淺析整本書閱讀的價(jià)值及基本方法 摘 要:新課標(biāo)提出讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本書”，這就意味著要求語文教學(xué)打破以往的課堂篇章教學(xué)的模式，注重對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)和鍛煉。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于整本書閱讀的教學(xué)開展并不是一帆風(fēng)順。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)還存在那些問題？我們應(yīng)該如何有效地開展整本書閱讀教學(xué)，是需要深入的研究和思考的。關(guān)鍵字：整本書閱讀；內(nèi)涵；價(jià)值；基本方法一、整本書閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值（一）整本書閱讀的內(nèi)涵關(guān)于整本書閱讀的屬性定位，李衛(wèi)東認(rèn)為，整本書閱讀應(yīng)該是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度結(jié)合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通。整本書閱讀中的“整”，既是對全書的脈絡(luò)的全面把握，也是對全書內(nèi)容深度思考；“本”不僅僅是指單獨(dú)的一本，也是指相關(guān)的許多本；“閱讀”是指包含多種方式的閱讀過程，可以說泛讀、精讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等等。由此可見，整本書閱讀應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、綜合的和開放的。我們這里所討論的整本書閱讀，是包涵在語文課程中的，作為一種正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的整本書閱讀。因此，它應(yīng)該符合語文課程的特性。第一，整本書閱讀在書目的選擇上，首先應(yīng)該選擇經(jīng)典作品。由于可供閱讀的古今中外的作品數(shù)量眾多，不管是作為教師還是學(xué)生，課余時(shí)間都是十分有限的，這就要求所閱讀的整本書應(yīng)該對學(xué)生的積極發(fā)展和健康成長都具深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典作品。第二，整本書閱讀還應(yīng)該要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。整本書閱讀作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該通過各種言語活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的情境中，能夠靈活運(yùn)用語言文字。第三，整本書閱讀還應(yīng)該突出教學(xué)價(jià)值。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)該立足于作品本身的特性，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，來挖掘核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。綜上，我們對整本書閱讀做這樣的界定：是指學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，采取個(gè)性化閱讀的方法，根據(jù)整本經(jīng)典作品而展開的，與文本、教師、作者和同伴之間進(jìn)行對話的過程；閱讀的對象是多樣的，閱讀的過程是綜合的和實(shí)踐的，閱讀的目的是為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，探尋閱讀的方法，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。（二）整本書閱讀的價(jià)值1、現(xiàn)實(shí)價(jià)值隨著新課改的大力實(shí)施和高考的改革，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷被重視起來。然而，目前中小學(xué)對學(xué)生的閱讀教學(xué)尤其是課外閱讀還存在一些明顯的問題：主要問題有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生閱讀的碎片化和淺顯化。學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)性和連貫性，主要是因?yàn)樾畔碓吹亩鄻踊?，學(xué)生獲取信息的手段已經(jīng)不僅僅是來源于書本；不能深入理解，只是大概地略讀一些皮毛，只追求閱讀的數(shù)量而忽視了質(zhì)量。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中指導(dǎo)意識不強(qiáng)、指導(dǎo)方法欠佳等，教師更注重課內(nèi)閱讀而相對忽視了對課外閱讀的指導(dǎo)，在指導(dǎo)方法上沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和興趣等因素，導(dǎo)致閱讀教學(xué)只是流于形式。整本書閱讀教學(xué)口號的提出，很大程度上有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高針對以上的現(xiàn)實(shí)狀況，我們有必要大力提倡整本書閱讀，并且不僅高喊口號，必須要采取一系列措施來切實(shí)提高整本書閱讀的質(zhì)量。