第一章 教育心理學(xué)概述 一 選擇題 1 1903 年 美國(guó)心理學(xué)家 A 出版了 教育 心理學(xué) 這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著 A 桑代爾 B 斯金鈉 C 布魯鈉 D 皮亞杰 2 世界上第一本以 教育心理學(xué) 著名的書(shū)是 1977 年 C 出版的 教育心理學(xué) A 烏中斯基 B 桑代爾 C 卡普切列夫 D 列昂節(jié)夫 3 教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是 C A 20 世紀(jì) 20 年代以前 B 20 世紀(jì) 20 50 年代 C 20 世界 60 70 年代 D 20 世紀(jì) 80 年代以后 4 心理學(xué)的創(chuàng)始人是 D A 桑代爾 B 斯金鈉 C 布魯鈉 D 馮特 5 B 是教學(xué)內(nèi)容的裁體 是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形 式 是師生之間傳遞信息的工具 A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)媒體 C 教學(xué)環(huán)境 D 教學(xué)過(guò)程 6 心理學(xué)屬于 C A 自然科學(xué) B 社會(huì)科學(xué) C 自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D 哲學(xué) 7 心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于 A 年 A 1879 B 1897 C 1789 D 1798 8 心理學(xué)是研究人的 B 的科學(xué) A 心理活動(dòng)的規(guī)律 B 行為何心理活動(dòng)的規(guī)律 C 心理與心理活動(dòng)的規(guī)律 D 行為活動(dòng)的規(guī)律 9 在蘇聯(lián)被稱(chēng)為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是 C A 卡普杰列夫 B 桑代爾 C 烏中斯基 D 烏申斯基 10 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的 C 規(guī)律的科學(xué) A 基本教育 B 基本教學(xué) C 基本心理 D 基本身心 11 教育心理學(xué)研究中 所采用的手段和方法應(yīng)能 促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展 這屬于 A A 遵循性原則 B 教育性原則 C 系統(tǒng)性原則 D 客觀性原則 12 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 D A 學(xué)與教的心理規(guī)律 B 學(xué)與教的心理規(guī)律 但以前者為主 C 學(xué)與教的心理規(guī)律 但以后者為主 D 學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 13 要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密 切相連的過(guò)程來(lái)考察何研究的原則是 C A 客觀性原則 B 教育學(xué)原則 C 實(shí)踐性原則 D 知識(shí)性原則 14 下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng) 是 B A 描述 B 鑒測(cè) C 解釋 D 預(yù)測(cè) 15 20 世紀(jì) 20 年代 教育心理學(xué)主要受到 C A 實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B 教育社會(huì)學(xué) C 心理測(cè)量學(xué) D 和序教學(xué) 16 1924 年我國(guó)第一本 教育心理學(xué) 教科書(shū)出版 它的作者是 D A 陶門(mén)知 B 蔡元培 C 潘菽 D 廖世承 17 學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中 起關(guān)鍵作用的是 C A 學(xué)生 B 教學(xué)內(nèi)容 C 教師 D 教學(xué)環(huán)境 18 學(xué)與教的過(guò)程中有起傳遞的主要信心部分是 C A 教學(xué)媒體 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)方法 19 初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作 內(nèi)容等是以 C 的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題 主要是一些有 關(guān)學(xué)習(xí)的資料 A 兒童心理學(xué) B 教育心理學(xué) C 普通心理學(xué) D 學(xué)習(xí)心理學(xué) 20 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 D A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)過(guò)程 D 學(xué)習(xí)過(guò)程 二 填空題 21 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué) 22 學(xué)生通過(guò)群體差異可以影響學(xué)與教的過(guò)程 其中包括年齡差異 年齡差異主要體現(xiàn)在 思維水平 的差異 上 23 教育心理學(xué) 作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科 其標(biāo)志是 1903 年心理學(xué)家 桑代爾 出版了 教育心理學(xué) 24 教育心理學(xué)是介于 自然 科學(xué)和 社會(huì) 科學(xué)之間的交叉學(xué)科 25 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種 是 心理學(xué)與教育學(xué) 的交叉學(xué)科 26 廖世承 是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人 被稱(chēng)為教育心理學(xué)之父 27 教材的編制何課程的設(shè)置必須以 水平 和 教學(xué) 的理論和研究為基礎(chǔ) 28 評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)和評(píng)估 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的 監(jiān)測(cè)和分析 以及 在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思 29 教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了 初創(chuàng)時(shí)期 發(fā)展時(shí)期 成熟時(shí)期 完善時(shí)期 四個(gè)時(shí)期 30 教學(xué)環(huán)境包括 物質(zhì)環(huán)境 和 社會(huì)環(huán)境 兩個(gè)方面 31 20 年代以后 學(xué)科心理學(xué) 的發(fā)展很快 也成了教育心理學(xué)的組成部分 32 教育心理學(xué)研究通常采用的方法有 觀察法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法 個(gè)案法 行動(dòng)研究法等 33 學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面 即 群體差異 與 個(gè)體差異 34 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 一種 35 教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱 教材 和 課程 36 教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇 也是 學(xué)習(xí)過(guò)程研究 和 教學(xué)設(shè)計(jì)研究 所不能忽視的重 要內(nèi)容 37 20 世紀(jì) 20 年代以后 西方教育心理學(xué)吸取了 兒童心理學(xué) 和 心理測(cè)試方面 的成果 大大的擴(kuò)充了 自己的內(nèi)容 38 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 描述 解釋 預(yù)測(cè) 控制 的作用 39 由于 自然實(shí)驗(yàn) 是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的 所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際 40 學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程 這一系統(tǒng)包括 學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境 五個(gè)要素 三 簡(jiǎn)答題 41 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用 42 