2022年蘇教版高中技術與設計2結構與穩(wěn)定性說課稿一、課題： 第一章第二節(jié) 結構與穩(wěn)定性二、課型：新授課三、說教學目標：1、知識與技能 理解結構的穩(wěn)定性和穩(wěn)定結構的概念，明確結構在靜止或運動狀態(tài)下穩(wěn)定條件的不同。2、過程與方法 能通過演示、案例、技術試驗分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素并寫出簡單試驗報告。3、情感態(tài)度與價值觀 通過分析討論、試驗等方法得出結論，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，主動參與意識，體驗學習樂趣。滲透安全教育、德育教育。四、說教學分析：1、教材分析 本單元內容屬于技術與設計2 的第一個主題，該主題總的設計思路是：認識結構探析結構設計結構欣賞結構，“結構”和“設計”共同構成本單元兩個核心概念。結構體現(xiàn)了“空間”的概念，而結構的穩(wěn)定性又是結構的重要性質之一，因此，本節(jié)內容在結構與設計中起到舉足輕重的作用，所以教材通過馬上行動、案例分析、探究、小試驗及閱讀等手段引導學生理解結構的穩(wěn)定性、穩(wěn)定結構的含義，探究影響結構穩(wěn)定性的主要因素，這樣不僅可以使學生對結構的含義有更深的認識，而且也為以后結構的強度、結構的設計等奠定了良好基礎。2、教學對象分析 學生通過第一節(jié)“常見結構的認識”的學習，對結構的概念，結構的受力、及結構的一般分類有了初步的認識，這部分內容對于他們來說難度不大，因此對哪些主要因素影響結構的穩(wěn)定性會產(chǎn)生濃厚的興趣，也有了一定探究的欲望。因此采用激趣法，合理引導，通過典型案例、小試驗、多媒體等方法，學生完全能夠達到本節(jié)內容的學習目標。 3、說教學重點、難點及技術點(1)、重點 對結構穩(wěn)定性的理解以及分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素。(2)、難點 利用所學知識分析有關結構穩(wěn)定性的實際案例。(3)、技術點 通過各種試驗，探究影響結構穩(wěn)定性的主要因素。五、說教學策略設計 采用激趣法，一開始利用學生演示試驗，導入新課。緊接著播放視頻資料，介紹07年夏天我國東南沿海地區(qū)遭受臺風“圣帕”襲擊，很多結構受到破壞，通過四幅臺風過后的結構圖片，讓學生親身感受到結構被破壞的情景，引出結構的穩(wěn)定性。再結合不倒翁演示試驗，引起學生對影響結構穩(wěn)定性因素的興趣。接下來結合學生熟悉的、身邊的生活事例，借助于演示及分組試驗，引導學生探究影響結構穩(wěn)定性的主要因素。通過分析比薩斜塔和運動中自行車的穩(wěn)定性，讓學生明確什么是穩(wěn)定結構。本節(jié)課利用多媒體 礦泉水瓶 不倒翁 熟雞蛋 麻將牌 自行車 陀螺等教學資源。六、說教學過程(一)復習回顧，導入新課上課一開始，教師口述：結構從力學角度來說，是指可以承受一定力的架構形態(tài)，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。緊接著學生演示推礦泉水瓶試驗，引出課題結構與穩(wěn)定性（大屏幕） （二）知識構建播放關于臺風“圣帕”的視頻資料，師生觀看。教師結合四幅臺風過后的圖片，指出，這是由于當結構受到外力作用時，原有的平衡狀態(tài)被打破而出現(xiàn)了不穩(wěn)定現(xiàn)象。然而有的結構穩(wěn)定，有的結構卻不穩(wěn)定。引出結構的穩(wěn)定性 。1、結構的穩(wěn)定性（大屏幕）是指結構在負載的作用下，維持其平衡狀態(tài)的能力。它是結構的重要性質之一。教師說明：如果一個物體的結構不能有效的抵御常見外力的作用，那么該物體很難承受負載而保持平衡，進而會導致安全隱患。教師演示：靜止立在桌面上的不倒翁用手扳倒后最終還能穩(wěn)穩(wěn)立住，這表明不倒翁維持其平衡狀態(tài)的能力很強，即穩(wěn)定性強。接下來師生共同分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素：首先分析不倒翁穩(wěn)定的原因（學生回答）發(fā)現(xiàn)：不倒翁有一個很低的重心。推瓶子試驗也是這個道理。得出結論：重心位置越低，結構越穩(wěn)定。教師舉例：展示兩幅茶幾圖片，引導學生分析，獨腳茶幾的獨腳是用密度較大的石頭做成的，而雙層茶幾的下層也是用密度較大的材料做成，目的都是為了降低茶幾的重心。然后讓學生舉出日常生活中，自己還知道哪些結構因為重心位置較低而穩(wěn)定的例子。小游戲：師生撐手，教師分別呈站立和下蹲姿勢。教師讓學生觀看教桌上的礦泉水瓶，并思考：為何要正立而不是倒立，原因是什么，多數(shù)學生回答：正立穩(wěn)定，因為接觸面積大 。