2022年高中通用技術(shù) 控制的手段與應(yīng)用2教案 蘇教版必修2教材：（鳳凰國(guó)標(biāo)教材）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 通用技術(shù)（必修2）文檔內(nèi)容：控制的手段與應(yīng)用章節(jié)：第四單元控制與設(shè)計(jì) 第一節(jié) 控制的手段與應(yīng)用課 時(shí)：第1課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能目標(biāo)理解控制的含義。2. 過(guò)程與方法目標(biāo)積極觀察生活，能從生活中所遇到的和所觀察到的事物中識(shí)別出各種受控對(duì)象和受控過(guò)程。3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)控制技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，并把它轉(zhuǎn)化為對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、教學(xué)重點(diǎn)理解控制的含義。三、教學(xué)難點(diǎn)理解生活中的控制現(xiàn)象，明確其控制對(duì)象、控制目的及控制手段；分析案例的控制過(guò)程與結(jié)果、體會(huì)控制技術(shù)應(yīng)用的廣泛性、重要性。四、教學(xué)方法教授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作。五、設(shè)計(jì)思想1. 教材分析本節(jié)是“控制與設(shè)計(jì)”第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是要讓學(xué)生對(duì)控制與控制技術(shù)有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)，知道控制技術(shù)應(yīng)用的廣泛性，對(duì)控制技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)方面的知識(shí)打下基礎(chǔ)及提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)為理解控制的含義及控制在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。從學(xué)生熟悉的生活事例入手，運(yùn)用案例分析方法，由淺入深在展開控制的概念。通過(guò)大禹治水、射手射擊等控制的事例，說(shuō)明人們要實(shí)現(xiàn)自己的意愿或目的，就要通過(guò)一定的控制手段。通過(guò)控制在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中運(yùn)用的實(shí)例分析，進(jìn)一步明確控制應(yīng)用的廣泛和重要。2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)從介紹各種控制裝置入手，建立關(guān)于控制的初步認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“討論交流”活動(dòng)強(qiáng)化，并形成關(guān)于對(duì)控制的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)控制的描述，同時(shí)認(rèn)識(shí)到控制及控制技術(shù)應(yīng)用的廣泛性以及學(xué)習(xí)控制與設(shè)計(jì)的意義。不要求學(xué)生對(duì)什么是控制做精確的口頭或文字表述，但應(yīng)通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其有較深刻的理解。較好地了解控制系統(tǒng)的構(gòu)成要素，以此為依據(jù)分析判斷生活中的哪些對(duì)象是控制系統(tǒng)，怎樣實(shí)施控制過(guò)程。3. 學(xué)情分析學(xué)生知道控制技術(shù)在生活和生產(chǎn)中的有著廣泛的應(yīng)用；對(duì)神奇的控制技術(shù)將會(huì)有強(qiáng)烈的興趣和好奇心；對(duì)控制現(xiàn)象的理解還很模糊；不了解控制技術(shù)的內(nèi)在工作原理，覺(jué)得控制技術(shù)很神秘很復(fù)雜。六、教學(xué)準(zhǔn)備1. 相關(guān)學(xué)科知識(shí)：本單元要求學(xué)生具有初中物理學(xué)科電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。2. 教學(xué)器材和材料：本單元需要的教學(xué)設(shè)備和器材主要有，學(xué)生技術(shù)試驗(yàn)用齒輪、齒條、硬紙板、線、剪刀、可調(diào)光臺(tái)燈的試驗(yàn)電路板和配套電器元件等。若教師選擇其他試驗(yàn)載體，則應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)器材、材料和工具。