2022年蘇教版化學必修1 專題2第2單元 鈉、鎂及其化合物（第1課時） 教案【內(nèi)容分析】本節(jié)課選自蘇教版必修1專題2第二單元，主要學習鈉的性質(zhì)與應用。要求學生能說出鈉的主要物理性質(zhì)；認識鈉的還原性，并會書寫鈉分別與水、氧氣等反應的化學方程式。根據(jù)課程標準和教學要求，通過專題1人類對原子結(jié)構(gòu)的認識和專題2第一單元基本的氧化還原反應概念及對典型的非金屬元素氯的學習認知，這部分內(nèi)容不僅可以進一步強化學生對氧化還原反應理論的應用，體驗“從現(xiàn)象到本質(zhì)。從宏觀到微觀”，引領學生學習鎂鋁等金屬的認知策略，培養(yǎng)學生觀察問題和分析解決問題的能力，也為學生學習元素周期表的知識提供了一定的基礎，通過拓展應用感受所學知識的價值?！緦W情分析】在學校層面上，省前中是一所四星級高中，學生的基礎比較扎實；在心理層面上，處于高一學段的學生對化學實驗、化學現(xiàn)象興趣濃厚，有較強的探索未知、崇尚真理的意識；從能力層面上，高一學生具備了一定的觀察分析問題的能力，初步掌握了實驗探究的基本程序，初步具備了設計實驗方案的能力和一定的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學習習慣；從知識層面上看，通過初中化學的學習，學生已經(jīng)具備了一定的元素化合物知識和金屬活動性順序的一般知識。進入高一，又學習了人類對原子結(jié)構(gòu)的認識和基本的氧化還原反應概念?；谝陨戏治觯瑢W生具備了將鈉單質(zhì)的金屬活潑性與其原子的最外層電子排布結(jié)合起來的邏輯能力，從而初步形成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的觀點。通過聯(lián)想本單元從海水中得到的典型非金屬元素氯氣性質(zhì)的學習，拓展到典型的金屬元素鈉的學習，感悟氧化還原本質(zhì)，深化整體學習法和宏觀辨識和微觀探析的化學學科思想。【教學目標】1.掌握鈉的物理性質(zhì)，認識鈉的活潑性，學會書寫鈉分別與水和氧氣等反應的化學方程式。2.能從宏觀和微觀的視角分析解決問題，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。掌握學習元素化合物知識的一般規(guī)律和方法。3.能養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。4.了解科學探究過程包括提出問題和假設、設計方案、實施實驗、獲取證據(jù)、分析解釋和建構(gòu)模型、形成結(jié)論及交流評價等核心要素?！窘虒W方法】實驗探究、自主互助、演繹歸納【教學重點和難點】重點：鈉的化學性質(zhì)難點：元素化合物知識學習的學科思想和方法 【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖引入以“曾青得鐵，則化為銅”鐵與硫酸銅溶液這個學生熟悉的反應導入，引出鈉與硫酸銅溶液反應是不是也有同樣現(xiàn)象呢？比較、思考由學生熟悉的鐵，引入鈉的性質(zhì)學習，利用類比模型理論，制造學生認知沖，通過實驗進行新知識建構(gòu)環(huán)節(jié)一：探究鈉的性質(zhì)實驗探究一（演示實驗）Na+CuSO4溶液？啟發(fā)學生從元素守恒、化合價變化角度分析產(chǎn)物組織討論設計實驗的方法觀察實驗，描述實驗現(xiàn)象，猜測原因，討論實驗設計方案鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，現(xiàn)象突出，學生認知沖突強烈，學生探究欲望更高漲。通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽。引導學生從“看、聽、聞”等角度全面觀察實驗現(xiàn)象組織學生討論鈉的性質(zhì)實驗探究二（學生分組實驗）Na+H2O？