高山仰止教學(xué)設(shè)計(jì)樂(lè)清中學(xué) 謝淑清一、釋題。指像高山一般令人瞻仰，比喻對(duì)高尚品德的仰慕。止是語(yǔ)氣助詞，起補(bǔ)充音節(jié)的作用。二、在孔子與學(xué)生交往中，你看到了一個(gè)怎樣的孔子？自由朗讀大朗讀1-10章挑選最有感觸的章節(jié)仔細(xì)研讀，揣摩語(yǔ)氣，品味思想感情。三、展示： 愛(ài)學(xué)生的孔子。（11.9，11.10，6.10）顏回你覺(jué)得讀出它的語(yǔ)氣來(lái)嗎？噫是方言嘆詞，表示感慨，悲痛，嘆息。相當(dāng)于吳地方言，皇天啊。慟：大哭，形容極其悲痛。伯牛疾：古代醫(yī)學(xué)不發(fā)達(dá)，認(rèn)為人患了惡疾是不潔靜的，如果女子生了惡疾還要被休回家。親戚朋友唯恐避之不及，孔子去看他了，還執(zhí)其手，是真的把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子來(lái)愛(ài)。執(zhí)：右邊是人,手被銬住。本義是拘捕。執(zhí)有應(yīng)該是緊緊握住。執(zhí)子之手，與子偕老。齊讀一遍，疊句可以強(qiáng)化語(yǔ)氣和感情色彩，朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)后一句。 善于教育的孔子。（11.13，7.11，11.15，5.7）PPT資料補(bǔ)充子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄雞，佩豭豚，陵暴孔子?？鬃釉O(shè)禮稍誘子路，子路后儒服委質(zhì)，因門人請(qǐng)為弟子。史記仲尼弟子列傳（1）（11.13）詛咒子路？深深的憂慮。古話說(shuō)得好?。哼^(guò)剛易折。剛強(qiáng)之人是寧為玉碎，不為瓦全，在亂世中非常容易喪命。還真不幸言中。除了敵人外，只有最親的親人才會(huì)說(shuō)這句話。（2）（7.11）子路的潛臺(tái)詞是什么？打仗的時(shí)候，你還不得依靠我？可見(jiàn)他爭(zhēng)強(qiáng)好勝。他的語(yǔ)氣應(yīng)該是充滿自信?？鬃拥臐撆_(tái)詞是你是個(gè)有勇無(wú)謀的人，古話說(shuō)的：謀在事先則昌，謀在事后則亡。抑其勇，啟其智。同桌練一下對(duì)話。（3）（11.15）入門，升堂、入室。也就是我們方言說(shuō)的明堂。升堂入室比喻學(xué)識(shí)或技能逐步達(dá)到很高的成就。（4）（5.7）、注意夸的語(yǔ)氣。（6）（6.28）子路不悅，會(huì)說(shuō)什么話？公山弗擾召孔子，孔子想去，子路不高興了，把孔子訓(xùn)了一頓，佛肸召孔子，孔子想去，子路不高興了，又把孔子訓(xùn)了一頓，這次更不了了，南子這個(gè)人生活作風(fēng)很不好，衛(wèi)靈公老邁昏庸，政權(quán)把持在南子手里。見(jiàn)如此不道德之人，子路自然更不高興了，講話語(yǔ)氣一定很重，逼得孔子只能賭咒發(fā)誓。畏懼，心虛了。（17.4）關(guān)系平等，尊重學(xué)生。 對(duì)道義孜孜追求的孔子。14年來(lái)屢遭碰壁。他已經(jīng)68歲了，早過(guò)了退休年齡。道不可行，思?xì)w講學(xué)，待弟子們?nèi)?shí)行?？鬃颖闾焯煸谛訅蠟榈茏又v學(xué)，用另一種方式為道而獻(xiàn)身。顏回的德行，是他看中的接班人，圣道將無(wú)人繼承，天下蒼生將如之何。小結(jié)：在與學(xué)生的交往過(guò)程中，我們看到了一位真情真性的普通人，他碰上悲傷的事會(huì)痛哭流涕，碰上開心的事會(huì)得意洋洋地講起俏皮話，被弟子捉住蹩腳會(huì)心存畏懼，賭咒發(fā)誓以示自己的清白。我們也看到一位孜孜不倦的傳道者，對(duì)自己的道義孜孜追求，他愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，教育學(xué)生。三、在孔子與學(xué)生的交往中，孔子的弟子看到了一個(gè)怎樣的孔子？顏回：仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)的高山；“捧到云天上，比做神秘不可知之物?！逼返聦W(xué)問(wèn)的評(píng)價(jià)。博文約禮：廣求學(xué)問(wèn)，恪守禮法。是說(shuō)智育與德育并重。這個(gè)成語(yǔ)還成了香港中文大學(xué)的校訓(xùn)。子貢：內(nèi)有宗廟百官的數(shù)仞的高墻；不可逾越的日月。小結(jié)：是一位學(xué)識(shí)淵博道德高尚內(nèi)在華美好比日月的圣人。四、討論：你認(rèn)為孔子是常人還是圣人？（結(jié)合前面學(xué)過(guò)章節(jié)）小結(jié)：圣人=常人+堅(jiān)貞+堅(jiān)持+堅(jiān)守圣人，堅(jiān)持做好每一件事。五、PPT夫孔子一多情人也，有笑，有怒，有喜有憎，好樂(lè)，好歌，甚至好哭，皆是一位活靈活現(xiàn)之人的表記。得意時(shí)也會(huì)忘形，也會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，也正是他真實(shí)的時(shí)候，最感人的時(shí)候?？鬃拥慕艹鲋幵陟叮阂皇堑赖赂?，這是現(xiàn)代人最缺乏的；二是人生態(tài)度，是一種對(duì)人生和生命的熱心腸，知其不可為而為之的格物致知（格：推究；致：求得。窮究事物原理，從而獲得知識(shí)）式的悲劇精神；三是捷、達(dá)、雅的文體風(fēng)格，一種智慧的思想風(fēng)格。（林語(yǔ)堂）五、總結(jié)：天不生仲尼，萬(wàn)古長(zhǎng)如夜 六、作業(yè)： 背誦 成語(yǔ)積累文與可畫筼筜谷偃竹記教學(xué)設(shè)計(jì)龍灣中學(xué) 宋登水【設(shè)計(jì)說(shuō)明】由于是選修課程，主要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，本設(shè)計(jì)采用一個(gè)問(wèn)題為主線的方式來(lái)組織課堂，結(jié)合文本特點(diǎn)散而不亂，所以從探討文本結(jié)構(gòu)切入；再利用文本氣脈中貫的特點(diǎn)，體會(huì)文字中透露出的思想感情。