上也要合理，不是面面具到，也不能忽略重點，既要發(fā)揮學生的主動性，也要體現教師的指導作用。