八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第22課 愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 新人教版一、教材分析：陋室銘是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，是講讀課短文兩篇中的一篇。本教材從這一冊(cè)開(kāi)始，對(duì)于文言文這一塊是采用的集中編排的形式，而七年級(jí)是分布在各個(gè)單元中的。緊接著的第六單元也是集中編排的文言文。這一點(diǎn)只在證明文言文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。這個(gè)單元的課文還有借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)作者的理想社會(huì)的桃花源記，表現(xiàn)古人高超技藝的核舟記，有描述理想社會(huì)、引人深思的大道之行也，以及杜甫不同時(shí)期創(chuàng)作的三首詩(shī)歌望岳、春望、石壕吏。根據(jù)課標(biāo)，我把本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞和文言句式，初步培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用探究、合作的方式理解文言文。而這一篇恰恰涵蓋了單元目標(biāo)的幾個(gè)方面，又是開(kāi)篇，不可忽視。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)和能力目標(biāo)：背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言詞，理解對(duì)比烘托的藝術(shù)手法，領(lǐng)會(huì)短文使用托物言志的表現(xiàn)方法。能夠運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。2、過(guò)程和方法目標(biāo)： 學(xué)會(huì)誦讀并在多種形式的朗讀之后能夠背誦課文，能夠掌握學(xué)習(xí)文言文的一般閱讀方法。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)理解作者那種高潔傲岸的節(jié)操和安平樂(lè)道的情趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的志氣追求。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：多種形式誦讀記當(dāng)堂背誦。這篇課文的篇幅短小，語(yǔ)句多以駢句為主，讀起來(lái)瑯瑯上口，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以達(dá)到在多次誦讀之后能夠基本理解課意，因而我把它定為教學(xué)重點(diǎn)。2、如何理解短文的托物言志。理解對(duì)比烘托的藝術(shù)手法，領(lǐng)會(huì)短文使用托物言志的表現(xiàn)方法，表述了作者自己那種高潔傲岸的節(jié)操和安平樂(lè)道的情趣，這對(duì)正在形成自己正確人生觀的學(xué)生而言就很有現(xiàn)實(shí)的意義，因此我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)方法采用同讀、同議等教學(xué)方法。（1）同讀?！叭衷?shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、聽(tīng)讀和小組讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美的語(yǔ)言和意味，籍此落實(shí)教學(xué)目的。（2）同議。為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，提高對(duì)短文整體的把握能力，我設(shè)計(jì)了若干問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀中反思、討論，教師要參與到討論中間去，這樣有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。四、課時(shí)劃分：1課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí) 一、情景導(dǎo)引：考試銘內(nèi)容 “分不在高,及格就行。學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,惟吾閑情。小說(shuō)傳得快,雜志翻得勤。琢磨下網(wǎng)吧,尋思打游戲。無(wú)書(shū)聲之亂耳,無(wú)復(fù)習(xí)之勞心。自習(xí)說(shuō)閑話，講課聽(tīng)不進(jìn)。心里云：九年義務(wù)。”讓學(xué)生思考這種做法好不好，然后引出劉禹錫，在比較中進(jìn)入新課陋室銘。 二、整體感知1、示范朗讀。教師誦讀全文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的句子來(lái)，教師用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生給老師挑刺（教師故意讀錯(cuò)某個(gè)詞或者句讀），歡迎學(xué)生與老師競(jìng)爭(zhēng)。2、學(xué)生朗讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輪讀和個(gè)讀、聽(tīng)讀、小組讀等四種形式朗讀。3、學(xué)生試譯。 為了讓學(xué)生積極參與和互動(dòng)學(xué)習(xí)采用小組討論意譯的形式，要求學(xué)生在小組內(nèi)，一人讀一人譯，另外的同學(xué)進(jìn)行指正，教師可以適時(shí)的歸納與總結(jié)。4、問(wèn)題搶答：a、同學(xué)們對(duì)陋室總的印象如何？（陋室不陋） b、“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨） c、這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？（德馨）a、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無(wú)案牘之勞形”五句） b、（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個(gè)用得好的動(dòng)詞、寫(xiě)景的順序之后）到這里來(lái)的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出） c、到陋室來(lái)的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒） d、作者為什么要寫(xiě)自己的朋友是些什么呢？