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《地球的公轉》教學設計 　 課標教材分析 地球的運動包括地球的自轉和公轉兩方面內容，新的地理課程標準對地球的運動要求是：一是“用地理現象說明地球自轉、公轉”；二是“用簡單的方法演示地球的自轉和公轉”。三是觀測不同季節(jié)太陽光下物體影子長度的變化。教材圍繞“地球公轉的定義、方向、周期、特點及意義”這一主線而展開，圖文并茂,體現了新課程標準中學習對生活有用的地理的基本理念。因此本節(jié)課是教材的重點之一。 　教學目標： 　知識與技能：1.會用地球儀演示地球的公轉，說出公轉軌道、方向、周期，并解釋產生的季　　　節(jié)變化。 2.例舉生活中的地理現象，說明是由地球公轉而產生的； 　過程與方法：通過自主學習、課堂演示、合作探究、動手實驗、地理觀測等方式理解地球公 轉的規(guī)律及其產生的地理現象。 　情感態(tài)度與價值觀目標：通過對地球公轉運動的探究,增強學生對地理事物和現象的好奇心，提　　　　　　　　　　　　高地理學習興趣；感受生活中的地理知識，體會地理學科的價值。 　重點難點1．二分二至日太陽照射情況的差異。 　2．四季的形成。 （創(chuàng)設情景，引入新課）同學們,最近早晨上學天亮的遲了還是早了？為什么？（學生議論紛紛，表現出極強求知欲）。這就需要了解今天的學習內容——地球的公轉。 （課前預習）指導學生對照“圖1.18地球公轉示意”預習課文，完成下面的內容。 (1)地球圍繞太陽的旋轉叫________. (2)地球公轉的軌道形狀是______,方向是_______,周期為______. (3)地球公轉的重要特征是:地軸是______的,且_______保持不變，這樣，地球在公轉軌道的不同位置，表面受太陽照射的情況也就不完全相同，便產生了_________. (學習預習時,教師在黑板上畫出下面略圖) （檢查預習）分別請四位學生上臺完成下列活動，其他學生幫助糾錯，教師指導。 1，在圖中指出太陽、地球，用手指畫公轉軌道并說出軌道形狀。 2，標出地球自轉、公轉的方向。 3，在公轉的四個位置上畫出赤道、回歸線、極圈，并說出緯度。 4，指圖描述地球的公轉,說出地球公轉的繞轉中心、軌道、方向及周期。（此環(huán)節(jié)先不涉及公轉特征和太陽直射點的移動） (承轉)地球公轉會產生什么地理現象呢? （活動探究）教師用地球儀圍繞光源（桌上蠟燭）演示公轉。事先用紙帶在地球儀上明顯標出赤道、回歸線和極圈，讓蠟燭火焰對準北回歸線，從夏至位置（學生觀察在講桌左側）開始演示，提醒學生注意觀察。比一比誰觀察的仔細，誰發(fā)現的多。 （1）第一次演示，觀察公轉的軌道、方向、并說出公轉一周的時間。 （2）第二次演示，觀察地軸的傾斜和空間指向特點，歸納出公轉的重要特征： （3）第三次演示，觀察公轉到四個特殊位置時陽光直射的緯度（蠟燭火焰依次對準北回歸線、赤道，南回歸線，赤道，），請一位學生在黑板略圖上畫出陽光直射的位置,(此處點明回歸線的含義).然后,指導學生閱讀教材公轉示意圖，由學生說出陽光直射點移到四個位置時的節(jié)氣、日期，教師在黑板略圖上填寫，完成公轉示意圖的繪制。 （4）結合自已的生活體驗,回答下列問題. ?一年中什么季節(jié)中午太陽升得高一些?什么季節(jié)比較低? ?一年中什么季節(jié)白晝時間較長?什么季節(jié)較短? ?一年中我國中午太陽升得高、白晝時間長的季節(jié)是什么季節(jié)?這個季節(jié)在地球公轉示意圖中的哪個位置附近?