九年級(jí)物理下學(xué)期素材大全 探究電流熱效應(yīng)跟電阻的關(guān)系教案 滬粵版 教材分析本節(jié)教材從“兩個(gè)值得注意的現(xiàn)象”入題，要求學(xué)生探討電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用探究式實(shí)驗(yàn)得出電流產(chǎn)生的熱與電阻的定性關(guān)系，在此基礎(chǔ)上用分析論證的方法得出電流與電阻的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出焦耳定律，再回到實(shí)際生活。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)：知道電流的熱效應(yīng)，知道導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系，知道電熱器發(fā)熱原理及控制。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握“提出問(wèn)題猜想設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)分析論證應(yīng)用的探究環(huán)節(jié)。3、情感與態(tài)度具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，樂(lè)于制作、觀察、實(shí)驗(yàn)。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從探求中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出電流產(chǎn)生的熱與R的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的初步探究能力。教學(xué)思路手工制作(課前)激趣導(dǎo)入猜想假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)分析論證評(píng)價(jià)應(yīng)用。教學(xué)用具學(xué)具：學(xué)生電源(輸出電流大于2A)廣口瓶2只、量筒、開(kāi)關(guān)、煤油、電阻絲5、10各2只，電爐絲、吹塑板、溫度計(jì)2只等，按組發(fā)放。教具：除與學(xué)具相同，另需電吹風(fēng)、電爐，投影儀各一。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生在課前自制電熱鋸，并切割泡沫塑料等物品，制成五角星、花瓣、面具等，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的興趣，并加以制作指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程1，激趣導(dǎo)入請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)展示他們各自制作的電熱鋸及作品，讓大家評(píng)判他們的作品，并請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)場(chǎng)展示制作(說(shuō)明：學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后展示，借以提高他們學(xué)習(xí)興趣)。大家想了沒(méi)有，我們?yōu)槭裁磿?huì)把它叫電熱鋸，它為什么能切割東西(生：通電會(huì)發(fā)熱)。導(dǎo)入：導(dǎo)體通電時(shí)會(huì)發(fā)熱，把這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)(板書(shū)：電流的熱效應(yīng))下面我們請(qǐng)同學(xué)們用自制的電熱鋸割開(kāi)放在你們桌子上的吹塑板，看誰(shuí)把相同的吹塑板先割開(kāi)(說(shuō)明：由于學(xué)生自制的電熱鋸長(zhǎng)短、粗細(xì)、電流大小不盡相同，割開(kāi)的時(shí)間也不一定相同)。誰(shuí)快，誰(shuí)慢？割開(kāi)相同的東西，有快有慢，說(shuō)明什么？(生：有的電熱絲產(chǎn)生的熱多，有的少)產(chǎn)生的熱量有多有少，你們想讓你的電熱鋸切割快一些嗎？那就讓我們來(lái)探究電流產(chǎn)生的熱與什么有關(guān)吧!2，猜想設(shè)計(jì)觀察你們手中的電熱鋸，你們猜想電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與什么因素有關(guān)？(說(shuō)明：學(xué)生猜可能與電阻有關(guān)，與電壓有關(guān)，與電流有關(guān)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不要立即用課本中的內(nèi)容去要求學(xué)生)?？隙▽W(xué)生的猜想，這節(jié)課我們只探討電流產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生閱讀23頁(yè)的16-3圖，討論電流產(chǎn)生的熱與什么有關(guān)(學(xué)生有認(rèn)為電阻大產(chǎn)生熱多，也有電阻大產(chǎn)生熱少的)，怎樣證明？(實(shí)驗(yàn))請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具，參看器材邊討論邊合作，探討產(chǎn)生熱量與電阻的關(guān)系。各組設(shè)計(jì)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案并在講臺(tái)用實(shí)物投影交流，確定實(shí)驗(yàn)方案。我們要研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電流關(guān)系時(shí)，一定要保持什么不變 (電壓及通電時(shí)間相同)？要研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電壓關(guān)系時(shí)，要保持什么不變？(電流及通電時(shí)間相同)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱如何知道多少？(生：被煤油吸收，再在中間插入溫度計(jì)顯示)為什么要放入等質(zhì)量的煤油，且廣口瓶還要相同？(質(zhì)量相同的煤油溫度升得越多，則表示吸熱越多) 要研究上述兩種情況電路圖怎樣設(shè)計(jì)？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出如下電路圖(實(shí)物圖略)。3，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)請(qǐng)學(xué)生按照上面的這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，連接電路，并記下容器中煤油的初溫t0及通電后經(jīng)過(guò)相同時(shí)間兩支溫度計(jì)和的示數(shù)，并填表，測(cè)溫要三次。投影下表：不變的實(shí)驗(yàn)：初溫t0 t1t2t3t1t2t3R1=5R2=10U不變時(shí)的實(shí)驗(yàn)，初溫t0 t1t2t3t1t2t3R1=5R2=10教師巡視指導(dǎo)，注意溫度計(jì)插入的位置。分組展示各組學(xué)生取得的大量數(shù)據(jù)。哪個(gè)組能從這么多的數(shù)據(jù)中找到電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系？(生：當(dāng)電流一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量越大；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量越小。4，分析論證指導(dǎo)學(xué)生用理論推導(dǎo)法推導(dǎo)P25頁(yè)的定量關(guān)系。(說(shuō)明：這部分內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，可由學(xué)生自行推導(dǎo))問(wèn)：由推導(dǎo)我們可以得出電流產(chǎn)生的熱與電阻之間有什么定量關(guān)系。(生：電流一定時(shí)，導(dǎo)體的熱量跟導(dǎo)體的電阻成正比，電壓相同時(shí)，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體電阻成反比(板書(shū)) 。如果通電導(dǎo)體的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能則所有求電功的公式都可用于求熱量即Q=W(板書(shū)Q=W)，電流產(chǎn)生的熱可以進(jìn)一步表示成什么公式？Q=W=U2/Rt=I2Rt (板書(shū)Q= I2Rt)后者就是著名的焦耳定律，是英國(guó)物理學(xué)家焦耳用了幾十年的時(shí)間，做了大量的實(shí)驗(yàn)才得出的，它的完整表達(dá)是什么？(通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，還跟通電的時(shí)間成正比(板書(shū)：焦耳定律)(說(shuō)明：課文中焦耳定律出現(xiàn)得很突然，這樣引入學(xué)生更容易接受)。5，鞏固評(píng)估用投影出題，請(qǐng)同學(xué)們交流看法，評(píng)估自己所學(xué)。(1)要使你手中的電熱鋸產(chǎn)生的熱量多，可以想什么辦法？為什么？(2)電風(fēng)扇通電后會(huì)發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？你能想辦法減小電風(fēng)扇的能量散失嗎？(3)電爐絲熱的發(fā)紅，而與之串聯(lián)的導(dǎo)線并不熱是什么原因？15W燈與100W燈哪個(gè)產(chǎn)生的熱多？為什么？6，應(yīng)用與控制要求學(xué)生舉例說(shuō)明熱效應(yīng)有哪些應(yīng)用及家用電器是如何散熱的(學(xué)生回答后，教師展示電爐等電熱器)。小結(jié)新課投影：提出問(wèn)題猜想實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)用布置作業(yè)：P27頁(yè)自我評(píng)價(jià)與作業(yè)1、2、3