在教學(xué)方法上面，本設(shè)計(jì)主要想通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、評(píng)點(diǎn)的方式來(lái)完成，希望通過(guò)評(píng)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平。一、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與能力：掌握“為、諸、許、實(shí)”等詞的涵義，學(xué)會(huì)翻譯重點(diǎn)句子。2過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自我批注自我引導(dǎo)來(lái)掌握文章“不散”的精神，連貫的氣脈。3情感、態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)蘇軾對(duì)文與可的懷念之情。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從文氣、文脈的角度賞析，品味文章。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章散而不亂的精神。四、教學(xué)用具：PPT五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程：（一）情境導(dǎo)入【幻燈片】元豐二年七月七日，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，蘇軾起了個(gè)大早，打算將自己的書畫拿出來(lái)曬曬，他翻看著自己的墨竹圖軸，甚是得意，不由吟誦“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗”。 放下自己的作品，他又打開一幅畫卷，這是表兄文與可送的一幅筼筜谷偃竹圖，睹物思人，他想起了幾個(gè)月前文與可剛剛?cè)ナ?，想起自己現(xiàn)在繼任的就是文與可的職位，想起了兩人的過(guò)往，不由潸然淚下?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以觸摸的情境，將學(xué)生帶入到文本當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)情境的語(yǔ)言，明確文章的主旨，即對(duì)文與可的懷念之情，也簡(jiǎn)單介紹了文與可其人，可謂一舉三得。（二）閱讀文本 快速朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章敘述了哪些內(nèi)容。（學(xué)生朗讀文本，簡(jiǎn)要整理文章所寫的內(nèi)容）【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生熟悉文本，古文的重點(diǎn)在于朗讀，通過(guò)朗讀了解文章的內(nèi)容。（三）深入探究【幻燈片】這篇文章的結(jié)構(gòu)，歷來(lái)是人們爭(zhēng)議的話題，有人說(shuō)此文信筆揮灑、姿態(tài)橫生，極為閑散；也有人說(shuō)文章散而不亂，氣脈中貫，也就是說(shuō)文章看似閑散，其實(shí)有明確的線索和主旨貫穿始終。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生主動(dòng)探究文本，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)激起學(xué)生討論的焦點(diǎn)。預(yù)設(shè)回答過(guò)程：1貫穿文章始終的是文與可這個(gè)人物，由開始的文與可畫畫，到中間回憶作者與文與可之間的一些趣事，最后寫到文與可病逝，作者睹物思人的悲傷情懷。所以文章有明確的線索和主旨。此處插入文與可的介紹幻燈片文同（10181079），字與可，自號(hào)笑笑先生，梓州梓潼（今四川梓潼縣）人。宋史說(shuō)他“以學(xué)名世，操韻高潔”。北宋名臣文彥博由衷地稱贊這位青年才俊“襟韻灑落，如晴云秋月，塵埃不到?！碧K軾在墨君堂記中評(píng)價(jià)他說(shuō)：“與可之為人也，端靜而文，明哲而忠”。 文同與蘇軾為表兄弟。善畫山水，尤善畫竹，創(chuàng)深墨為面、淡墨為背的竹葉畫法，開后世“湖州竹派”。 元豐元年（公元1078年），文同告別了洋州山水，其后又被任命為湖州知州。第二年正月文同離京前往湖州赴任。據(jù)宋史文苑傳記載：（文同）“至陳州（今河南淮陽(yáng)縣）宛丘驛，忽留不行，沐浴衣冠，正坐而卒?！?享年六十二歲。 2貫穿文章始終的是偃竹，文章開始寫到畫竹的技法，中間寫到偃竹記的來(lái)歷，最后寫到作者在文與可病逝之后看到偃竹圖，想起文與可，不由產(chǎn)生感傷悲痛的情懷。整篇文章就是圍繞竹子在組織材料，由竹子引起了作者的感傷情懷。線索是竹子。此處插入關(guān)于竹子的精神幻燈片咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。清鄭板橋竹石寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。 無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗。 人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。宋蘇軾于潛僧綠筠軒 未出土?xí)r先有節(jié)，縱凌云處亦虛心。3貫穿文章始終的是感情，即作者對(duì)文與可的懷念之情，正是由這種懷念之情，作者就在文與可病逝之后睹物思人，由此想到自己與文與可的一些趣事，生前的事情越有趣，逝后越發(fā)感傷，再往前想到文與可畫竹的技法，這是對(duì)文與可的肯定，也是對(duì)文與可的欽佩，更多是對(duì)文與可這種襟懷的感悟。