九年級化學(xué)下冊 第四單元“課題1 原子的構(gòu)成”教學(xué)設(shè)計 人教新課標版 素養(yǎng)目標知識與技能：知道原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。初步了解相對原子質(zhì)量的概念。會查相對原子質(zhì)量表。過程與方法：在教師的指引下，學(xué)生發(fā)掘相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量、原子組成的關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀：了解世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性等辯證唯物主義觀點。重難疑點重點：原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量難點：相對原子質(zhì)量的理解疑點：原子核一定含中子嗎?教學(xué)用具投影儀，計算器教學(xué)方法探究式 課時安排1課時板書設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)流程師生互動環(huán)節(jié)說明新課引入師生:通過前面的學(xué)習(xí)，我們初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，知道物質(zhì)是由分子，原子等粒子構(gòu)成的。其中分子是(保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子)，原子是(化學(xué)變化中最小的粒子)。在化學(xué)變化中分子可以分成更小的粒子原子，而原子則(不能分成更小的粒子)。也許有的同學(xué)回問:原子是不是簡單不不可分割的實心球體?原子彈的爆炸，是大家知道的事實，這給我們那些思考?今天我們就一起來探究原子的構(gòu)成。復(fù)習(xí)舊知識，并激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣在教師的講述中，括號部分由學(xué)生補充完整。原子構(gòu)成探究原子構(gòu)成探究師:要求學(xué)生看課本的圖4-1，讓他們談?wù)勗谠訕?gòu)成方面獲取的信息。 生:看圖研究表達 師:原子核有多大?原子直徑約為原子核直徑的多少倍? 生:運算表達師:原子核很小，較難想象，課本有一個比喻幫我們解決這個問題。大家現(xiàn)在閱讀69頁圖4-2左邊的文字。 生:體驗原子核和原子的大小關(guān)系。 師:相對原子來說，原子核很小很小，但原子的質(zhì)量卻主要集中在原子核上!為什么會這樣呢?大家?guī)е@個問題繼續(xù)研究圖4-1中原子核的結(jié)構(gòu)和表4-1中的信息。 生:信息獲取解決問題 師生:大家回顧前面學(xué)過的知識，什么物質(zhì)由原子直接構(gòu)成，有(金屬，稀有氣體和某些固態(tài)非金屬)三大類。比如老師手中的黑板擦，它的鐵質(zhì)部分是由鐵(原子)構(gòu)成的。我們已經(jīng)知道:原子中存在帶電的粒子，那為什么我拿著黑板擦卻不會觸電?請結(jié)合68頁中的相關(guān)信息進行思考。 生:讀字讀表信息內(nèi)化討論交流表達發(fā)言 師:從表4-2中，除了可以得出原子中的質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)外，還可以得出什么結(jié)論? 生a:氫原子不含中子。 生b:不同種類的原子，其核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)不同。 生c:質(zhì)子數(shù)不同，原子種類不同。 生d:原子中的質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)。 生e:質(zhì)子數(shù)為偶數(shù)時，中子數(shù)等于質(zhì)子數(shù)。 ¨¨¨ 師:到現(xiàn)在為至，我們已經(jīng)較深入地研究學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)，大家接下來把書翻到70頁，整體感知一下原子的構(gòu)成。 師:原子是由更小的粒子構(gòu)成，原子彈的爆炸很好說明這一點?，F(xiàn)代的原子能的利用就是利用核裂變或核聚變時所產(chǎn)生的巨大能量。構(gòu)成原子核的質(zhì)子和中子也不是最小的粒子，他們也由更小的粒子構(gòu)成。物質(zhì)是具有無限可分性的。這個環(huán)節(jié)要完成的研究任務(wù)是:明白原子是由原子核和電子兩部分組成，原子核帶正電荷，電子帶負電荷。培養(yǎng)學(xué)生微觀現(xiàn)象力再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生獲取的信息必須也應(yīng)該有 ：原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成。構(gòu)成原子的粒子的電性和質(zhì)量。過渡到另外一個問題的探究。培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和語言表達能力。括號部分學(xué)生補全。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和對數(shù)據(jù)的分析利用能力。