材料作文立意的三維視角新材料作文，是追求開(kāi)放與限制的有機(jī)結(jié)合的又一次探索和嘗試。較之話題作文，新材料作文“文本”意識(shí)更強(qiáng)，要緊扣材料，不斷章取義、不脫離材料含義作文。即要求學(xué)生先讀懂材料（文本），把握材料的思想內(nèi)涵的關(guān)鍵點(diǎn)并提取之，在此關(guān)鍵點(diǎn)上立意作文。所以，作文的審題立意要尤其重視。既然是材料作文，所給材料的價(jià)值就不可忽視，材料作文須以材料為載體。一則材料，其類型一定是多樣的，如寓意型（2006年全國(guó)卷）、范圍型（2006年全國(guó)卷）、中心型（2005年江蘇卷）等；同時(shí)，一則材料，其內(nèi)涵也必定是豐富的。面對(duì)一則材料，怎樣立意才是切合題意的呢？新材料作文指出，首先要全面理解材料，即把握材料的核心觀點(diǎn)；其次，可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文，但不要脫離材料含義作文。顯然，這個(gè)要求強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注材料的整體含義，從材料整體含義的構(gòu)成中去選擇某個(gè)側(cè)面或者角度作文，在材料沒(méi)有被讀懂的情況下，只抓住材料的只言片語(yǔ)，隨意發(fā)揮拓展，這是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的歪解，背離了“全面理解材料”的要求。在具體的寫(xiě)作中，面對(duì)文本材料，就閱讀理解材料的思維取向而言，運(yùn)用以下三維視角展開(kāi)思索，抽繹材料旨意，將有助于學(xué)生由表及里，抓住立意對(duì)象的深層內(nèi)涵，提升立意的高度，從而更立體，更全面的解析文本材料。一、 側(cè)面切入 兼顧整體新材料作文允許在把握整體含義的前提下，從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文，即學(xué)生可以就一個(gè)側(cè)面或一個(gè)角度深入下去，以表達(dá)鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)，只要能自圓其說(shuō)，不悖常理，但不管何側(cè)面何角度，都不可劍走偏鋒，論之失度，所選側(cè)面或角度不可從片言只語(yǔ)中截取，必須從材料整體內(nèi)涵中篩選。如寫(xiě)作2006年全國(guó)卷，從牧羊人的角度立意，可以把“人貴有自知之明”作為寫(xiě)作重點(diǎn)；從孩子的角度立意，可以突出烏鴉的“勇于嘗試，奮力拼搏”的精神。再如寫(xiě)作2006年全國(guó)卷，既可以站在“傳統(tǒng)閱讀”的立場(chǎng)上，亦可以站在“網(wǎng)上閱讀”的立場(chǎng)上立意，只要能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，有足夠的理論或事實(shí)支撐，讓人信服，均是正確的立意。這樣立意，寫(xiě)作難度降低了，針對(duì)性更強(qiáng)了，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也比較得心應(yīng)手，且這類立意也是容易反彈琵琶，進(jìn)行創(chuàng)新的，但需要提醒的是，創(chuàng)新、求異必須符合客觀規(guī)律，否則極易劍走偏鋒，導(dǎo)致立意的徹底顛覆。二、 科學(xué)立論 辨證分析新材料作文所強(qiáng)調(diào)的是全面理解材料，實(shí)質(zhì)是一種高度的立意，考綱在作文發(fā)展等級(jí)深刻一項(xiàng)中提出，要能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，提示事物的內(nèi)在的因果關(guān)系，實(shí)際考查的就是學(xué)生的思維深度，能一分為二的讀取文本材料，能客觀地對(duì)文本材料作出辨證分析，透過(guò)側(cè)面看聯(lián)系，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，既析此又解彼，這才是科學(xué)的立論方法。這種立意也有深淺之別，淺層講把不同側(cè)面的立意加以比較，比較中立意自顯。如2006年全國(guó)卷，一標(biāo)題為“清茶”、“快餐”兩相宜的滿分作文，讓人眼前一亮，作者形象地將“讀書(shū)”喻為“品茶”，“清茶”雖淡卻耐品味，強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)閱讀給人帶來(lái)的愉悅；又把“讀網(wǎng)”比作“快餐”，“快餐”無(wú)味卻可飽肚，說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)閱讀亦能帶來(lái)很多知識(shí)。作者通過(guò)兩個(gè)側(cè)面的比較，確立了“兩相宜”的辨證的中心命意，令人拍案。深層講可從分析不同側(cè)面間的關(guān)系入手，探究其本質(zhì)，提示其因果。如2006年全國(guó)卷，在通讀文本材料后，高度立意，提取出“既要勇于嘗試又要講究實(shí)際”、“正確估量自己與大膽創(chuàng)新”等辨證結(jié)論，不失為上層的立意，這類立意的切入口盡管稍大了點(diǎn)兒，但更容易拓展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生思維中潛在的能量，展示學(xué)生辨證思維的魅力。三、 哲理歸納 深度拓展這是一種更高層次的解讀文本材料法，是學(xué)生理性火花的迸發(fā)，是學(xué)生實(shí)踐智慧的外現(xiàn)。實(shí)踐智慧是理論的超越，它滲透在理論的具體應(yīng)用之中，將理性原則的普遍性與經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)的特殊性有機(jī)結(jié)合在一個(gè)既定的情境中，使理論得以情境化和具體化，是一種抽象的，冷靜的，和諧的高境界，有一種坐在云端看世界的感覺(jué)。如2006年全國(guó)卷，當(dāng)文本材料的核心內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，就可以順理推出“應(yīng)多維度去看問(wèn)題”、“全面看問(wèn)題才不會(huì)失之偏頗”等命意這是對(duì)學(xué)生思辨的升華，是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別到一般的推理過(guò)程，是對(duì)文本材料的深度拓展。 總之，從三維視角去立意作文，是解析文本材料的關(guān)鍵，是走近命題意圖的關(guān)鍵，是作文穩(wěn)得高分的關(guān)鍵。值得嘗試。