昆蟲課題昆蟲單元第二單元學科科學年級三年級教學目標1知識與能力：知道昆蟲的共同特征：身體分為頭、胸、腹三部分，胸部長有三對足，頭部長有一對觸角。會用昆蟲的共同特征判斷某種動物是否屬于昆蟲。2過程與方法：逐步形成歸納概括的推理能力，初步感知研究某類動物共同特征的方法與途徑。3情感態(tài)度與價值觀：對研究昆蟲表現(xiàn)出興趣；認真觀察、如實記錄和描述；在歸納與演繹活動中，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學重點知道昆蟲的共同特征。教學難點會用昆蟲的共同特征判斷某種動物是否屬于昆蟲?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課教師：你讀過哪些關于昆蟲的書？（預設：昆蟲世界大百科、昆蟲記、昆蟲世界歷險記。）學生舉手發(fā)言。激發(fā)學生認識昆蟲的興趣。講授新課1. 認識昆蟲的共同特征。（1）游戲：找一找。下面四個動物中，有一個動物不屬于昆蟲大家族，請你找出它，并說出你的理由。（預設：貓不屬于昆蟲。螞蟻、蜻蜓、蝗蟲都屬于昆蟲。因為，所以我認為。）（2）想一想。螞蟻、蜻蜓、蝗蟲都屬于昆蟲。那它們有哪些共同的特征呢？請你說出，并上臺用手指出其所在的位置。（多媒體展示螞蟻、蜻蜓、蝗蟲的圖片。）【教師活動：課堂評價，獎勵積分?！浚A設：頭部，學生可能會說出，它們都有眼睛、嘴巴等，教師可追問“眼睛、嘴巴等，它們長在昆蟲的哪一個部位呢？”；觸角，學生在觀察蜻蜓觸角的時候，會提出“蜻蜓”沒有觸角這一說法，教師可讓學生觀察科學書13頁左上角的蜻蜓圖片，問“蜻蜓到底有沒有觸角？”，學生“有”，教師“那為什么我們圖片上看不到呢？這是因為蜻蜓的觸角很短很細，很難捕捉到?！?；足，足長的位置要著重強調，小部分學生觀看圖片會認為昆蟲的足是長在腹上，亦或者是胸、腹上。）（3）同步練習完成科學手冊第3頁“觀察昆蟲的身體結構”第2題。（4）小結螞蟻、蜻蜓、蝗蟲共同的身體結構特征：它們的身體都分為頭、胸、腹三部分，頭部一對觸角，胸部三對足。它們是同一類動物昆蟲。（5）牛刀小試練習題。2. 畫螞蟻。結合前面所學，請你根據(jù)昆蟲的身體結構特征，畫一只螞蟻，并標明各個身體結構名稱。3. 判斷某個動物是不是昆蟲。（1）天牛和蚊子是昆蟲嗎？為什么？（預設：天牛和蚊子是昆蟲。因為它們的身體都是由頭、胸、腹三部分組成，頭上有一對觸角，胸部有三對足。）（2）蝴蝶、臭蟲和蜜蜂是昆蟲嗎？為什么？（預設：蝴蝶、臭蟲和蜜蜂是昆蟲。因為它們的身體都是由頭、胸、腹三部分組成，頭上有一對觸角，胸部有三對足。）（3）小試牛刀。判斷它們是不是昆蟲？（預設：蚯蚓、蝸牛、蜘蛛、蝎子不是昆蟲；螳螂、七星瓢蟲是昆蟲。）（蚯蚓的身體不是由頭、胸、腹三部分組成，頭部沒有一對觸角，腹部也沒有三對足；蝸牛的身體由殼、口、眼、觸角、足組成；蜘蛛的身體由頭、胸、腹組成，頭上有一對觸角，胸部有四對足；蝎子的身體由頭、胸、腹、尾巴組成，有4對足，一對鉗夾。）（4）小結。昆蟲在動物界中種類最多，數(shù)量最大，幾乎遍布整個地球。在所有生物種類中占比超過50%。目前，已知的昆蟲有100余萬種，但仍有許多種類尚待發(fā)現(xiàn)。小組討論，說出哪個動物不屬于昆蟲，并闡述觀點。學生上臺發(fā)言，并上臺展示，指出共同特征，分別是螞蟻、蜻蜓、蝗蟲的哪一個位置。學習完成練習任務。齊讀記憶。完成練習并提交到組長。畫螞蟻。小組討論進行判斷，并給出理由。小組討論進行判斷，并給出理由。小組討論。學生閱讀科學書13頁。聯(lián)系導入問題，學生能利用已有的認知進行判斷。在小組討論過程中，學生不僅能大膽的發(fā)表自己的意見，而且增強小組團結力。學生一步步的找到螞蟻、蜻蜓、蝗蟲的共同特征，最后歸納出昆蟲的共同特征：分為頭、胸、腹三部分，頭上一對觸角，胸部有三對足。并在認知有差異的情況下，能自主討論解決，發(fā)現(xiàn)其正確部位。及時鞏固學習到的新知識，在標記過程中對昆蟲的身體結構的共同特征，從部分到整體有個更清晰的認識，同時查漏補缺。歸納總結，讓學生明確昆蟲的共同特征有哪些。鞏固知識內容。通過畫螞蟻這一活動，教師糾偏。對上一環(huán)節(jié)所學內容，進行應用。在判斷活動中，讓學生加深對昆蟲共同特征的理解。訓練學生用演繹推理的思維方法，判斷各種動物是否屬于昆蟲。通過學生的閱讀，持續(xù)激發(fā)他們研究昆蟲世界的熱情。課堂小結我們可以根據(jù)動物的身體結構特征，判斷這個動物是不是昆蟲。如果這個動物身體分為頭、胸、腹三部分，頭上有一對觸角，胸上有三對足，那么這個動物就是昆蟲。如果沒有，那么這個不是昆蟲。