教師要鼓勵和幫助他們發(fā)掘知識。生c的結(jié)論對下一個課題的學(xué)習(xí)有鋪墊作用。生e的結(jié)論雖然不正確，但僅根據(jù)這個表格信息進行分析，他的結(jié)論是正確，教師也應(yīng)該給予表揚和鼓勵。有意引導(dǎo)學(xué)生留意什么是“核電荷數(shù)”知識濃縮重現(xiàn)，增強記憶。鏈接生活，豐富學(xué)生的體驗，同時培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點相對原子量探究師:由于原子的質(zhì)量即絕對質(zhì)量數(shù)值很小，書寫和使用極不方便，所以我們必須尋找新的方法來衡量原子的輕重。采用相對原子質(zhì)量是一種比較方便的方法。那么什么是相對原子質(zhì)量?請閱讀課本69頁的“相對原子質(zhì)量”。 生:以一種碳原子的質(zhì)量的1/12為標準，其他原子的質(zhì)量跟它相比較所得的比，作為這種原子的相對質(zhì)量(符號Ar)。 師:如果以Mc表示碳原子的質(zhì)量，Mx表示x原子的質(zhì)量，Ar表示x原子的相對原子質(zhì)量，那么相對原子質(zhì)量的內(nèi)容如何用一個數(shù)學(xué)等式來表達? 生: Ar=Mx/(Mc×1/12)課堂練習(xí)(投影)： 一個鐵原子的質(zhì)量為9.288×1026kg，請大家用計算器把它換成相對原子質(zhì)量(結(jié)果取整數(shù))。 結(jié)合上面的計算結(jié)果可知一個鐵原子質(zhì)量相當(dāng)于 個氫原子(氫原子的相對原子質(zhì)量為1)的質(zhì)量。 師:相對原子質(zhì)量可以在課本附錄中查到，但在初中階段我們經(jīng)常使用的是73頁表4-3中的相對原子質(zhì)量。現(xiàn)在大家從表4-3中查出表4-2中幾中原子的相對原子質(zhì)量，我們從中又可以發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論? 生:相對原子質(zhì)量中子數(shù)+質(zhì)子數(shù)學(xué)生自己尋找新的衡量原子輕重的方法。加深對相對原子質(zhì)量的理解相對原子質(zhì)量是個比較抽象的概念，設(shè)計這個練習(xí)的目的是讓學(xué)生從感性角度較深對這個概念的理解。學(xué)會查相對原子質(zhì)量表再次培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)掘能力知識小結(jié) 教師要求學(xué)生閉上眼睛，回想這節(jié)課學(xué)到什么知識，然后教師投影板書設(shè)計的內(nèi)容，師生一起回顧本課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變換一種形式對所學(xué)的知識進行記憶，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)束教學(xué)教師布置任務(wù)：閱讀69頁的“資料”完成課后的習(xí)題預(yù)習(xí)課題2 元素布置作業(yè)(見作業(yè)設(shè)計)教學(xué)反思學(xué)生在課堂上探究知識的能力有不同的層次，本課例結(jié)合學(xué)生的實際，合理采用"教師指導(dǎo)，學(xué)生探究"的中等水平的探究方式，在輕松，愉快，民主的氛圍中，較好地完成教學(xué)任務(wù)，且能發(fā)掘課本中多處隱含的知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，環(huán)環(huán)緊扣而流暢，有利于教學(xué)的開展。本課例不足之處:在教學(xué)條件的限制下，只是借助課本中圖表進行教學(xué)，未能充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，使學(xué)生對原子的結(jié)構(gòu)達到更直觀的認識。作業(yè)設(shè)計一、我會選擇下列由原子直接構(gòu)成的是( ) 氧氣 氬氣 黃金 二氧化碳 下列關(guān)于原子的敘述中，正確的是( ) 原子是由電子和質(zhì)子構(gòu)成的 原子是由電子和中子構(gòu)成的 原子是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的 原子是由原子核和電子構(gòu)成的碳原子相對原子質(zhì)量為( ) 12g 1/12g 12 1.66×10-27kg下列敘述正確的是( ) 相對原子質(zhì)量就是實際原子質(zhì)量的簡稱 相對原子質(zhì)量就是其他原子質(zhì)量與一種碳原子質(zhì)量相比較所得的比，沒有質(zhì)量單位。 相對原子質(zhì)量就是一種原子的質(zhì)量。 原子質(zhì)量約等于原子核內(nèi)質(zhì)子質(zhì)量和中子質(zhì)量之和。二、我會填寫某些花崗石材中含有對人體有害的放射性元素氡，氡原子質(zhì)子數(shù)為86，中子數(shù)為 136，這種氡原子核外電子數(shù)為 ，核電荷數(shù)為 。已知一個碳-12原子的質(zhì)量為1。993×10-27kg，則氡原子的質(zhì)量為 。三、我會發(fā)掘(感興趣的同學(xué)可以選做)下面提供三種氫原子的有關(guān)信息，談?wù)勀隳艿玫绞裁词斋@。“同類原子”和“同種原子”意義相同嗎?