2、教學(xué)價(jià)值21世紀(jì)以來，新課標(biāo)又一次把整本書閱讀提了出來，繼續(xù) 肯定整本書閱讀的價(jià)值。整本書閱讀在教學(xué)方面的價(jià)值主要體現(xiàn)在：（1）整本書閱讀對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更多的是學(xué)習(xí)單篇課文閱讀，相比之下的整本書閱讀，對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要求更高。尤其是能夠提升學(xué)生的閱讀能力。在整本書閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)在一本書中遇見各類的表達(dá)方式，比如描寫、議論、抒情等，而且交替變換著出現(xiàn)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)辨識不同的表達(dá)方式及其表達(dá)的精妙之處；其次，通過對整本書的閱讀，使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)專心閱讀，既能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且頁有助于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的習(xí)慣；再次，通過整本書閱讀，學(xué)生能夠從作品中親身感受更多的人文熏陶，獲得審美感受，這就使得整本書閱讀最終回到了語文課程的本質(zhì)：實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。（2）整本書閱讀對教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值整本書閱讀教學(xué)，對教師提出了更高的要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，教師自身首先應(yīng)該閱讀整本書，不僅要讀，而且還要精讀細(xì)讀，運(yùn)用各種方法理清該書所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，選擇與我們課內(nèi)單篇課文教學(xué)方法不同的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師對整本書的研讀過程，也是對自身的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科知識的提升過程，對整本書教學(xué)內(nèi)容和方法的確定過程，也是一位教師教育知識不斷豐富和完善的過程。同時(shí)，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思，來更好地促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的開展，促進(jìn)反思性實(shí)踐。（3）整本書閱讀對語文課程的價(jià)值整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求。如今在大力提倡的核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上還在繼續(xù)倡導(dǎo)整本書閱讀，進(jìn)一步表現(xiàn)出對單篇閱讀教學(xué)的擔(dān)憂。我們不僅要思考整本書閱讀對學(xué)生閱讀方法和教師能力發(fā)展方面的作用，更要探討它對語文課程本身的價(jià)值?！罢緯喿x的定位要依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì), 要服從語文教學(xué)的目的任務(wù)。整本書的閱讀應(yīng)該定位在對以母語為載體的優(yōu)秀書面語言作品的學(xué)習(xí)上”.目前語文課程內(nèi)部的各個(gè)學(xué)習(xí)模塊之間的整合還不緊密，提倡整本書閱讀剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，它可以在課內(nèi)進(jìn)行也可以在課外完成，師生可以根據(jù)閱讀情況開展各種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)來聽說讀寫整體得到發(fā)展。其次，閱讀一整本書，有助于學(xué)生跨學(xué)科跨領(lǐng)域涉獵更多，一定程度上改變了語文課僅僅閱讀文學(xué)類作品的狹窄范圍，促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)與外部其他學(xué)科的相關(guān)整合。二、整本書閱讀的基本方法為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的整本書閱讀能力，養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐：（一）就學(xué)生自身而言1、閱讀過程中要堅(jiān)持眼口手心并用。朱熹提倡讀書要做到三到，即心到，眼到，口到。它認(rèn)為如果心思不在讀書上眼睛就不會(huì)看的仔細(xì)；思想如果不集中，就不會(huì)進(jìn)行深入的閱讀，這樣就不會(huì)記住自己所閱讀的內(nèi)容，即使記住的，也不會(huì)記的長久。通過誦讀，對于討究所得的不僅能夠理智的了解，而且還能親身體會(huì)，把這些內(nèi)容和理法化的東西內(nèi)化為自己的東西，這是閱讀最可貴的一種境界。手到，要求我們在閱讀的過程中養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，只有達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。