九年級語文上冊 詩經(jīng)二首教案 蘇教版教學(xué)內(nèi)容  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文蘇教版九年級上冊第二單元“誦讀欣賞”。第二單元圍繞“學(xué)會讀書”來設(shè)計教學(xué)，要求通過“品味、感悟、欣賞”來完成教學(xué)目標(biāo)，“誦讀欣賞”選取詩經(jīng)中兩首名篇關(guān)睢和蒹葭，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，加強(qiáng)古詩積累，拉近學(xué)生與古典文學(xué)的距離，讓學(xué)生在朗讀和感悟中獲得情感體驗。學(xué)生分析 初三學(xué)生通過兩年的初中生活，已形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己見解，敢于表達(dá)自己的看法，敢于創(chuàng)新，勇于展現(xiàn)自我，有朦朧的情感體驗。學(xué)生具有查找資料、運用資料、搜集信息和多角度觀察生活的能力，經(jīng)過平時的訓(xùn)練他們能夠進(jìn)行小組合作，對課上遇到的問題進(jìn)行探究。設(shè)計理念堅持有“賞”有“讀”，先讀后賞，層層深入，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生對古詩文的欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在小組自主合作的氛圍中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展學(xué)生探究能力，培養(yǎng)積極健康的情感態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)1、掌握有關(guān)詩經(jīng)的文學(xué)知識，初步了解詩經(jīng)的寫作特色。 2、領(lǐng)悟詩歌蘊含的思想感情。3、提高古詩文的欣賞水平和寫作水平。4、培養(yǎng)積極健康的情感，勇敢追求人生目標(biāo)。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：課前預(yù)習(xí)，按常規(guī)任務(wù)和目標(biāo)任務(wù)把學(xué)生分為不同小組，對文學(xué)知識、基礎(chǔ)字詞進(jìn)行歸納整理，提出自己的疑問，并將其中一首古詩改編成現(xiàn)代散文。 教師：收集學(xué)生提出的問題和改編文章，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制作多媒體課件。教學(xué)過程一、以情導(dǎo)入巧突破 對于這兩首愛情詩，學(xué)生在上課前就竊竊私語：“看看老師會怎么上？”在教學(xué)設(shè)計時，我也考慮過，讓學(xué)生對這一主題感興趣并不是難題，關(guān)鍵是如何自然過渡到對詩文的誦讀和欣賞，當(dāng)我了解到今天的課前三分鐘演講是一篇關(guān)于子女如何孝敬父母的感人故事時，我決定以“真情”作為突破口，引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生用動情的語調(diào)講完這個故事，班上同學(xué)從內(nèi)容、語言、姿態(tài)對這名同學(xué)進(jìn)行了評價，在補充評價和鼓勵之后，我用飽含深情的語調(diào)，開始導(dǎo)入本課內(nèi)容： “同學(xué)們，剛才我們聽到的這個感人的故事，讓我們想到了我們?nèi)祟愖罡呱械那楦袗?，天地間各種各樣的愛，譜寫了我們?nèi)祟愇拿鞯慕豁憳?，從長城內(nèi)外到大江南北，從小橋流水到街頭巷尾，到處都有愛的贊歌，這些愛發(fā)自內(nèi)心，出于真情，這也包括我們?nèi)祟愔匾那楦兄唬簮矍椋。ㄍ瑢W(xué)竊語，我稍稍停頓）這也是人類最偉大的情感之一，許多的文學(xué)作品和影視作品，寫到男女主人公的愛情，都會引用這句詩“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州，（故意停頓，學(xué)生齊答）窈窕淑女，君子好逑。”為什么這些詩句流傳到現(xiàn)在還能讓人喜愛呢？    在學(xué)生七嘴八舌的回答中，我順勢引出詩經(jīng)，讓學(xué)生來介紹有關(guān)詩經(jīng)的文學(xué)知識，并在多媒體大屏幕上出示詩歌關(guān)雎。二、誦讀欣賞四部曲如何做到“讀”“賞”結(jié)合，我設(shè)計對第一首詩關(guān)雎進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握誦讀方法，緊扣品讀字句為前提，領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領(lǐng)悟美的意境。按照審美過程的規(guī)律，我把關(guān)雎的教學(xué)過程設(shè)計成四個大板塊，即“誦讀欣賞四部曲”：讀準(zhǔn)字音、讀懂詩意、領(lǐng)悟感情、品味詩韻。 