觀察、討論、歸納鈉從中體現(xiàn)出的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)學生在設計與展示、實驗與探究中自主構(gòu)建鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生探究的意識，了解科學探究一般流程實驗探究三（演示實驗）氣體？設置問題引導學生討論金屬活動性順序表前面金屬可以置換出后面金屬的適用范圍觀察實驗比較鈉與鹽反應的兩種不同體系下反應的情況設計用針筒實驗檢驗氫氣，方便快捷，現(xiàn)象明顯。學生總結(jié)鈉與水、鹽的反應規(guī)律，自主修正了先前不完善的知識體系。組織學生分組實驗，切鈉觀察實驗探究四（學生分組實驗）Na?糾正之前學生可能得出鈉是灰色固體的錯誤結(jié)論，感受鈉的硬度師生合作實驗，比較鈉在不同條件下反應產(chǎn)物也不同實驗探究五 （學生演示實驗）Na+O2(加熱)能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，同種物質(zhì)不同條件下生成物可能不同。提問鈉參與以上的反應，都屬于什么反應類型？顯示出鈉有很強的什么性質(zhì)？怎樣解釋？聯(lián)系已有知識，從理論上分析具體原因能從元素和原子水平認識物質(zhì)的性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。環(huán)節(jié)二：感悟鈉的用途實驗探究六（演示實驗）Na2O2+H2O？介紹過氧化鈉的性質(zhì)，氫氣燃燒火焰顏色等感悟鈉的用途（1）思考鈉的燃燒過程中物質(zhì)顏色變化，通過產(chǎn)生的淡黃色物質(zhì)與H2O反應產(chǎn)生O2，感悟鈉制備供氧劑Na2O2的重要用途；分析Na及氧化物反應時的黃色火焰及針筒尖處氫氣燃燒火焰顏色也帶黃色的原因，感悟高壓鈉燈營造了美麗的常州夜景。課后查閱文獻天然金剛石有可能來源于地球上CO2,感悟化學創(chuàng)造美。通過其中產(chǎn)生的少量黑色物質(zhì)感悟鈉與CO2制取碳的反應條件。（2）通過鈉與氧氣的反應感悟鈉與硫反應形成最具潛力電池使學生確實理解“性質(zhì)決定用途”，拓寬學生視野，贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，化學可以讓世界更美麗。環(huán)節(jié)三：理解鈉的保存介紹實驗室和工廠鈉的保存，新聞鏈接：xx年8月天津爆炸引發(fā)的思考，以及鈉著火后如何滅火。討論：根據(jù)鈉的性質(zhì)，思考鈉在自然界的存在形式，工業(yè)上怎么制取鈉？ 能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。通過演繹思維自己得到鈉的存在、制法。反思與評價梳理鈉的性質(zhì)和用途，引導學生掌握學習元素化合物知識的一般規(guī)律介紹科學探究的一般過程總結(jié)、歸納并提出問題能從宏觀和微觀的視角分析解決問題，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。了解科學探究過程包括的核心要素【板書設計】-e-1.狀態(tài)2.顏色3.熔點4.密度5.硬度1.水 2.鹽 3.氧氣結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途保存存在化學物理決定決定決定決定體現(xiàn)體現(xiàn)體現(xiàn)體現(xiàn) 【教學反思】文以載道，是中學化學應有的內(nèi)在功能。本課以科學探究為核心，以“科學精神、責任自覺”的價值追求為情感主線，根據(jù)情景的發(fā)展設置問題，問題緊緊相扣，激發(fā)學生的探究熱情和贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻。以學生的認知需求為邏輯主線：發(fā)現(xiàn)問題-實驗探究-解決問題-再次發(fā)現(xiàn)新問題-演示實驗-解決問題。通過主線的融合、培養(yǎng)學生通過觀察、分析、推理、歸納、對比、糾錯、拓展等獲取新知識的學科核心素養(yǎng)。 