三到中，心到最重要。2、堅(jiān)持閱讀與思考相結(jié)合孔子曰：學(xué)而不思則罔，思對于而不學(xué)則殆。對于閱讀來說也是一樣，如果你只是一味的閱讀而不去思考，說明你并沒有進(jìn)行真正的閱讀。在閱讀過程中，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析和質(zhì)疑。整本書的閱讀要堅(jiān)持原生態(tài)閱讀，批判性理解和轉(zhuǎn)化性寫作三條基本策略。所謂原生態(tài)閱讀，就是讀者直接對文本進(jìn)行解讀，理清文章的關(guān)系脈絡(luò)等；批判性理解是在讀的過程中產(chǎn)生自己的見解和思考，提出疑問并且通過查閱資料和反復(fù)閱讀來解決疑惑的過程。（二）就教師而言1、要正確指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有選擇、有方法的閱讀。首先，在書目的選擇上，應(yīng)該選擇課標(biāo)要求的，適合學(xué)生發(fā)展的書目，在教師推薦的基礎(chǔ)好上讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的整本書進(jìn)行閱讀。其次，不同的書由于其內(nèi)容和題材的不同，對于閱讀的指導(dǎo)方法要求不同。教師要明確這些不同之處，采取不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，選擇在閱讀前指導(dǎo)、閱讀中指導(dǎo)還是閱讀后指導(dǎo)，根據(jù)具體情況來采用相應(yīng)的方法，不可用一種方法貫穿所有閱讀。2、區(qū)別對待閱讀整本書和單篇課文教師首先應(yīng)該認(rèn)識到二者的不同，并采取與單篇課文不同的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。整本書的閱讀中，需要每個(gè)學(xué)生都能參與讀后的交流中來，都能有自己的情感體驗(yàn)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的愛好和感受，在這個(gè)活動(dòng)中，教師只是作為一個(gè)傾聽者。3、明確要求，監(jiān)督學(xué)生的閱讀效果教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)，不能僅僅是空喊口號，而是要提出具體的要求，比如：限時(shí)半個(gè)月或者一個(gè)月讀完一本書，每讀完一本書要求學(xué)生分享自己的讀書心得，或者是以讀書筆記的形式，對學(xué)生的整本書閱讀起到一定的監(jiān)督作用。(三)就家庭而言目前在大力倡導(dǎo)家校合作的大背景下，整本書閱讀教學(xué)可要依靠家庭的力量。教師只是在學(xué)生課內(nèi)閱讀方面監(jiān)督指導(dǎo)的更多，而整本書的閱讀有相當(dāng)部分時(shí)間是課外進(jìn)行的，這就需要廣大家長的支持、配合與監(jiān)督。同時(shí)。留給孩子時(shí)間讓其進(jìn)行閱讀。三、不同文類的整本書閱讀方法教師在指導(dǎo)學(xué)生“整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)的過程，既要考慮學(xué)情，也就是要兼顧學(xué)生的閱讀興趣，選擇適合學(xué)生實(shí)際的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之外，也要考慮學(xué)生所閱讀的文本的不同類型。不同類型的文本在閱讀方法的指導(dǎo)上不盡相同，要具體問題具體分析。（一）實(shí)用性文本的閱讀指導(dǎo)方法實(shí)用性書籍是指闡述規(guī)則或者規(guī)則背后的原理的書，像各種操作手冊、說明書、游覽指南、科普或者社科等都屬于這類性質(zhì)的書籍。實(shí)用性文本的最大特征是具有實(shí)用性，能夠滿足人們某方面的需求，由于實(shí)用性文本具有這種特征，因此在這類文本的整本書閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：1、改變以往的閱讀習(xí)慣，重在理解學(xué)生更多接觸的可能還是文學(xué)類的文本，思維中已經(jīng)有了相對固定的文學(xué)類文本的閱讀方法和習(xí)慣，拿到一本書，可能過多關(guān)注文章的語言、寫作方法、挖掘作者表達(dá)的深意等等。但是對于實(shí)用性文類，則不需要這種仔細(xì)的推敲。實(shí)用性文類的閱讀只需要學(xué)生理解和消化其主要信息，明白具體的操作步驟就可以了。2、端正態(tài)度，保持清醒的頭腦雖然實(shí)用性文本的最大功能就是實(shí)用，但是并不是說它就是萬能的。在閱讀過程中，對于書中所提供的方法、步驟或者是措施的借鑒和使用，讀者還需要加以甄別和選擇。既不能完全不認(rèn)同也不能全然照搬書中觀點(diǎn)。這就需要廣大讀者結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和所需情況合理進(jìn)行選擇和判斷。（二）文學(xué)類文本的閱讀指導(dǎo)方法文學(xué)性書籍主要包括詩歌、散文、小說和戲劇等類型，主要是與文學(xué)相關(guān)的書籍，主要特征是體現(xiàn)人文性。此類書籍的閱讀對讀者的要求相對較高，需要仔細(xì)推敲和揣摩，需要?jiǎng)?chuàng)造性的閱讀。因此，作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類文本的閱讀中，不僅僅是讓學(xué)生停留在對文本的理解和感受上，應(yīng)該是對文本的深層挖掘，上升到對文本的深度挖掘，感受其藝術(shù)表達(dá)效果和寫作特色，培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力。