九年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 能量的轉(zhuǎn)化與守恒教案 華師大版【教材分析】 本節(jié)內(nèi)容是對(duì)本章及以前所學(xué)科學(xué)知識(shí)從能量的觀點(diǎn)進(jìn)行了一次綜合、深化和再認(rèn)識(shí)。教材分析一系列熟知的能量轉(zhuǎn)化的事例，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系：能量和能量的轉(zhuǎn)化與守恒最后闡述了能的轉(zhuǎn)化與守恒定律的普遍性和重要性。在教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)定律的兩個(gè)方面：轉(zhuǎn)化與守恒另外還指出了能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性。能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是一個(gè)普遍適用的定律，對(duì)生產(chǎn)、生活中幾個(gè)實(shí)例的分析不能說明它的普遍意義，教材對(duì)幾個(gè)最普遍，最簡(jiǎn)單的實(shí)例進(jìn)行歸納。【教學(xué)目標(biāo)】一知識(shí)目標(biāo)：（1）理解能量守恒定律，能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例； （2）初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)分析自然現(xiàn)象的意識(shí) （3）初步了解現(xiàn)實(shí)生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定方向性二技能目標(biāo)：會(huì)用能量守恒定律來描述一些生產(chǎn)和生活實(shí)例中反映的能量轉(zhuǎn)化的情況。三情感目標(biāo)： 通過對(duì)“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的體驗(yàn)過程，接受辨證唯物主義教育，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生了解能源技術(shù)是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的重大課題之一，對(duì)能量守恒定律和能量的開發(fā)利用有一個(gè)綜合的理解，并能探究能源與社會(huì)的關(guān)系問題。【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】能量轉(zhuǎn)化和守恒定律 【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】（1） 教學(xué)課件（2） 教具【教學(xué)方法】討論和合作學(xué)習(xí)【教學(xué)步驟】引入：移動(dòng)電話必須經(jīng)常充電，電子表用久了必須更換電池，小麥和水稻必須在陽光下才能生長(zhǎng)結(jié)實(shí)，我們必須每天進(jìn)食，才能正常工作問：是什么東西在支持著這些不同事物的正常運(yùn)動(dòng)，正常生長(zhǎng)與正常工作？答：?jiǎn)枺菏裁词悄芰磕兀恐車匀唤缰心悄男┦挛镲@示著能量的活動(dòng)？能量從哪里來？又到哪里去呢？【新課教學(xué)】【板書】第一節(jié)、能量的轉(zhuǎn)換與守恒一.自然界中的能量問：自然界中的能量是多種多樣的，讓學(xué)生討論自然界中有哪些能量形式？答：太陽，雷電，瀑布，潮汐，火山噴發(fā)，地?zé)峤處熆偨Y(jié)：利用教材中的大量的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片來體驗(yàn)自然界中能量的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)自然界中的太陽，雷電，瀑布，潮汐，火山噴發(fā)，地?zé)岬确懦鼍薮竽芰康默F(xiàn)象。問：能量無處不在的，除了自然界中有那么多種的能量形式，還有哪里有能量的存在？答：生物界問：那么請(qǐng)你來說說生物界中的能量形式？答：燃料的能量，生物體中的能量，食物中的能量教師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)去體驗(yàn)諸如燃料的能量，生物體中的能量，食物中的能量等比較難懂的化學(xué)能的能量形式。閱讀 捕蠅草：?jiǎn)枺翰断壊菔窃鯓荧@得能量？答：光合作用，捕食昆蟲教師歸納：捕蠅草除了光合作用還可以靠捕食昆蟲補(bǔ)充能量。它們是利用張開的葉片卷合，捕捉停留在其上的昆蟲，然后把捕食到的昆蟲消化后，吸收貯藏在昆蟲體內(nèi)的能量和化學(xué)物質(zhì)。教師總結(jié)：沒有能量，這個(gè)世界將一無所有，沒有太陽，沒有風(fēng)雨，有河流海洋，也沒有任何生命。能量是一切物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的源泉，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。 太陽是地球的生命之源，地球上絕大部分能量來自太陽。【板書】一.自然界中的能量能量無處不在的，太陽是地球的生命之源。