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) 43 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象 44 簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程 45 教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用 46 簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史 四 論述題 47 論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用 第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一 選擇題 1 青年初級(jí)的年齡在 C 階段 A 6 7 11 12 歲 B 11 12 14 15 歲 C 14 15 17 18 歲 D 3 6 7 歲 2 A 思維已從 實(shí)驗(yàn)型 向 理論型 轉(zhuǎn)化 A 抽象邏輯 B 具體形象 C 辯證 D 單維 3 皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)形式是 D A 抽象思維 B 概括思維 C 形象思維 D 邏輯思維 4 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是 B A 培養(yǎng)自立性 B 培養(yǎng)主動(dòng)性 C 培養(yǎng)勤奮感 D 培養(yǎng)自我同一性 5 A 是自我意識(shí)最原始的形象 A 生理自我 B 社會(huì)自我 C 心理自我 D 自尊 6 威特 提出 A 的認(rèn)知公式的差異 A 場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性 B 沉思型與沖動(dòng)型 C 輻今型與發(fā)散型 D 同時(shí)性與繼時(shí)性 7 最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出 說(shuō)明了兒童發(fā)展的 A A 可能性 B 觀摩性 C 目的性 D 可控制性 8 最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是 C A 列昂節(jié)夫 B 贊可夫 C 維果斯基 D 魯賓斯坦 9 有能力 獨(dú)立性強(qiáng) 自律 知足 愛(ài)探索 善于 控制自己 喜歡交往 表現(xiàn)得最成熟 具有以上品 質(zhì)的兒童是在 D 教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的 A 放縱型 B 專(zhuān)制型 C 自由型 D 民主型 10 形式運(yùn)算階段的兒童 其思維特征是 D A 單維思維 B 多維思維 C 思維的不可逆行 D 多命題形式進(jìn)行 11 流體智力和晶力智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家 B 提 出來(lái)的 A 斯皮爾曼 B 卡特爾 C 瑟斯頓 D 吉爾福特 12 人的發(fā)展指人類(lèi)身心的生長(zhǎng)和 B A 增強(qiáng) B 變化 C 成熟 D 死亡 13 去過(guò)幾次小朋友的家 就能畫(huà)出具體的路線圖 來(lái) 認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度 A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 14 一般來(lái)說(shuō) 如果一個(gè)人的智商是 100 說(shuō)明這個(gè) 人的智力處于 C A 超常 B 弱智 C 中下 D 中等 15 有種體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期 是語(yǔ)行為的 A A 關(guān)鍵期或敏感期 B 行為學(xué)習(xí)期 C 習(xí)得期 D 發(fā)展期 16 目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一 是 B A 男伏于女 B 男女總體水平大致相等 C 女伏于男 D 男女總體水平 有的年齡相等有則不相等 17 青少年自覺(jué)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則 來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做 A A 心理自我 B 生理自我 C 社會(huì)自我 D 自我意識(shí) 18 已有研究指出 口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是 A A 2 歲 B 4 歲 C 6 歲 D 8 歲 19 生理自我在幾歲左右基本成熟 B A 1 歲 B 3 歲 C 5 歲 D 7 歲 20 人格的 心是 C A 能力 B 智力 C 性格 D 氣質(zhì) 二 填空題 21 影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是 遺傳 和 環(huán)境 22 規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 和 接受學(xué)習(xí) 23 感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是 感覺(jué) 和 運(yùn)動(dòng) 的分化 24 具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了 守恒 形式進(jìn)行的 25 形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以 命題 形式進(jìn)行的 26 所謂心理發(fā)展是搞個(gè)體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列 心理變化 27 自我意識(shí)包括三種成分 自我認(rèn)識(shí) 自我體驗(yàn)和 自我鑒控 28 學(xué)生的性格差異主要是指性格的 特征差異 和性格的 類(lèi)型差異 29 人格是指決定個(gè)體的 外顯行為 和 內(nèi)隱行為 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 30 建構(gòu)主義是 知識(shí)主義 的進(jìn)一步發(fā)展 31 皮亞杰認(rèn)為 守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力 32 美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為 應(yīng)答性 行為和 操作性 行為 33 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 主動(dòng)地形式認(rèn)知 34 形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了 逆向性 的可逆思維 而且具備了 補(bǔ)償性 的可逆思維 35 埃里克森認(rèn)為 2 3 歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) 自立性 36 人格發(fā)展階段理論認(rèn)為 與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是 內(nèi)疚感 37 自我同一性 是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī) 能力 信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的 一致性 形象 38 生理自我是 自我意識(shí) 最原始的形態(tài) 生理自我在 3 歲 左右基本成熟 39 研究表明 學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征 即 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性 40 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指 兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異 三 簡(jiǎn)答題 41 形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些 42 簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異 43 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么 44 簡(jiǎn)述艾里克森的人格發(fā)展理論 45 簡(jiǎn)述青少年的心理特點(diǎn) 46 對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式 五 論述題 47 論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 一 單項(xiàng)選擇題 1 美國(guó)第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí) 理論的基礎(chǔ)的人是 A 巴甫洛夫 B 桑代爾 C 班杜拉 D 華生 2 有的學(xué)生平時(shí)易受暗示 屬?gòu)挠跈?quán)威 按照他人 的意見(jiàn)辦事 