《2022年高中通用技術(shù) 《技術(shù)與設計的關(guān)系》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高中通用技術(shù) 《技術(shù)與設計的關(guān)系》說課稿（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高中通用技術(shù) 《技術(shù)與設計的關(guān)系》說課稿 一、說教材和課程標準 1.說教學內(nèi)容、對象 《技術(shù)與設計的關(guān)系》是高中技術(shù)與設計1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，對象是高一年級學生。 2.說教學作用地位 本節(jié)課是在學生對技術(shù)有一定認識的基礎上具體的闡述技術(shù)與設計的辨證關(guān)系，是全書的基礎性章節(jié)，也是由技術(shù)到設計的過度章節(jié)。為以后學習“設計的過程”、“設計的評價”等內(nèi)容奠定了基礎。 3.說教學目標 ①、讓學生理解設計對技術(shù)的作用以及技術(shù)更新對設計產(chǎn)生的重要影響。 ②、了解設計的豐富內(nèi)涵。 ③、培養(yǎng)學生對知識的理解能力和分析能力。 教學重點：學會分析設計在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用以及技

2、術(shù)對設計的要影響。 教學難點：了解技術(shù)更新對設計產(chǎn)生的重要影響。 二、說教學方法 皮亞杰的建構(gòu)主義理論指出學生獲取知識不是通過教師教育，而是學習者在一定情境中，借助他人的幫助，利用必要學習資料，能通過自我建構(gòu)重組的方式獲得知識。強調(diào)學生的自主學習和探究學習。本課通過“創(chuàng)設情境法”，采用啟發(fā)式、講述式、分析等多種教學方式，以課程目標為依據(jù)，努力提高教學的生動性和邏輯性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，使學生能夠自己建構(gòu)出本課的知識點。 三、說“學情”分析和學習方法 本節(jié)課的教學對象是高一年級學生，他們剛剛對技術(shù)有了初步的了解，對設計還蒙著一層神秘的面紗。好奇心較強，思維活躍，雖然

3、他們的生活經(jīng)驗不是很豐富，但根據(jù)他們現(xiàn)有的認知水平和認知風格還是很容易接受本節(jié)課的內(nèi)容。 本課教給學生的學法是“分析案例——合作探究——得出結(jié)論——思維擴展”。 四、說媒體 多媒體網(wǎng)絡教室。把與學習相關(guān)的案例及其圖片等資源制作成課件進行介紹，讓學生有直觀形象的認識。 五、說教學設計 （一）創(chuàng)設情境、導入新課 做一個簡單的調(diào)查：活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲。 有多少同學每天自己動手洗衣服？愿不愿意洗衣服？現(xiàn)在有什么工具可以代替我們洗衣服？ 大部分同學應該是不喜歡洗衣服的，從而聯(lián)系到本節(jié)課的內(nèi)容：洗衣機的發(fā)明者也是從這種想法開始，經(jīng)過不斷地構(gòu)思，不停的設計、試驗，最后發(fā)明

4、了洗衣機。 這節(jié)課我們就研究研究技術(shù)與設計的關(guān)系。 （二）設計對技術(shù)的作用 本環(huán)節(jié)通過對兩個典型的案例的分析，由學生歸納設計對技術(shù)的作用。再聯(lián)系實際生活，由學生列舉生活中的例子，證明他們的觀點。 案例一：閱讀課本“電動剃須刀”材料。思考：要設計出小巧便于攜帶的電動剃須刀，首先應掌握什么技術(shù)？ 結(jié)論：設計是技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動力。是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶。可以把技術(shù)的潛在價值發(fā)揮出來。 案例二：傘的發(fā)展過程：手動 自動 折疊 環(huán)保餐具的設計：白色垃圾 降解餐具 結(jié)論：設計能夠促進技術(shù)革新。 擴展討論：生活中還有哪些例子說明“設計能夠促進技術(shù)革新”

5、？ （三）技術(shù)對設計的影響 案例三：閱讀“達芬奇的飛行器”思考：達芬奇在16世紀有沒有制造出飛行器？為什么？ 結(jié)論：技術(shù)是設計的平臺，沒有技術(shù)作基礎，設計將難以表現(xiàn)和實現(xiàn)。 擴展：目前在你的認識中，哪些設計早就想到了，但由于技術(shù)不夠先進還沒有實現(xiàn)的設計？ 學生對飛機的發(fā)明這一熟悉的例子興趣很高，由此啟發(fā)思考，他們能夠想到很多諸如：去月球生活、嫦娥奔月、會飛的汽車等等。甚至可以聯(lián)系大家熟悉的電影如：《神話》中的教授（盜墓者）追求的“長生不老”，《大話西游》中的“穿越時空隧道”等。給學生的想象力插上翅膀，并且鼓勵他們認真學習科學知識，讓理想變成現(xiàn)實。 案例四：目前燈具的控制方式

6、：按鈕、聲控、光控…… 想象：隨著科學技術(shù)的不斷進步，幾十年幾百年后，人們回怎樣控制燈具？ 學生不是空著腦袋走進課堂的，通過研究交流，他們甚至想到用“思維”控制燈的開關(guān)。這時老師適時的對比：當人們還是鉆木取火時，能想到用思維控制燈具嗎？這是否說明了你們比古代人聰明？ 結(jié)論：技術(shù)進步能夠促進人們設計思維和設計手段的發(fā)展。 （四）設計的豐富內(nèi)涵 完成本章的教學重點后，發(fā)揮學生的主動性，讓他們自己設計的定義。最后，對比學習技術(shù)設計和藝術(shù)設計產(chǎn)品，引導學生發(fā)現(xiàn)隨著技術(shù)水平的不斷提高，越來越多的產(chǎn)品既照顧到使用價值，又體現(xiàn)出藝術(shù)的風采。 （五）課外拓展 為了加深學生對知識的記憶、理解，我對本節(jié)課中學生在學習過程中所分析的問題做以簡單的總結(jié)，并以“隱形籬笆”的案例再現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容。鼓勵學生全面的、辨證的分析問題。 六、說教學反思 本節(jié)課我本著“以人為本”的原則，把探究的主動權(quán)交給學生，給他們多一些求知欲望，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。由典型案例聯(lián)系到實際生活，不斷地發(fā)散其思維，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽想象。著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力。有哲學人士說過：如果思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵的源泉”。當然這節(jié)課也有很多不足，我認為如果用兩個具體案例能夠闡明技術(shù)與設計的辨證關(guān)系的話，課堂效果可能會更好！