二、能量的轉(zhuǎn)移思考：在鐵錘敲擊鐵釘時(shí)，鐵釘在進(jìn)入木塊的同時(shí)，它還會(huì)發(fā)熱，這發(fā)熱的能量是哪里來的？1、在教室中用現(xiàn)有條件做幾個(gè)能的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，體會(huì)能的轉(zhuǎn)移。如：摩擦雙手發(fā)熱用筆桿子摩擦衣服或頭發(fā)靠近小紙片2、小組間活動(dòng)：兩個(gè)小組舉日常生活生產(chǎn)中能轉(zhuǎn)化事例，另兩個(gè)小組同學(xué)回答能量轉(zhuǎn)化情況。結(jié)論： 。分析：手電筒發(fā)光實(shí)驗(yàn)中能量的變化；電風(fēng)扇工作時(shí)能量的轉(zhuǎn)化。手電筒發(fā)光實(shí)驗(yàn)中，干電池的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，電能又通過小燈泡轉(zhuǎn)化為熱能和光能；電風(fēng)扇工作時(shí)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和熱能。電能=機(jī)械能+熱能。究竟有多少電能轉(zhuǎn)化為多少機(jī)械能和多少熱能呢？我們將在后面幾節(jié)中解決這一問題?？偨Y(jié)：大量的事實(shí)表明，自然界中各種形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量會(huì)發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，能量也會(huì)在不同的物體間相互轉(zhuǎn)移。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體與物體之間通過碰撞而轉(zhuǎn)移的能量，說明能量形式?jīng)]有改變，只是從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體；進(jìn)一步可以復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的熱傳遞現(xiàn)象中內(nèi)能的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生對(duì)能量有一個(gè)比較全面充分的認(rèn)識(shí)?！景鍟慷?、能量的轉(zhuǎn)移（1）可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。（2）能量的形式從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。三、能量形式的轉(zhuǎn)化分析下列事例中能量的轉(zhuǎn)化 樹木生長(zhǎng) 木材燃燒 金屬切割 水力發(fā)電答 ：過渡:各種形式的能量都不是孤立的，它們可以在一定條件下是怎樣發(fā)生轉(zhuǎn)化的呢？ 問：光合作用中能量形式的轉(zhuǎn)化？答：光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能問：人吃食物，食物中能量轉(zhuǎn)化情況？答：食物中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，又轉(zhuǎn)化為人活動(dòng)的機(jī)械能。讓學(xué)生通過教材結(jié)合生活體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到各種現(xiàn)象中能量形式的轉(zhuǎn)化。讀圖7.1.19 太陽能的各種轉(zhuǎn)化途徑，讓學(xué)生舉例各種能量的轉(zhuǎn)化途徑。答：總結(jié)：大量事實(shí)告訴我們：能量不僅會(huì)轉(zhuǎn)移，更多的情況下則發(fā)生形式的轉(zhuǎn)化。自然界中各種形式能量的轉(zhuǎn)化是非常普遍的現(xiàn)象?！景鍟咳?、能量的形式的轉(zhuǎn)換四、能量守恒定律1、實(shí)驗(yàn)：掉在地上的彈性小球越跳越低。在課堂上討論“掉在地上的彈性小球?yàn)槭裁丛教降汀边@一問題時(shí)，有三位同學(xué)發(fā)表了不同看法。小強(qiáng)說：“這是因?yàn)樾∏蛎恳淮温浠氐降孛鏁r(shí)，地面都會(huì)把一部分能量給小球，只不過每一次給的能量在不斷減少，所以就越跳越低?！毙⊙耪f：“這是由于小球每次落下時(shí)都損失了一部分能量，所以越跳越低?！毙∶粽f：“都不對(duì)，小球并沒有獲得或損失能量，只不守它本身的能量轉(zhuǎn)化成了空氣、地表、它本身的其他形式的能量，致使它的動(dòng)能越來越小，所以越跳越低。”請(qǐng)你分析一下。哪位同學(xué)的說法是正確的？答：2、分析思考：一杯放在桌上的熱水冷卻，此過程有能的轉(zhuǎn)化嗎？熱水的熱能消失了嗎？答：結(jié)論：能量既不會(huì) ，也不會(huì) ，它只會(huì)從一種形式 為另一種形式，或者從一個(gè)物體 到另一個(gè)物體而能的總量 ，這就是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，也稱 。小組討論：（1）電風(fēng)扇工作時(shí)，消耗的電能與電動(dòng)機(jī)獲得的機(jī)械能相等嗎？如不相等，是否意味著能量不守恒？