一讀：讀準(zhǔn)字音 在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)告訴同學(xué)們哪些是生字，怎樣讀；哪些字容易寫錯，指出注意事項；以此為參照，我組織學(xué)生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍詩文，然后通過小組齊讀、指名讀，幾個輪回下來，學(xué)生的朗讀的字音就非常準(zhǔn)確了，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二讀：讀懂詩意   在學(xué)生已準(zhǔn)確掌握古詩字詞讀音的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生利用具書，以小組討論學(xué)習(xí)的方式，把整首詩的意思理解，并讓每個小組推選出一名發(fā)言人，用自己的語言講述這首詩的意思，要求全班同學(xué)從意思的準(zhǔn)確、語言的流暢優(yōu)美對發(fā)言同學(xué)進(jìn)行評議，并規(guī)定在3分鐘完成，在競爭激勵之下，小組討論非常熱烈，同學(xué)們躍躍欲試，想比一比自己對詩意的理解是否準(zhǔn)確，是否優(yōu)美，提高了課堂的效率。三讀：領(lǐng)悟感情在學(xué)生完全了解詩歌所講述的內(nèi)容這后，我先要求學(xué)生用一些詞語來形容詩人的感情，很快有同學(xué)想到了“一見鐘情”“相思無眠”“朝思暮想”“相思難耐”等詞語，然后我讓學(xué)生默讀課文，體會每一詩句所蘊含的感情，結(jié)合以前講過的朗讀技巧，邊看邊思考：怎樣才能讀出這種感情？思考之后，配上古樂，分別讓一名男生、一組男生、全體男生進(jìn)行感情朗讀，讓女生來評判斷是否讀出了感情，然后由我進(jìn)行范讀，最后讓全體學(xué)生一起感情讀。這樣層層推進(jìn)，學(xué)生很快能在朗讀中較好地體現(xiàn)詩歌的情感。四讀：品味詩韻經(jīng)過第三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已沉浸到詩歌的感情當(dāng)中，這時我提出這樣的幾個問題讓同學(xué)們思考：這首詩距今多少年？為什么流傳至今人們?nèi)再澆唤^口？這首詩歌有什么特點呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的從詩歌結(jié)構(gòu)方面談到題目與第一句相關(guān)，字?jǐn)?shù)以四言為主，節(jié)與節(jié)之間在相同的句子，有的從內(nèi)容上說第一句用比喻引出，有的從語言認(rèn)為讀起來瑯瑯上口。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了歸納小結(jié)，把以“興”入詩，采用疊章的形式，使用了雙聲、疊韻、 疊字的語匯等知識告訴學(xué)生，然后出示優(yōu)美的畫面，配以古樂，讓同學(xué)們靜靜欣賞品味朗讀。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在背誦環(huán)節(jié)，只花了很少時間就全部能有感情地背誦全詩。三、古今結(jié)合悟蒹葭由于第一首關(guān)雎講得較為詳細(xì)，同時也交給了學(xué)生一些誦讀的方法，因此對第二首蒹葭的誦讀欣賞教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的自學(xué)與展示，重點突出對這首詩的意境領(lǐng)悟與課外延伸，讓學(xué)生能夠?qū)υ姼柽M(jìn)行再度創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。1、舉一反三，自學(xué)展示有了關(guān)雎的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我在屏幕上出示：四讀  讀準(zhǔn)字音  讀懂詩意    領(lǐng)悟感情  品味詩韻 明確要求，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行朗讀，達(dá)到誦讀的目的。然后現(xiàn)配以優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓學(xué)生展示想象與聯(lián)想，對照畫面和詩文進(jìn)行朗讀展示，邊吟讀、邊聯(lián)想，學(xué)生能潛心專注，自覺地在享受愉悅中得到陶冶，得到美的感覺，調(diào)動了學(xué)生的情感。 2、拓展質(zhì)疑 探究品讀 由于課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生提出的疑問已由專門的小組負(fù)責(zé)收集整理，這一環(huán)節(jié)，我首先請學(xué)生把收集的問題向大家匯報，然后我抽出其中問題，讓大家發(fā)表意見，強(qiáng)調(diào)要言之有理。   詩中有哪些景物？為什么要描寫這些景物而不是其它景物？   伊人是真有其人，還是想象中的人物？    詩人追到了伊人嗎？談?wù)勀愕目捶ā?#160; 在一陣緊張而安靜的思考后，學(xué)生們紛紛回答：   “蘆葦、白露、水草等既反映他們的生活環(huán)境，通過這些優(yōu)美的景物表現(xiàn)出清新的畫面，襯托主人公的心情?！?#160; “寫逆流和順流可以表現(xiàn)尋找伊人的艱難，也可以表明他在追尋中思念好比流水一樣。 “伊人是虛構(gòu)的人，如果真有其人，一定可以追到，而且也沒有對伊人具體的描寫。  “伊人應(yīng)是確有其人，宛更體現(xiàn)在他心中有明確的思念和追尋的對象。  “詩人并沒有追到伊人，但他并沒有放棄，給人留下意猶未盡的感覺。    