（寫(xiě)自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”） e、朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)） f、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學(xué)中順勢(shì)板書(shū)：景、友、趣） a、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫(xiě)“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自比） b、作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)） c、那么，可以看出作者是個(gè)什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱負(fù)） d、由此看來(lái)，這一句在表意上是“蛇足”還是更進(jìn)一層？（更進(jìn)一層，是“德馨”的深化） e、全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）（講析中穿插誦讀背誦訓(xùn)練） 5、學(xué)生試背。采用游戲接龍，分小組為單位背誦，一人試背一句，比一比，看一看。看哪組記得最好。然后學(xué)生個(gè)人比背?？茨膫€(gè)人背誦的最佳。（配音）三、成果展示：出示小黑板：要求學(xué)生完成以下課堂練習(xí)：a.按要求默寫(xiě)：中心句：_表現(xiàn)陋室銘環(huán)境優(yōu)美的句子：_表現(xiàn)陋室主人追求雅致的句子：_b. 對(duì)于作者的陋室或者生活方式有什么看法？_c.試著對(duì)你喜歡的物品進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的描述，要透過(guò)描述，我們能夠看到你的理想或者志向。_四、作業(yè)布置：背誦全文 練習(xí)冊(cè) 成長(zhǎng)資源五、教學(xué)反思1、聯(lián)想與想象是語(yǔ)文的翅膀，缺少聯(lián)想與想象的語(yǔ)文課也就缺少了靈性。為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，以“透過(guò)文字，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使陋室之雅具體地表現(xiàn)出來(lái)，為突出陋室“何陋之有”張本。而以往教學(xué)此文時(shí)，為突出“陋室不陋”這一重點(diǎn)，一般設(shè)計(jì)的題目為“陋室環(huán)境如何？陋室主人交往情況怎樣？陋室主人有怎樣的興趣愛(ài)好？”提問(wèn)瑣碎，學(xué)生也不明白回答這些問(wèn)題的目的何在。而改動(dòng)后有力地突出了重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)。2、“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系，方可體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，課上在分析完陋室主人安貧樂(lè)道、高潔傲岸的情操之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小討論：“今天的你如何看待這種不慕名利、安貧樂(lè)道的做法？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)是學(xué)生最有話說(shuō)的部分，但在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有些怯場(chǎng)，我也沒(méi)有留下足夠的時(shí)間，一起參與學(xué)生的討論，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分討論和大膽發(fā)言，這是我的失誤。3、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和能力。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)榱舻臅r(shí)間相對(duì)充足些，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題，如“為何以陋室銘為題？”“為何自比名人居室？”“篇末為何引用孔子的話作為結(jié)束語(yǔ)？”“為何自比南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭？”“為何將平民比作白丁，是否歧視平民？”等等。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，也在思考著如何解答這些問(wèn)題，這個(gè)思維的過(guò)程本身就是教學(xué)的目的。4、語(yǔ)文課上應(yīng)有瑯瑯讀書(shū)聲，尤其是文言文。陋室銘是一篇文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇。課堂上無(wú)論是范讀、散讀、齊讀，目的都是讓學(xué)生從讀中去悟作者的感情，品味文字的美感。因此我設(shè)計(jì)了四次讀書(shū)，開(kāi)篇散讀，是為了使學(xué)生正確把握停頓和節(jié)奏，初步感知作者感情。接著一生范讀是為了啟發(fā)學(xué)生的想象。第三次讀是明確本文寫(xiě)作目的后的齊讀，是讀出對(duì)作者節(jié)操的贊美之情。上課結(jié)束時(shí)還有一讀（或背），是為了體會(huì)本文一直押韻，只最末一句不押韻的作用，品味文字的美感。但最后這一讀，因下課鈴響而導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn)，是一大遺憾。5、由于時(shí)間限制，很多的地方出現(xiàn)了小的瑕疵，對(duì)于學(xué)生方面，學(xué)生上課的氣氛過(guò)于沉悶，后排個(gè)別學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)講，使得教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。