如計(jì)時(shí)水鐘、飛球控制器、電燈開關(guān)、學(xué)生設(shè)計(jì)的密碼箱、風(fēng)扇可調(diào)開關(guān)等。七、教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入：師 同學(xué)們好，在上個(gè)學(xué)期的期末設(shè)計(jì)方案中，有同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：水塔里的水， 有時(shí)是用光了，直到水龍頭沒(méi)水出來(lái)才知道要抽水，而抽水有時(shí)候直到水溢出水塔才能發(fā)現(xiàn)。這樣由人工抽水即不及時(shí)又有可能造成浪費(fèi)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一個(gè)自動(dòng)抽水的控制裝置，當(dāng)水位低于設(shè)定水位時(shí)自動(dòng)抽水，水位達(dá)到一定高度后，自動(dòng)停抽。請(qǐng)同學(xué)們講講這個(gè)裝置的工作原理。生 放一浮子，隨水位升降。過(guò)低時(shí)觸動(dòng)觸發(fā)點(diǎn)，電路通，抽水機(jī)工作，水位到一定高度后，觸動(dòng)另一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，電路斷開，抽水機(jī)停止工作。生 很好，這就是一種簡(jiǎn)單的自動(dòng)控制，那么，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)有關(guān)控制的知識(shí)：第四章 控制與設(shè)計(jì)的第一節(jié)什么是控制。新課教學(xué)：師 請(qǐng)同學(xué)們花幾分鐘時(shí)間閱讀課本102頁(yè)的兩個(gè)控制裝置案例。生 師 第一個(gè)案例，自動(dòng)飲水器有怎樣的功能，是怎樣實(shí)現(xiàn)的？生 師 請(qǐng)同學(xué)們分析第二個(gè)案例的功能及工作原理。生 師 像這樣，人們根據(jù)自己的目的，通過(guò)一定的手段，使事物沿著確定方向發(fā)展，就形成控制。師 控制的例子有很多，請(qǐng)同學(xué)們收集使用控制技術(shù)的實(shí)例，并試分析它們的控制效果與原理。生 分組討論-師 請(qǐng)各小組派代表總結(jié)本小組的討論。生 發(fā)言師 可見，控制技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用。它的應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。那么，我們就應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)控制技術(shù)的重要性，認(rèn)真學(xué)好本章內(nèi)容。師 關(guān)于控制，有一專門的理論，叫做“控制理論”，下面我們來(lái)了解一下。(配合課件講解)師 請(qǐng)同學(xué)們分析“計(jì)時(shí)水鐘”和“飛球控制器”的原理及效果。生 師 我們?cè)賮?lái)看教室里的風(fēng)扇開關(guān)，這是一個(gè)可調(diào)開關(guān)，共五個(gè)檔。每個(gè)檔對(duì)應(yīng)有一定的轉(zhuǎn)速。師 每個(gè)檔對(duì)應(yīng)一定的電阻，選擇不同檔位，即選擇不同的電阻與風(fēng)扇串連，風(fēng)扇即有不同的轉(zhuǎn)速。師 假設(shè)除一檔外，別的檔的電阻都燒了，那么，開關(guān)要調(diào)到幾檔風(fēng)扇才會(huì)轉(zhuǎn)？生 一檔。師 對(duì)，我們可以這樣看，這個(gè)開關(guān)相當(dāng)于五個(gè)密碼鎖，只有調(diào)對(duì)密碼，即調(diào)到一檔。風(fēng)扇才會(huì)工作。那么，這樣的密碼鎖有哪些缺陷？生 簡(jiǎn)單，易破解，-師 對(duì)了，如果每個(gè)檔都試過(guò)，密碼就可以猜出來(lái)。如何解決這個(gè)問(wèn)題？生師 下面是一種方法。即用多個(gè)開關(guān)串連，比如用4個(gè)串連。就共有625種可能，要靠窮舉法破解就難了。師 將此電路串連到一保險(xiǎn)箱上，當(dāng)只有調(diào)對(duì)密碼時(shí)，電路接通，門才打開。師 我們來(lái)欣賞一個(gè)根據(jù)此原理設(shè)計(jì)的學(xué)生作品。師 但是，調(diào)不對(duì)密碼，只是門打不開，沒(méi)有報(bào)警功能，該如何設(shè)計(jì)才能解決這一問(wèn)題呢？生 師 這個(gè)問(wèn)題由同學(xué)們課后自己思考，好的，今天的課就到這里。八、教學(xué)反思1. 學(xué)生討論不認(rèn)真、不主動(dòng)、不積極。應(yīng)創(chuàng)設(shè)好情境。2. 學(xué)生對(duì)控制技術(shù)應(yīng)用的廣泛性體會(huì)不夠，考慮補(bǔ)充一些控制技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用例子。3. 對(duì)控制的內(nèi)涵理解不夠。