（2）我國(guó)有句諺語“要使馬兒跑得快，又要馬兒不吃草”比喻現(xiàn)實(shí)生活中不可能的事，請(qǐng)大家分析此比喻是否有科學(xué)道理？（3）此定律是否需條件？教師總結(jié)：這個(gè)定律是自然界中最普遍、最中的基本定律之一，無論是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，生命運(yùn)動(dòng)，無論是宇宙天體，還是微觀粒子，都要遵守這個(gè)定律。任何違反這個(gè)定律的現(xiàn)象或機(jī)械都是不存在的?！景鍟克摹⒛芰渴睾愣赡艿霓D(zhuǎn)化和守恒定律是自然界最普遍，最重要的基本定律之一。【討論】達(dá)·芬奇曾設(shè)計(jì)了一個(gè) “永動(dòng)機(jī)”：一只圓輪，里面裝有可以自由滾動(dòng)的重鋼球，如圖所示，利用隔板的特殊形狀，使輪子一邊的鋼球總是滾到另一邊的距離輪心遠(yuǎn)些的地方，這樣，在鋼球的重力作用下，使輪子轉(zhuǎn)動(dòng)不息，。你認(rèn)為這個(gè)“永動(dòng)機(jī)”，能旋轉(zhuǎn)不息嗎？為什么？答：不能，因?yàn)槟芰坎粫?huì)創(chuàng)生。 “永動(dòng)機(jī)”不可能成功的事實(shí)告訴我們：任何違反能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件是不可能發(fā)生的，那么遵循能量的轉(zhuǎn)化定律的事件是否一定會(huì)發(fā)生？事例1：當(dāng)一塊炙熱的鐵塊投入水中，將有熱量從鐵塊傳遞給水，從而使鐵塊的溫度降低，水的溫度升高，最后達(dá)到相同的溫度。但是，相反的事件并不會(huì)自然地發(fā)生，鐵塊不可能自發(fā)地從同溫度的水中吸收熱量，使自己變的炙熱，盡管這個(gè)過程并違反能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。事例2：當(dāng)雜技演員沿竹竿下滑時(shí)，演員的重力勢(shì)能有一部分轉(zhuǎn)化為手和竹竿的內(nèi)能，是手和竹竿的溫度升高，但是，相反的現(xiàn)象也不會(huì)自發(fā)地發(fā)生，即手和竹竿可可能自發(fā)地降低溫度，而使人的位置升高，竟著一過程也不違反能量轉(zhuǎn)化和守恒定律?！緦W(xué)生舉例】 自然界中有大量的現(xiàn)象表明，能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性，你能舉出哪些例子？【板書】能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化有一定的方向性?！菊n時(shí)小結(jié)】1、本節(jié)課的收獲？2、你還想知道： 【鞏固練習(xí)】1、請(qǐng)?zhí)钌霞^上發(fā)生能轉(zhuǎn)化的裝置、器具 機(jī)械能 電能 化學(xué)能 熱能 熱能 機(jī)械能 光能 電能 2、指出下列各種現(xiàn)象中，能量是如何轉(zhuǎn)化的？電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)抽水機(jī)工作 _能轉(zhuǎn)化為_能.點(diǎn)燃的蠟燭 _能轉(zhuǎn)化為_能.雙手摩擦 _能轉(zhuǎn)化為_能.白熾燈的燈絲變熱和發(fā)光 _能轉(zhuǎn)化為_能內(nèi)燃機(jī)的壓縮沖程中 _能轉(zhuǎn)化為_能流星穿過大氣層時(shí)會(huì)變得熾熱 _能轉(zhuǎn)化為_能飛行的子彈射穿木板后子彈溫度會(huì)升高 _能轉(zhuǎn)化為_能反復(fù)彎折一根鐵絲，彎折部分溫度會(huì)升高 _能轉(zhuǎn)化為_能擦燃火柴 _能轉(zhuǎn)化為_能;水電站發(fā)電 _能轉(zhuǎn)化為_能;【板書設(shè)計(jì)】第一節(jié)、能量的轉(zhuǎn)換與守恒一.自然界中的能量能量無處不在的，太陽是地球的生命之源。二、能量的轉(zhuǎn)移（1）可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。（2）能量的形式從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。三、能量的形式的轉(zhuǎn)換四、能量守恒定律能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界最普遍，最重要的基本定律之一。能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化有一定的方向性?！静贾米鳂I(yè)】必做作業(yè)：作業(yè)本，課后練習(xí) 選做作業(yè)：查找不同類型的永動(dòng)機(jī)【教后反思】在前面學(xué)習(xí)了各種各樣形式的能量后及其相互轉(zhuǎn)化后，從更高的角度來學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律。對(duì)于這條定律的理解可以從對(duì)簡(jiǎn)單的事實(shí)例子的分析得到體會(huì)，同時(shí)遵守能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件也不一定會(huì)發(fā)生，也就是說能量的轉(zhuǎn)化有一定的方向性，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)難理解，可以舉一些方面的例子來幫助學(xué)生理解。