教師展示雙層茶幾的圖片，問：如果把茶幾的四條腿換成四根堅硬的鋼針，茶幾穩(wěn)定嗎？由此區(qū)分接觸面積與支撐面積的不同。進一步讓學生觀察礦泉水瓶底部是凹陷的，并不完全跟桌面接觸。得出結論：支撐面積越大，結構越穩(wěn)定讓學生舉出自己知道的生活中類似的例子。教師手拿一熟雞蛋，讓學生不借助其它任何物體，將它立在桌面上。開始立不起來，后來輕輕打破后可以立起來。讓學生解釋原因。教師趁機講一個“哥倫布立雞蛋”的小故事：讓學生體會到：創(chuàng)新就是要打破常規(guī)思維。以此讓學生體會創(chuàng)新的重要性。教師接下來問：影響結構穩(wěn)定性還有什么因素呢？學生分組試驗：每三人一小組，每組20個麻將牌，分別擺出課本16頁所示的三種形狀，檢驗哪種形狀穩(wěn)定并寫出簡單試驗報告。得出結論:結構的穩(wěn)定性與結構的形狀有關。教師演示說明，三角形結構是一種比較穩(wěn)定的結構，四邊形則不穩(wěn)定，生活中也有很多，請學生舉例。學生練習：野外勘探儀為什么用三角架支撐而不用四角架？五角架（大屏幕）臨時擺放的屏風為什么擺成字型，而不擺成一字型？（大屏幕）小試驗：把課本分別直立或展開立在桌子上，看哪種情況能成功。通過以上分析，總結出：2、影響結構穩(wěn)定性的主要因素 (大屏幕) 重心位置的高低、結構與地面接觸所形成的支撐面的大小、結構的形狀。教師問：還有什么因素可能影響結構的穩(wěn)定性（結構的材料）？強調：在設計制作一個結構時，為增加其穩(wěn)定性，要充分綜合考慮以上各因素，這樣才能增加安全性。（三）合作探究教師提出問題：為什么有些結構看上去傾斜不穩(wěn)，可實際是穩(wěn)定的呢？例如：比薩斜塔（比薩斜塔圖片）。怎樣的結構才是穩(wěn)定結構？師生分析圖示得出結論：3、穩(wěn)定結構：重心所在點的垂線落在結構底面內的結構。（大屏幕）師生一起分析案例：雙腳支撐的自行車和單腳支撐的自行車的穩(wěn)定性。教師提出問題：通常情況下，一個物體要有三個支撐點才能穩(wěn)定，但自行車騎起來時，卻只有兩個支撐點，為什么不會倒下？學生演示騎自行車。師問：當你乘車時，如果沒有座位，身邊又沒有可用的扶手，兩腳站立，怎樣維持穩(wěn)定？學生討論回答。得出：靜止狀態(tài)與運動狀態(tài)下結構的穩(wěn)定條件不同。教師演示：陀螺旋轉時能夠立在桌面上。以上事例都屬于動態(tài)穩(wěn)定問題。最后，教師指出，其實從本質上講靜止與運動狀態(tài)穩(wěn)定條件是一致的。（四）能力拓展師生一起舉例分析利用結構不穩(wěn)定性的事例：如在地震多發(fā)地區(qū)，人們將酒瓶之類的物體倒置在地上，利用這一不穩(wěn)定的結構實現(xiàn)感知地震的功能；過去農(nóng)村地區(qū)人們用水桶打水常常要在水桶口的邊緣綁上一重物，水桶到水面時能自動翻倒打水，也是利用了不穩(wěn)定結構。說明任何事物都有兩面性。學生練習：觀察學校的籃球架（大屏幕），并思考，籃球架要有較高的穩(wěn)定性，可采取哪些措施？ （五）總結提高用1-2分鐘時間，學生回顧、總結本節(jié)課自己學到了什么，同時展示本節(jié)課的主要內容（大屏幕）。師：俗話說，萬丈高樓平地起。作為一個中學生，要想成為國家的棟梁之才，首先要打好堅實的基礎，努力學好科技文化知識，還應有謙虛好學的品質，當然還要練就過硬的本領，這一點跟本節(jié)內容有相通之處（這段話目的在于提高、升華）(六)布置作業(yè)收集一些建筑物坍塌的案例，從結構穩(wěn)定性角度分析其問題所在。七、教學反思1、本節(jié)課通過學生演示試驗導入新課，利用視頻引出概念，激起了學生興趣，提高了學生上好課的熱情。教學過程采取情景導入知識構建合作探究能力拓展總結提高這一模式，體現(xiàn)了新課程的理念，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力。比較好地實現(xiàn)了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這一三維目標。2、本節(jié)課使用CAI上課，效率比較高，盡管課件制作，花費時間、精力較多，但是從上課的效果來看，還是很值得的，加上老師準備的許多小試驗、小游戲，尤其是學生親自動手試驗，活躍了課堂氣氛，大大提高了學生的學習興趣。3、由于條件所限，學生的分組試驗探究結構的形狀與穩(wěn)定性的關系所用物品不夠很合適，一定程度上影響了結論的得出。4、受目前高考制度的影響和制約，學生對通用技術課程的重視程度還不夠，我認為教師解決這個問題的思路就是以靈活的教材處理、新穎的案例選擇、多變的活動方式、民主的課堂氣氛、恰到好處的情景創(chuàng)設來吸引學生，激發(fā)學生求知欲望和濃厚興趣，使學生從內心深處真正喜歡通用技術這門課。