1、詩歌類書籍的閱讀方法從文體特征來看，詩歌具有抒情性、想象性、音樂性的特點(diǎn)，有特殊的表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧，比如起興、象征、隱喻、意向等等。這就決定了對詩歌的教學(xué)也應(yīng)該有其特定的方法策略：（1）反復(fù)誦讀，體味詩歌情感美由于詩歌具有抒情性的特點(diǎn)，因此詩歌的閱讀應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過反復(fù)的誦讀，來體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的情感。對詩歌的鑒賞，不能只停留于表面的形式美，詩歌語言凝練生動(dòng)，語言優(yōu)美舒暢，但若剖筋拆骨一一細(xì)究，則韻味全失，不如舍末逐本，直擊性靈，體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的情感美。其次，詩歌具有音樂性特征，它的音樂性是通過詩歌的節(jié)奏和韻律體現(xiàn)出來的，在指導(dǎo)學(xué)生詩歌閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著重提示學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩歌的音樂美。（2）訓(xùn)練學(xué)生打開自己的思維，展開聯(lián)想和想象，注重日常積累詩歌不同于一般的敘事類文章，平鋪直敘使讀者一目了然文章的脈絡(luò)和主要思想內(nèi)容。詩歌運(yùn)用大量意向、想象和典故來表現(xiàn)作者蘊(yùn)含其中的情感，因此具有隱晦性，需要學(xué)生在讀詩過程中展開想象和聯(lián)想，分析詩歌中的意向，體會(huì)作者的情感；其次，教導(dǎo)學(xué)生注重積累，對于一些常用常見的意向及相關(guān)典故，明確它的象征意義，這樣有助于學(xué)生對詩歌的理解。（3）教給學(xué)生閱讀詩歌的方法對詩歌的理解與其他文類書籍相比，難度較大，這就需要教師應(yīng)該交給學(xué)生相應(yīng)的閱讀詩歌的方法，一方面學(xué)生的面對詩歌閱讀上也有了一定的方向，另一方面，一定程度上提升了學(xué)生閱讀詩歌的興趣。常見的詩歌閱讀方法有：首先，知人論世。只有了解作品、作者的相關(guān)背景才能明確這首詩的背景環(huán)境，能更精確把握詩歌的情感基調(diào)。其次，詩歌應(yīng)該注重誦讀，反復(fù)誦讀才能體會(huì)詩歌的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。再次，尋找詩歌的詩眼，詩眼是一首詩的眼睛，從它我們能看到詩人的情感世界。最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用參考書和文下相關(guān)注釋，增進(jìn)對詩歌的理解。（4）注重對學(xué)生詩歌閱讀興趣的培養(yǎng)由于詩歌固有的特征，學(xué)生在詩歌閱讀上還存在一定的困難，這就使得很多學(xué)生害怕閱讀詩歌，不愿意讀詩歌，這對于我們進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)是極其不利的。因此，教師有必要通過設(shè)計(jì)開展一些詩歌閱讀活動(dòng)來提升學(xué)生的詩歌閱讀興趣。比如，上課前用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生展示詩歌朗誦，并且交流選擇這首詩的原因以及自己在朗誦之后的感受；也可以在班級內(nèi)定期不定期開展小型詩歌朗誦大賽，學(xué)生之間互相交流、分享，營造詩歌閱讀環(huán)境。2、小說的閱讀方法相比與詩歌閱讀，小說更受廣大讀者的喜愛。因?yàn)樾≌f都是通過一個(gè)個(gè)有趣的故事展開來敘述，然而，學(xué)生閱讀小說，多半只是被書中的故事情節(jié)所吸引，并沒有真正領(lǐng)會(huì)到小說閱讀的價(jià)值。小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境，我們都要在閱讀后有所感受，因此，在指導(dǎo)學(xué)生小說整本書閱讀中，教師應(yīng)該：（1）告訴學(xué)生應(yīng)該”如何讀”小說閱讀，尤其是長篇小說，篇幅較長，需要花費(fèi)大量時(shí)間磁能讀完一本小說。因此，在指導(dǎo)中教師應(yīng)該提示學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方法讀小說。所謂的“快”，一方面是說讀的速度要快，一口氣讀完。小說閱讀不需要字字落實(shí)，不必仔細(xì)推敲，所以速讀。另一方面，是說不要斷斷續(xù)續(xù)的讀，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，這樣會(huì)遺忘故事的情節(jié)，混淆文中的相關(guān)人物的關(guān)系。在閱讀過程中，學(xué)生還應(yīng)該展開想象，將自己置身于文中的故事情節(jié)中，與文本產(chǎn)生共鳴。（2）教會(huì)學(xué)生小說閱讀“讀什么”面對一本小說，首先應(yīng)該清楚這篇小說應(yīng)該讀什么，也就是讀完后應(yīng)該有哪些印象，應(yīng)該從小說中學(xué)到什么。首先，應(yīng)該抓住主要人物，了解。給讀者刻畫一個(gè)生動(dòng)而又形象的人物形象是小說的主要任務(wù)之一，因此，在小說閱讀中，分析人物形象是重要的一個(gè)方面；其次，理清小說中的故事發(fā)展脈絡(luò)，即故事情節(jié)，可以通過列提綱、做讀書筆記的形式來進(jìn)行梳理，了解情節(jié)與人物的關(guān)系；最后，注意小說中的環(huán)境描寫，這個(gè)環(huán)境既包括自然環(huán)境也包括社會(huì)環(huán)境。