2022年中考化學實驗匯總復(fù)習 蠟燭燃燒生成物的檢驗實驗教學設(shè)計一、實驗教學目標：1、通過實驗探究證明蠟燭燃燒的生成了水和二氧化碳2、初步形成通過實驗現(xiàn)象得出結(jié)論的科學探究思想，培養(yǎng)學生科學探究能力二、實驗內(nèi)容：實驗名稱：蠟燭及其燃燒的實驗探究實驗器材：蠟燭、火柴、燒杯、石灰水、漏斗、干燥管、導(dǎo)管、單孔橡皮塞、鐵架臺、或自制氣體檢驗器（如下圖一）圖三A實驗裝置：（圖二、圖三）圖一A圖 二三、 實驗教學設(shè)計思路：蠟燭及其燃燒的探究實驗活動是人教版教材第一單元第二節(jié)的內(nèi)容，是在緒言、物質(zhì)的變化與性質(zhì)之后的一節(jié)探究性實驗教學內(nèi)容。本節(jié)的重點內(nèi)容就是通過蠟燭及其燃燒的探究，使學生了解并初步學會探究物質(zhì)性質(zhì)及變化的基本方法，形成由實驗現(xiàn)象得出結(jié)論的科學探究思想。蠟燭燃燒生成二氧化碳氣體檢驗是本節(jié)探究活動實驗難點。實踐證明，在用課本傳統(tǒng)操作方法檢驗蠟燭燃燒生成了CO2氣體時，作為有著多年教學經(jīng)驗與扎實實驗功底的化學教師在演示本實驗時成功率較低，且產(chǎn)生現(xiàn)象極不明顯，作為演示實驗極不利于眾多學生觀察。若作為學生分組實驗，這是學生上的第三堂化學課，學生還沒有認識常見的化學儀器、更沒有學過化學實驗基本操作，缺少化學實驗的基本技能與技巧、第一次走進化學實驗室完成科學探究。且都是獨生子女的學生們動手能力又特差，完成此處這個難度較大實驗探究其結(jié)果是可想知的，基本看不到實驗現(xiàn)象，無法通過實驗得出蠟燭燃燒生成的CO2氣體結(jié)論。以往我都是告知學生肯定生成了CO2氣體，石灰水應(yīng)會變渾濁，但由于，跟學生擺出眾多理由，這不符合編者設(shè)計此實驗探究活動的初衷和科學探究的思想。只有成功的化學實驗才能最大限度的發(fā)揮實驗在化學教學中的作用，所以本人認為蠟燭及其燃燒探究教學中生成二氧化碳檢驗方法需改進，其他探究活動可仍按學生實驗冊操作方法進行，通過對化學實驗教學設(shè)計的研究與改進，依據(jù)新課程三維教學目標，確保實驗的成功率，適應(yīng)學生認知需要，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生科學探險究與創(chuàng)新能力。圖四四、實驗教學過程：1. 點燃前，2. 點燃時：觀察火焰首先展示資料：燃燒生成水的檢驗，在火焰上方倒扣干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)；二氧化碳氣體能使澄清石灰水變渾濁。圖五然后教師提示學生按圖四進行操作1與操作2的探究活動：操作1：在點燃的蠟燭上方罩一只干而冷的燒杯，觀察燒懷壁，然后迅速正放并倒入少量澄清石灰水。實驗現(xiàn)象：燒杯壁有水霧產(chǎn)生，倒入石灰水后，少數(shù)實驗組能看到液面有微量白色固體漂浮，但根本算不上渾濁。更多的實驗組由于操作及石灰水用量問題根本看到任何現(xiàn)象。操作2：先將燒杯用澄清石灰水潤濕，再將其倒扣在蠟燭火焰的上方。A圖 六實驗現(xiàn)象：部分實驗組觀察到有微量白色固體液體順著杯壁向下流動，還有相當一部分實驗小組也看到不現(xiàn)象。教師提示，請按圖五或圖六所示并結(jié)合實驗桌上的現(xiàn)有儀器，選擇改進方法一或二，重新進行驗證：改進方法一：按圖六所示連接裝置，先放好一只蠟燭在鐵架臺上，并將連接好的裝置固定在鐵架臺上，使蠟燭高度離漏斗口4cm -5cm，然后拔掉橡皮塞，用針筒向干燥管內(nèi)注入石灰水，點燃蠟燭觀察（提示：點燃后先觀察倒扣的漏斗內(nèi)壁，后觀察干燥管內(nèi)的石灰水）。圖七首先觀察到倒扣的漏斗內(nèi)壁有水霧產(chǎn)生，一會兒消失。（由學生表述實驗現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論。）然后正好觀察到石灰水的液面產(chǎn)生白膜，并逐漸增多，接著白色固體逐漸下沉，石灰水逐漸渾濁。2.5分鐘左右渾濁明顯顯現(xiàn)。（現(xiàn)由學生表述實驗現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論。）圖八A改進方法二：在鐵架臺上放一支蠟燭，并將自制氣體檢驗器固定在鐵架臺上，使漏斗口離蠟燭的距離約3cm-4cm處。（如圖八），從A處注入澄清石灰水，使多孔球泡半浸入石灰水中（也可不浸入石灰水中，但切不可完成浸沒在石灰水中），點燃蠟燭，觀察，（提示：點燃后先觀察倒扣的漏斗內(nèi)壁，后觀察石灰水）。