不善于適應(yīng)緊急情況 這類(lèi)學(xué)生的性 格類(lèi)型屬于 A 場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì) B 場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì) C 情感型 D 內(nèi)傾型 3 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義 下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 A 蜜蜂采蜜 B 猴子練攀爬 C 病癥導(dǎo)致的行為改變 D 兒童模仿別人的行為 4 學(xué)習(xí) 工作總量 工作效率 X 工作時(shí)間 這是 A 規(guī)則學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 辨別學(xué)習(xí) D 解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 5 兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是 A 社會(huì)自我 B 心理自我 C 生理自我 D 精神自我 6 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是 A 奧蘇伯爾 B 布魯鈉 C 加涅 D 桑代克 7 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀 強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原 有的只是經(jīng)驗(yàn)中 生長(zhǎng) 出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) A 完型 頓悟論 B 認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C 信息加工學(xué)習(xí)理論 D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 8 一朝被蛇咬 十年怕井繩 這種現(xiàn)象是 A 刺激分化 B 刺激泛化 C 刺激比較 D 行為強(qiáng)化 9 要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽 謙讓和退縮是刺激的 A 獲得 B 消退 C 泛化 D 分化 10 將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng) 有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于 A 機(jī)械學(xué)習(xí) B 意義學(xué)習(xí) C 接受學(xué)習(xí) D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 11 認(rèn)為 教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年 齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu) 并讓學(xué)生掌握學(xué) 科的知識(shí)結(jié)構(gòu) 這是下面哪種理論的觀點(diǎn) A 有意義接受學(xué)習(xí)理論 B 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D 人本主義學(xué)習(xí)理論 12 在西方 對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)有較大影響的心理學(xué)家是 A 加涅 B 斯金鈉 C 托爾曼 D 桑代克 13 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 A 構(gòu)造一種完型 B 主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C 形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D 對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 14 杯弓蛇影 反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象 A 刺激泛化 B 刺激分化 C 刺激比較 D 分為強(qiáng)化 15 小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人 上幼兒園后這種行為 消失了 據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 在小丁身上發(fā)生 了 學(xué)習(xí) A 智慧技能 B 認(rèn)知策略 C 態(tài)度 D 言語(yǔ)信息 16 行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn) 是 B A 行為主義的學(xué)習(xí)理論 B 人本主義的學(xué)習(xí)理論 C 社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論 D 認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論 17 通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究 提出條件反射學(xué) 說(shuō)的著名學(xué)者是 A 桑代克 B 斯金鈉 C 華生 D 巴甫洛夫 18 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法 學(xué)習(xí)者使用符號(hào) 和環(huán)境相互作用的能力稱(chēng) A 智慧技能 B 認(rèn)知策略 C 言語(yǔ)信息 D 動(dòng)作技能 19 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童 認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為 最合適的安排應(yīng)該是 A 讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè) B 限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C 懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 D 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 20 學(xué)了 全等三角形的判定定理 后再學(xué) 相似 三角形的性質(zhì)定理 時(shí)進(jìn)行的分析 這種學(xué)習(xí)屬于 A 信號(hào)學(xué)習(xí) B 連鎖學(xué)習(xí) C 辨別學(xué)習(xí) D 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 二 填空題 21 加涅在 學(xué)習(xí)的條件 一書(shū)中先后提出的 學(xué)習(xí)層次 分類(lèi)和 學(xué)習(xí)結(jié)果 分類(lèi)影響較大 22 影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是 遺傳 和 環(huán)境 23 所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 24 皮亞杰認(rèn)為 守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具有的能力 25 人格是指決定個(gè)體的 外顯行為 和 內(nèi)隱行為 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合 心理特征 26 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型差異 27 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能 認(rèn)知策略 言語(yǔ)信息 動(dòng)作技能 和 態(tài)度 28 我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 和 行為規(guī)范 三類(lèi) 29 知識(shí)是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的主觀映像 它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) 30 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合要求的 活動(dòng)方式 它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋 的 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 31 自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我 社會(huì)自我 和心理自我三個(gè)階段 32 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基 33 