環(huán)境在一定程度上從側(cè)面反映了小說主題和人物特征。（3）指導(dǎo)學(xué)生尊重文本在閱讀小說的過程中，對于書中的故事和人物，難免讀者會(huì)產(chǎn)生自己的看法，這是閱讀小說的大忌。對于書中主要人物，不管是你喜歡的抑或是討厭的，都不能帶著自己的情感態(tài)度走進(jìn)文本，要尊重文本，不要帶著批判的眼光或者想法讀小說，而應(yīng)該將自己置身于文本中，與文中故事和人物融合，體會(huì)作品的感染力。3、散文的閱讀方法散文也是一種常見的文體，其敘事性很強(qiáng)，所敘之事大都是日常生活中的平凡之事，生活中的普通人以及常見之景。散文以其優(yōu)美的語言來打動(dòng)讀者，然而學(xué)生對于散文的閱讀往往還是淺嘗輒止，沒有深刻領(lǐng)會(huì)其要旨。散文閱讀最緊要的無外乎就是要“體味精準(zhǔn)的語言表達(dá)，分享作者在日常生活中所感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。”通過對散文精美的語言的仔細(xì)品讀，來體味其意蘊(yùn)，感受作者內(nèi)心深處的情感。指導(dǎo)散文整本書閱讀，教師應(yīng)該：（1）帶著心閱讀，精讀而非略讀散文閱讀不同于小說，因?yàn)樗赜械恼Z言特色以及比較隱晦的情感表達(dá)，要求學(xué)生精讀而不是略讀，切記粗略瀏覽，一目十行。要用心閱讀，仔細(xì)推敲文字背后所隱含的思想感情，字里行間流露出來的作者細(xì)膩的情感。（2）勿以己之心，來度人之心在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清自己是一個(gè)讀者，通過對文本的閱讀來體會(huì)文本的情感、作者的情懷。切記學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)與主觀情感走進(jìn)文本。文章中的感受和體會(huì)只是作者的自身體會(huì)而非他人的。因此，在閱讀過程中，我們要走進(jìn)文本，尊重文本，而非以自己的經(jīng)驗(yàn)去同化文本內(nèi)容。（3）反復(fù)誦讀，注重積累散文已經(jīng)優(yōu)美，語言凝練，因此可以指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀來體會(huì)其優(yōu)美之處。其次，通過反復(fù)的誦讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語感，而且對學(xué)生的寫作也有一定的作用。讀的過程也是一個(gè)積累的過程。4、戲劇類文本的閱讀方法語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也對學(xué)生提出了閱讀學(xué)習(xí)戲劇文本的要求。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出中學(xué)生在閱讀方面的一個(gè)目標(biāo)是能夠了解戲劇、小說、散文等的文學(xué)樣式。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中頁明確指出了學(xué)生閱讀整本書的要求。因此，戲劇類的整本書閱讀，也應(yīng)該引起重視。（1）閱讀與想象相結(jié)合戲劇類書籍，說白了其實(shí)就是一個(gè)影視作品的劇本，極具表演性和直觀性。學(xué)生在閱讀過程中不妨想象自己置身于作品當(dāng)中，親身體會(huì)。這樣在了解了基本內(nèi)容之后，學(xué)生能夠大概串聯(lián)主要的情節(jié)，并且對其中的人物形象都能形成自己的感受。（2）閱讀與表演相結(jié)合閱讀完一本戲劇類書籍后，可以組織學(xué)生自己表演書中的主要情節(jié)。這樣做的好處是，一方面學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解來分析確定劇本中的人物性格和特征并表演出來；另一方面，通過表演，能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達(dá)以及交際能力；通過表演，還能加深學(xué)生的印象，增添閱讀戲劇類書籍的興趣。李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇J.語文建設(shè)，2016（9),12-15.徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)J.中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（1）,4-7.黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略J.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）,38-40.管榮然.陳金華.整本書閱讀教學(xué)的“冷”思考J.語文建設(shè).2017(10),65-69.同2.劉千秋.董小玉.高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究J.語文建設(shè).2017(10),21-24.余黨緒.”整本書閱讀“之思辨讀寫策略J.語文學(xué)習(xí).2016（7）,12-17.胡圓.初中生“整本書閱讀”的指導(dǎo)策略研究以初一學(xué)生為例J,王榮生.閱讀教學(xué)教什么.M華東師范大學(xué)出版社，80-81.王榮生.散文教學(xué)教什么.M華東師范大學(xué)出版社2014年版，30.