首先觀察到倒扣的漏斗內(nèi)壁有水霧產(chǎn)生，一會兒消失。（由學生表述實驗現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論，完成后正好觀察石灰水，差不多實驗現(xiàn)象出現(xiàn)。）然后觀察石灰水的液面也產(chǎn)生白膜，并逐漸增多，接著白色固體逐漸下沉，石灰水逐漸渾濁。（現(xiàn)由學生表述實驗現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論。）圖九圖九3、熄滅后，。五、實驗設(shè)計說明：(一)操作1與操作2說明操作1、操作2優(yōu)點是實驗方法裝置簡單，操作簡便，學生易于掌握，它也是教材及各類資料中介紹的常用檢驗蠟燭燃燒生成CO2氣體的方法，也是化學試卷中常見燃燒產(chǎn)生氣體檢測實驗的方法。所以無論成功率高低，操作1與操作2均需學生練習，明確實驗?zāi)康?、方法并推測應(yīng)有的實驗現(xiàn)象，以適應(yīng)考試的需要。該實驗探究的缺點是成功率很低，多數(shù)實驗小組中根本看不到任何現(xiàn)象，即使有些實驗小組有少量白色固體產(chǎn)生，但也達不到渾濁的現(xiàn)象。導(dǎo)致以上原因不盡相同，總體有以下幾點原因：1.學生缺少實驗的基本技能與技巧，操作不熟練；2.學生對化學實驗感興趣是對化學實驗的好奇與好玩，對實驗困難估計不足，學生對實驗認真程度不夠。3.按“操作1”實驗探究，燃燒產(chǎn)生的CO2氣體是熱氣體，將其正放，熱CO2氣體向上逸出，所剩余的CO2氣體已較少，倒入石灰水時必須速度快而量要準，作為久經(jīng)沙場的老師在演示實驗時能勉強看到現(xiàn)象的次數(shù)不足50%，而缺少基本操作技能初學化學的學生，很難按實驗方法達到欲想結(jié)果是正常的。4.按 “操作2” 實驗探究，用石灰水潤濕燒杯就算學生做得很好，倒扣時石灰水殘留較少，杯壁只略變模糊，同時產(chǎn)生的水蒸氣遇冷而冷凝也干擾實驗現(xiàn)象判別。(二)改進后實驗設(shè)計說明實驗設(shè)計改進一的優(yōu)點：1.實驗成功率也是100%，而且實驗現(xiàn)象非常明顯；2.操作簡便，有序，一次性完成蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳與水2種產(chǎn)物的檢驗。3.用實驗室現(xiàn)有常見實驗器材組裝裝置完成實驗探究活動，就地取材，提高儀器的利用率與實驗的成功率。缺點：1.該裝置需要組裝，由于學生缺少化學實驗知識，缺少實驗基本技能與技巧，組裝困難，尤其將橡皮管套上導(dǎo)管及漏斗末端。2.由于干燥管的球體很小，加注石灰水不很方便，常有學生加注流到實驗臺上。實驗設(shè)計改進二的優(yōu)點：1.成功率高，所有實驗小組均看到了明顯現(xiàn)象，成功率是100%。2.操作簡便，此自制儀器就省去很多裝置連接環(huán)節(jié)，使缺少實驗基本操作能力的學生易于實驗操作。3.將驗證蠟燭燃燒生成水與CO2氣體的實驗合二為一，充分利用了空間與時間,起到了事半功倍的效果。4.此實驗將內(nèi)置導(dǎo)管半浸入石灰水中，可使熱氣體得到冷卻，與改進前和改進一相比，更有利于CO2與石灰水的反應(yīng)，所以渾濁比改進一快。5.本裝置除了適合燃燒生成CO2氣體的驗證，還適合于其它的多種氣體驗證。缺點：此燃燒氣體檢驗器實驗室沒有現(xiàn)成的，需要自制或購買。（三）對學生學習的積極意義化學實驗是學生學習化學的重要方法與手段，是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，成功的化學實驗探究才能發(fā)揮實驗在化學教學中的作用，才能促進學生學習與掌握化學知識，激發(fā)學生學習化學的興趣，不成功的實驗不僅無助于化學教學，浪費教學時間，浪費教育資源，而且還會消弱學生學習化學的興趣，起到了負面影響的作用。通過實驗改進的設(shè)計，大大提高實驗的成功率，使學生真正體驗科學研究的過程，體會實驗成功的喜悅，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，培養(yǎng)科學探究能力，同時在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗動手能力，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求。