美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和 操作性 行為 34 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有 獲得與消退 和 刺激泛化與分化 35 操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化 消退 懲罰 逃避條件作用 與 回避 條件作用 36 加涅認(rèn)為 如果想要保持信息 就得采取 復(fù)述 策略 37 加涅在 學(xué)習(xí)的條件 一書(shū)中先后推出的 學(xué)習(xí)層次 分類(lèi)和 學(xué)習(xí)結(jié)果 分類(lèi)影響較 大 38 回避條件作用與逃避條件作用都是 負(fù)強(qiáng)化 的條件作用基礎(chǔ) 39 學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是 個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 的獲得過(guò)程 40 斯金鈉認(rèn)為 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化 而 強(qiáng)化 是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段 三 簡(jiǎn)答題 本大題共 6 個(gè)小題 每小題 5 分 共 30 分 41 簡(jiǎn)述嘗試 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示 答 啟示是在教學(xué)中 教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤 并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí) 這樣獲得的知識(shí) 學(xué)生才會(huì)終生不忘 在實(shí)際的教育過(guò)程中 教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果 防止一 無(wú)所獲或得到消極后果 同時(shí) 應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí) 并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí) 任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行 而不能經(jīng)常搞 突然襲擊 42 簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 答 布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面 1 他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 過(guò)程 是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2 他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) 3 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí) 4 提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法 43 簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義 答 1 概念 最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的 維果斯基的研究表明 教育對(duì)兒 童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用 但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平 一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平 另一 種是兒童肯達(dá)到的發(fā)展水平 表現(xiàn)為 兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù) 但在成人的幫助下 在集體活動(dòng)中 通 過(guò)模仿 卻能夠完成這些任務(wù) 這兩種水平之間的距離 就是 最近發(fā)展區(qū) 2 意義 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 發(fā)揮其潛 能 超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平 然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展 44 意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件 答 意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì) 客觀條件 的影響 也受學(xué)習(xí)者自身因素 主觀條件 的 影響 1 從客觀條件來(lái)看 意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義 在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的 是在其 學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的 2 從主觀條件來(lái)看 首先 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 其次 學(xué)習(xí) 者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性 最后 學(xué)習(xí)者必 須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用 使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí) 得到改善 使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義 上述條件缺一不可 否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí) 45 如何理解心理發(fā)展的含義 答 心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化 它有 四個(gè)特征 連續(xù)性和階段性 定向性和順序性 不平衡性 差異性 46 列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程 它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 主 動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工 學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu) 即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造 和重組 四 論述題 本大題只有 1 個(gè)小題 共 10 分 47 有人建議 在教育實(shí)踐中 要多使用獎(jiǎng)勵(lì) 而盡量少用懲罰 請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法 答 我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好 原因如下 1 懲罰傳遞不該怎么做的信息 獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息 2 必要的懲罰是需要的 學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng) 必要的約束與懲罰是為了維持秩序 獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生 的自尊心與求知欲 3 獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí) 公正 才能真正提高一個(gè)人的積極性 對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這 種行為 對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為 師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng) 起不到教育作用 反而 會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立 4 進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí) 應(yīng)注意個(gè)性差異 懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用 表?yè)P(yáng)對(duì)女生的 作用大于對(duì)男生的作用 表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí) 不應(yīng)傷害到其他方面的積極性 5 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞 快樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最 強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一 單項(xiàng)選擇題 1 引起和維持個(gè)體的活動(dòng) 并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目 標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做 A 注意 B 需要 C 動(dòng)機(jī) D 光趣 2 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們 中等程度 的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高 A 也是中等 B 不利 C 關(guān)系不大 D 最有利 3 小明為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng) 學(xué)習(xí)非?？