學(xué)生的回答比我預(yù)想的要好，在他們的發(fā)言過程中，我適時給予點撥和鼓勵，同時配上優(yōu)美的畫面，分別讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，達(dá)到了誦讀欣賞的效果。3、詩境再現(xiàn)，再度創(chuàng) 在學(xué)完課內(nèi)詩文的基礎(chǔ)上，我讓大家欣賞鄧麗君演唱的在水一方，要求學(xué)生在欣賞歌曲的同時，注意其歌詞：“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋,白霧迷離,有位佳人,靠水而居。 我愿逆流而上,依偎在她身旁。無奈前有險灘,道路又遠(yuǎn)又長。我愿順流而下,找尋她的方向。卻見依稀仿佛,她在水的中央。 我愿逆流而上,與她輕言細(xì)語。無奈前有險灘,道路曲折無已。我愿順流而下,找尋她的足跡。卻見仿佛依稀,她在水中佇立。從中找到古詩蒹葭的痕跡，學(xué)生很快就找到哪些歌詞是改編哪句，并能提出自己的看法，這時我又在投影中出示這幾篇現(xiàn)代散文并讓同學(xué)有感情地朗讀：深秋的河畔，長滿了密密麻麻的蘆葦，白露仍未消散，他跟往常一樣，漫步于這條河邊，沉浸在深深的回憶中剎那間，在河的另一邊，他隱隱約約感覺到對岸有一個熟悉的身影，他定神細(xì)看，那飄逸的倩影，甜甜的笑容，不就是他日思夜想的夢中人么？那翩翩身影向著小河的源頭飄去了，他不由地加快腳步，希望能夠追上她的蹤跡，可是，逆流而上的道路，仿佛故意跟他過不去似的，處處險阻，步步難行。彎曲的小路像蛇一般，他始終無法追上心上的的腳步。于是，他改道而行，順著水流，往下游方向?qū)ふ宜?，在一片茫茫的水霧中，他仿佛看見意中人在水草深處，忽隱忽現(xiàn)。 （2）蘆葦長得那么茂盛，清晨的白露，都變成了霜珠，在陽光的映射下，像鉆石一般閃閃發(fā)亮。我每天都不怕冷，不怕累，在此苦苦等候，為的是想看見我日夜想念的那個人，她每天都會出現(xiàn)在河的那邊。我想逆流而上，追尋她的芳蹤，但道路十分曲折，無法到達(dá)。我又想順流而下找尋她，她的行蹤多么的難以追尋，在水的中央飄忽不定。雖然她的影子難以尋找，但我執(zhí)著的精神是不會動搖，我決心要追尋到她，向她盡訴心中無限的思念  （3）深秋的蘆葦千萬桿，清晨的白露還未干。迷蒙的水霧籠罩著水面，但這一切遮不住我追尋你的方向。看著了水中清清的水草，我就會想到你，雖然你和我隔水而居，但我仍能在空氣中聞到你的氣息。聽著水流的聲音，我的心已跟你而去，去到你居住的地方。我要沿著這條河流向上去，直到流水盡處，一定有能找到你的足跡，但道路崎嶇而漫長，我怕迷失方向錯失你的蹤跡。我跟著河水順流而下，希望你就在前方棲息，但四周一片茫然，我只能在這秋色中獨自苦苦追尋太陽出來了，白霧就要散去，在縹緲的水氣中，在河中的中央，那不就是你隱約的身影嗎？    在同學(xué)們的一陣贊嘆聲中，我不失時機(jī)地說：文章改寫得成功，文筆非常優(yōu)美，這是誰寫的呢？（學(xué)生們搖頭）這些作者都在我們班上。他們是不是真正像詩人一樣思念追尋自己的意中人呢？（學(xué)生笑）我問過其中幾個同學(xué)，有的說把“伊人”當(dāng)成自己的人生追求，有的說把“伊人”當(dāng)作成功的目標(biāo)，所以就有這樣的感覺，寫出這樣的文章。四、名句作結(jié)想未來對學(xué)生自己改編蒹葭的文章進(jìn)行欣賞點評之后，我再一次肯定這兩首詩中情感的真實自然，愛情發(fā)乎內(nèi)心，并鼓勵學(xué)生在合適的年齡追求高尚健康的愛情，坦率自然去表現(xiàn)自己的情感，同時進(jìn)行引導(dǎo)：在現(xiàn)階段，我們不妨把“伊人”想象成為我們未來美好的人生理想，讓我們勇敢去思念“伊人”，追尋“伊人”。最后我出示下列名句結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)  為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔！   眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處!  路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！教學(xué)反思由于詩文題材學(xué)生比較敏感，教學(xué)設(shè)計的一些環(huán)節(jié)出乎學(xué)生的意料，所以本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與度高，在充分的誦讀和思考后進(jìn)行討論，幾個環(huán)節(jié)層層深入，保證了有“讀”有“賞”，在學(xué)習(xí)方式的變化中，注重體現(xiàn)合作探究的質(zhì)量；第二首詩的拓展延伸開闊了學(xué)生的視野，對古詩文的再度創(chuàng)造又激發(fā)了他們的興趣，甚至有不少學(xué)生下課后還來和我探討改編古詩的一些技巧。對古詩文的教學(xué)，如何讓學(xué)生沒有太多的人生經(jīng)驗和情感體驗的情況下，去理解古人的情感，去品味詩歌的意境？我認(rèn)為設(shè)計多角度、有創(chuàng)意的閱讀，運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，由淺入深地理解文章的內(nèi)容，切合學(xué)生實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生有所感悟和思考，在學(xué)習(xí)的過程中得到能力的提高，這是古詩文教學(xué)的一個探索方向