此處插入關(guān)于本文感情的綜述幻燈片這是一篇悼念性的文章，以懷念友情為中心。文章開頭敘述文與可的繪畫理論，表現(xiàn)作者對(duì)文與可的敬仰之情；主要部分頗多詼諧之語(yǔ)，寫得妙趣橫生，但惟其如此，正可見(jiàn)作者與文與可的“親厚無(wú)間”，而文與可一旦亡故，作者的悲痛之深也就可想而知。 結(jié)尾“廢卷而哭失聲”。只“廢卷”、“失聲”兩個(gè)動(dòng)作，不用言語(yǔ)就充分地傳達(dá)出了作者與文與可的真摯、深厚的情誼。 盡情地寫往昔兩個(gè)人從真摯的友情中得到的快樂(lè)，正是為了極寫現(xiàn)在失去摯友的悲痛。以喜襯悲，也益見(jiàn)其悲。（四）總結(jié)評(píng)價(jià)文至東坡，真是不須作文，只隨事記錄便是文。三蘇文范引邱浚語(yǔ)東坡文如長(zhǎng)江大河，一瀉千里，至其渾浩流轉(zhuǎn)，曲折變化之妙，則無(wú)復(fù)可以名狀。三蘇文范引楊慎語(yǔ)蓋長(zhǎng)公之文，猶夫云霞在天，江河在地，日遇之而日新，家取之而家足。若無(wú)意而意足，若無(wú)法而法隨。茅維宋蘇文忠公全集序 【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了從更廣闊的范圍來(lái)領(lǐng)會(huì)本文散而不亂的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)蘇軾散文的氣勢(shì)。（五）品味涵韻聽音樂(lè)，你感覺(jué)這段音樂(lè)最適合朗誦文章中哪段文字，放出聲來(lái)朗誦，大家一起分享?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了進(jìn)一步熟悉文本，朗讀文章，同時(shí)也帶有感悟性質(zhì)，這次的朗讀與開始的朗讀相互照應(yīng)，但比開始的朗讀要求又要高出很多。七、作業(yè)布置：1完成課后練習(xí)二、三題。2比較祭十二郎文與本文在感情表達(dá)上的不同。八、板書設(shè)計(jì)：文與可畫筼筜谷偃竹記蘇 軾竹：高風(fēng)亮節(jié)、虛懷若谷文與可：胸有成竹、淡泊、率真情：敬佩親密悲痛聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)瑞安中學(xué) 黃華偉教學(xué)目標(biāo)：立足詩(shī)歌形象，通過(guò)誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（課前播放歌曲聲聲慢）一、以武陵春導(dǎo)入（5分）板書“聲聲慢 李清照”。 1.學(xué)生齊讀PPT上武陵春 風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴z艋mng舟，載不動(dòng)、許多愁。2.就武陵春提問(wèn)教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂愁?。。┛梢?jiàn)，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人；反過(guò)來(lái)，形象，也正是打開詩(shī)歌藝術(shù)大門的鑰匙?？墒?，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？學(xué)生舉手回答。 3.了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介 學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容： 李清照出身名門，從小聰慧過(guò)人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛(ài)，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠(chéng)病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。 4.引入聲聲慢 教師（過(guò)渡語(yǔ)）：國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了武陵春中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同時(shí)期的聲聲慢里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。5.學(xué)生輕聲齊誦全詞 二、品析愁情（38分） （一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分） 1.教師誦讀創(chuàng)境 播放背景音樂(lè)二胡曲二泉映月。 教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。 教師誦讀。 2.提出探討要求 教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比武陵春，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。 教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋：描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫一寫。然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。 3.學(xué)生自主研習(xí)、交流 （二）描述“次第”，探討“愁情”（12分） 1.學(xué)生發(fā)言，師生探討 要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù)；如無(wú)，就另一處。 教師自備內(nèi)容： 乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)??！