1.教學過程中的收獲：（1）給學生以沃土，提升知識的“生長”性課堂作為教學的主陣地，這就要求我們老師提升文化自覺，培育“生長”的活土。學生在學習中遇到的困難之一就是知識變成了不可移動的重物。本課以“曾青得鐵，則化為銅”鐵與硫酸銅溶液這個學生熟悉的反應導入，引出鈉與硫酸銅溶液反應的認知沖突，將學生認知規(guī)律與學習過程的邏輯線索貫穿起來，形成知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，建立知識的廣泛聯(lián)系，讓金屬活動順序知識在多樣化的運用中活起來，使知識進階走向知識的生長。（2）給學生以思想，從外在走向內(nèi)在。思想方法是一個學科的精髓，把學科思想作為教學的主線 ，是探究學習的核心方法。實驗引領是探究學習的核心。用實驗引領課堂教學，一方面，知識建構(gòu)起點比較低，便于理解和記憶，因為知識的產(chǎn)生是源于實驗現(xiàn)象的觀察；例如鈉的保存、鈉的物理性質(zhì)等都是學生能感受到的。另一方面，知識建構(gòu)的邏輯性很強，因為知識的形成是由現(xiàn)象到結(jié)論，不是憑空產(chǎn)生的，是有嚴密的推理過程的。如： 鈉在不同條件下與氧氣的反應、鈉與水反應等。通過理清知識的來龍去脈，展示完整的風景給學生，既有助于理解、應用和學會方法，又可防止學生死記硬背或跟著感覺走（如鈉在空氣中變暗的問題），真正讓學生從外在走向內(nèi)在。（3）給學生以力量，尊重膚淺中的深刻元素化合物知識零碎，如何讓零碎的知識系統(tǒng)化，如何讓學生學會知識的同時又學會方法，豐富學生的原有認知結(jié)構(gòu)，讓學生從膚淺走向深刻，從知識傳遞走向主動發(fā)現(xiàn)。教師必須思考的是通過科學哲學教育宏觀上引領他們的本真追求，從想學走向會學、堅持學；微觀上通過培養(yǎng)學科思維引領他們領悟解決化學問題的路徑方法。我們的目標是引領學生不僅要思考，更要給他們力量，有思考的才能，提高以“發(fā)現(xiàn)”為導向的問題素養(yǎng)，培育“發(fā)現(xiàn)”智慧，讓學生有機融入思考、發(fā)現(xiàn)、生長、遷移和遞升等多種元素。本節(jié)課通過三個環(huán)節(jié)探究鈉的性質(zhì)、感悟鈉的用途、理解鈉的保存，透徹演繹了結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法、保存等之間的關系，將價值教育與知識教育緊密結(jié)合起來。2. 教學教程中的遺憾教學是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課還有很多需要改進的地方。(1)實驗的風險與學生的安全意識不足。學生在做鈉與水反應觀察現(xiàn)象眼睛離燒杯太近，盡管實驗前告知了友情提醒，但學生仍沒有足夠重視。若能將大塊鈉遇水爆炸和鈉與硫的研磨爆炸作為對比視頻實驗，就既讓學生感受實驗過程及其危險性，認識到規(guī)范實驗操作的重要性，又讓學生感受到實驗條件控制的重要性。真正促進和轉(zhuǎn)變學生的科學風險認知。(2)學生創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)的缺失。化學是以實驗為基礎的學科。一定要和學生一起去做實驗、論實驗，這樣學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才有可能得以提高。本節(jié)課中的針筒實驗設計簡單方便，既很好地引導了學生如何去解決一些實際問題，又給學生在實驗創(chuàng)新上做了很好的示范。可這是我的設計，學生的創(chuàng)新設計有些缺失，如果在課前或課后引領學生自主設計如何收集并檢驗鈉與水反應產(chǎn)生的氫氣（體現(xiàn)簡單、具體、創(chuàng)意）的實驗方案，可更好地深化科學預防，規(guī)避風險的學科素養(yǎng)。3.今后努力方向加強學情分析與學法指導，加強實驗教學、重視學生的實驗素養(yǎng)提升。