(夏至) （5）按夏至→秋分→冬至→春分的順序,一邊演示地球的公轉,一邊指導學生結合教材上地球公轉示意圖,觀察、思考、分析、討論,完成下面的問題: ?看一看,夏至日這一天北半球中午太陽高度是不是全年最高? ?比一比,夏至日這一天北半球白晝和黑夜的范圍哪個大? ?夏至日這一天北極圈內你觀察到了什么現象?(此處點明極圈的含義.) ④夏至跟夏季是一個概念嗎?我國習慣上把哪幾個月劃分為夏季? 按同樣的方法分析秋分、冬至、春分時的情況,并填表: 北半球 節(jié)氣 夏至 秋分 冬至 春分 正午太陽高度 晝夜長短變化 地面獲得的太陽光熱 北極圈內出現的現象 季節(jié) 月份 　　　　　　　　　　　　　南半球相反 （建構知識體系），根據以上學習成果,幫助學生構建知識體系，形成地理思維. （課堂活動）1、[演示公轉]四人一小組輪流演示地球公轉，并說出方向、周期及由此產生的現象，不足的地方由其他學生補充糾正，教師指導。 （討論）如果地球公轉時地軸不是傾斜而是豎直的，地球表面有無四季變化？（拓展知識） 　　　　2、[競賽搶答]利用公轉知識說明下列現象：月食是怎樣發(fā)生的？夏季為什么北邊的天空黑得遲？我國北方的房屋為什么面向南？為什么必須留足夠的樓間距？ 　　你還能例舉類似的現象嗎？ 　　?。ǜ惺苌钪械牡乩恚w會地理知識的價值，增強情感體驗） (課外活動)（開放地理課堂，拓展學習空間） 1、[調查走訪]民間冬至吃餃子、祭祀,夏至吃鹿茸粉的習俗. 2、[地理觀測]發(fā)放觀測表，粘貼到書上，觀測秋分前后正午物體影子的長度并記錄。其它項目本學期末和下學期完成。 秋分前后 冬至前后 春分前后 夏至前后 物 體 的 高 度 正午影子的長度 結論 原因 (板書設計）地球公轉示意圖知識體系圖解（見教學設計） (課后反思) 1、學生的學習能力并非一朝一夕能夠提高的，教師要依據初中地理教學的總目標，領會課程設計的總體思路，結合每一課的內容特點和學生實際，針對性的設計教學方案，逐堂落實教學目標,為課程總目標服務。對于啟蒙地理的教學,要關注學生興趣培養(yǎng),學法的指導,更要重視基礎知識的積累和地理技能的訓練,這對提高學生地理學習能力十分重要.本設計力求做到這一點. 2、本節(jié)教學內容是動態(tài)的,初中學生理解起來較困難,用實物演示進行教學,直觀,生動,便于學生理解.用自制光源和地球儀演示公轉,很生動展現了地軸傾斜原因,不同緯度地帶、不同時間獲得的光熱不同,因此出現了四季交替.在用教具演示的同時輔以板圖,把抽象知識還原成靜止的畫面,學生印象比較深刻. 3、設計中讓學生繪制公轉示意圖,有利于難點的突破.初一學生剛接觸地理,觀察能力薄弱，描述地理現象的能力較差,地球公轉觀察的項目又多.為此，在活動探究環(huán)節(jié)，依據學生實際由易到難設計問題，各個擊破.演示過程中組織學生觀察，在演示、觀察、思考、提問、爭辯、歸納過程中形成結論。同時也激發(fā)學生探究問題的興趣，使地理課堂充滿生機。 4、根據學習的成果建構知識體系、形成地理思維.這一環(huán)節(jié)把學生看似平常的自然地理現象與地球的公轉之間找到了聯(lián)系的橋梁和紐帶.學生學到了對生活有用的地理知識.這個環(huán)節(jié)中使學生對本節(jié)課的內容得到提高和升華.親自動手實驗最大限度地利用學生的思維想象，進而幫助學生建立空間概念。 整堂課教師試圖讓學生在輕松快樂的氣氛中參與學習，并以此激起學習興趣,然而，問題情境創(chuàng)設,課堂開放程度還做得不夠.今后教授本節(jié)內容時,還需努力研究.