生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑?。讀出疲憊、嘆息之感。 雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。我抬頭看去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛(ài)人的消息了！雁兒雁兒真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！讓學(xué)生齊讀注解中一剪梅詞句“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。讀出茫然、痛心之感。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。讓學(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。讀出心酸、凄楚之感。 守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一個(gè)人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見(jiàn)那梧桐樹，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得！這次第，怎一個(gè)煎熬了得？！讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長(zhǎng)、冰冷、灰暗）。讀出孤苦、煎熬之感。 2.教師小結(jié) 教師：共四幅凄涼畫面秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。 3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘） 1.探討首句“聲音形象” 教師：那么首句有沒(méi)有形象呢？ （如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問(wèn)：這里有畫面嗎？學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問(wèn)：那尋覓的具體“次第”是什么呢？引到如上的四幅畫面探討中。） 學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問(wèn)：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺(jué)得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽起來(lái)像什么？（像女子嗚咽聲）教師自備：這句話的形象更在“聲音”輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來(lái)，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。 2.評(píng)價(jià)賞析首句 教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。 學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容： 南宋張端義稱贊道：本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者俱無(wú)斧鑿痕。 后人概括古人的評(píng)價(jià)說(shuō)：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。 3.輕聲齊誦首句指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。（四）整體感知，誦讀體味（6分） 1.學(xué)生齊讀體味 教師：好，我們連起來(lái)試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來(lái)。 學(xué)生輕聲齊誦。2.整體感知教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照聲聲慢中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。播放二泉映月背景音樂(lè)。依次映出PPT，教師指讀：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 由外而內(nèi) 我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由 我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已！淺 我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年真是說(shuō)不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說(shuō)不清、道不明??！板書“怎一個(gè)愁字了得?。俊?3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句 要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。（五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（5分）1.拓展愁情教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細(xì)看李清照國(guó)亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說(shuō)是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。映出PPT，指讀： 悼亡凄慘的臨江仙 感月吟風(fēng)多少事，如今老去無(wú)成，誰(shuí)憐憔悴更凋零。 感時(shí)傷身的永遇樂(lè) 如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見(jiàn)夜間出去。 思鄉(xiāng)借醉的菩薩蠻 故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。 愁苦無(wú)眠的添字采桑子傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yn；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽！愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無(wú)限憂愁千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見(jiàn)所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無(wú)物而非愁，無(wú)時(shí)而不愁??！可見(jiàn)，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。所以，在這概括性的語(yǔ)句中，也有“形象”，那就是無(wú)限凄慘的詞人本身！ 2.齊誦表現(xiàn)愁情教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的聲聲慢中，我們能把它讀出來(lái)嗎？我該用怎樣的語(yǔ)調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂(lè)） 學(xué)生齊聲輕誦。 3.個(gè)別誦讀 再叫一位學(xué)生配樂(lè)誦讀。 三、結(jié)束（2分） 1.齊讀歷史評(píng)價(jià) 讓學(xué)生齊讀PPT： 清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行hng本色”，因此有“詞家二李”之說(shuō)。清代王士嫘l(wèi)i將李清照（號(hào)易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。 2.教師總結(jié) 教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。板書“更幾番風(fēng)雨能消？！”。教師：李清照，你無(wú)限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！附板書 聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得！？ 李清照，更幾番風(fēng)雨能消？！燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)平陽(yáng)縣鰲江中學(xué) 丁家盛【教學(xué)目的】1掌握左傳的相關(guān)文學(xué)常識(shí)以及寫作特色。2學(xué)習(xí)本文精彩的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】掌握重點(diǎn)詞語(yǔ) 一、導(dǎo)入今天這節(jié)課我們要來(lái)講一個(gè)發(fā)生在兩千多年千的故事，同學(xué)一看是文言文就有點(diǎn)“感冒”，其實(shí)這篇文章是當(dāng)時(shí)的人用當(dāng)時(shí)的白話文寫的，為什么這么說(shuō)呢？我們來(lái)看一下這個(gè)故事的出處左傳是一本什么著作。（見(jiàn)注解1）二、簡(jiǎn)介左傳（見(jiàn)幻燈片2）我們讀左傳中的故事，就是要借助文化典籍來(lái)穿越時(shí)空，看看兩千多年前的人們?cè)趺凑f(shuō)話，怎么講故事。三、解題解讀文題的關(guān)鍵詞 “退”。退，使退。（我們解讀文章通常是解決兩個(gè)問(wèn)題，即“為什么”和“怎么樣”。）燭之武為什么要退秦師 燭之武如何使秦師退四、解讀第一段1引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一段簡(jiǎn)述“燭之武為什么要退秦師”。2教師結(jié)合幻燈3簡(jiǎn)述春秋形勢(shì) 分析詞語(yǔ)“貳”的用法貳：動(dòng)詞 反映等級(jí)制 鄭弱小你能從這個(gè)詞中讀出什么信息？（結(jié)合現(xiàn)代的詞類活用“宅”）3結(jié)合幻燈片4，簡(jiǎn)述戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì) 分析詞語(yǔ)“軍”的用法軍：動(dòng)詞 駐軍 4探究：主帥親征意味什么五、解讀第二段串問(wèn)：大兵壓境怎么辦？找人救急。誰(shuí)救？燭之武。燭之武是自動(dòng)請(qǐng)纓的嗎？不是，是佚之狐推薦的。1解讀第二段中描述三個(gè)人的說(shuō)語(yǔ)的詞匯“言 辭 曰”。 言，主動(dòng)進(jìn)言。辭，表現(xiàn)內(nèi)心的委屈。 曰，因?yàn)椴粍?dòng)聲色，所以城府最深。 這三個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用體現(xiàn)了古人措辭的講究，雖惜墨如金，卻纖毫畢現(xiàn)。2學(xué)生分角色誦讀六、解讀第三段解決“燭之武如何使秦師退”的問(wèn)題1先讓學(xué)生結(jié)合注解口頭翻譯全段2探究： 為什么“夜 ”而出？“縋”又說(shuō)明什么？為何秦伯“說(shuō)” （彰顯秦大國(guó)威望；不費(fèi)一兵一卒，戰(zhàn)爭(zhēng)目的已達(dá)成；削減了晉的利益，又獲得實(shí)際利益，等等）解讀詞語(yǔ)“戍”的隱含義 （戍，守衛(wèi)邊疆）七、解讀第四自然段1口頭翻譯2整句的運(yùn)用3解讀語(yǔ)氣副詞“其”八、關(guān)于左傳語(yǔ)言特點(diǎn)的總結(jié)