炭?她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D 求知欲 4 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于 A 內(nèi)部動(dòng)機(jī) B 直接動(dòng)機(jī) C 外部動(dòng)機(jī) D 間接動(dòng)機(jī) 5 需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指 A 自我實(shí)現(xiàn)的需要 B 歸屬與愛(ài)的需要 C 生理的需要 D 尊重的需要 6 教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高 教育效果的是 A 暈輪效應(yīng) B 有暈效應(yīng) C 羅森塔爾效應(yīng) D 名人效應(yīng) 7 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是 A 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B 學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C 教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D 教師的期待和家長(zhǎng)的期待 8 個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和主觀估計(jì)是 A 學(xué)習(xí)需要 B 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C 學(xué)習(xí)遷移 D 學(xué)習(xí)期待 9 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是 A 馬斯洛 B 韋納 C 阿特金森 D 班杜拉 10 維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素 其中不屬于自身內(nèi)在因素的是 A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難易 D 身心狀態(tài) 11 口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng) 這是動(dòng)機(jī) 的 B A 導(dǎo)向功能 B 激活功能 C 強(qiáng)化功能 D 調(diào)節(jié)與維持功能 12 根據(jù)維鈉的舊因理論 如果學(xué)生把成功 失敗 歸因于自己的能力 學(xué)生會(huì)感到 A 驚喜和感激 B 滿意和自豪 C 內(nèi)疚和無(wú)助 D 學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性 13 小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí) 則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 A 高尚動(dòng)機(jī) B 內(nèi)部動(dòng)機(jī) C 外部動(dòng)機(jī) D 低級(jí)動(dòng)機(jī) 14 一般來(lái)說(shuō) 由 支配下的行為更具有持久性 A 內(nèi)在動(dòng)機(jī) B 外在動(dòng)機(jī) C 交往動(dòng)機(jī) D 無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) 15 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源 可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 A 社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B 工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C 高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 16 馬斯洛需要層次論中的最高層次是 A 安全需要 B 尊重的需要 C 愛(ài)與歸屬需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要 17 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為 避免失敗者的目的是避免失敗 減少失敗感 所以 他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù) 當(dāng)一 項(xiàng)人物的成功率為 50 時(shí) 他們會(huì) A 可能選擇 B 猶豫不決 C 回避這項(xiàng)任務(wù) D 堅(jiān)決選擇 18 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是 A 近景的直接性動(dòng)機(jī) B 內(nèi)部動(dòng)機(jī) C 遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī) D 外部動(dòng)機(jī) 19 來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng) 機(jī)是 A 高尚的動(dòng)機(jī) B 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) C 低級(jí)的動(dòng)機(jī) D 近景的直接性動(dòng)機(jī) 20 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分 其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的 A 作用 B 社會(huì)意義 C 動(dòng)力來(lái)源 D 個(gè)人的前途 二 填空題 本大題有 20 個(gè)小題 每小題 1 分 共 20 分 把答案填在題中的橫線上 錯(cuò)填 未填均不 得分 21 積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為 趨向或接近 某一目標(biāo) 消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為 遠(yuǎn)離或回避 某一目標(biāo) 22 一般來(lái)說(shuō) 動(dòng)機(jī)具有激活功能 指向 功能和 強(qiáng)化 功能 23 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成 即 認(rèn)知 內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬內(nèi)驅(qū)力 24 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 學(xué)習(xí)需要 和 學(xué)習(xí)期待 兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng) 機(jī)系統(tǒng) 25 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)愿望 或 學(xué)習(xí)意向 26 學(xué)習(xí)期待包括 結(jié)果 期待和 效能 期待 27 舊因理論是從 結(jié)果 來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的 28 到了青年期 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī) 29 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義 低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 利己的自我中心的 30 身教重于言教 是 替代性強(qiáng)化 的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn) 31 馬斯洛認(rèn)為 在人的需要層次中最基本的需要是 生理需要 32 歸因理論的提出者是 韋鈉 33 自我效能感理論的創(chuàng)立者是 班杜拉 34 班杜拉認(rèn)為 人的行為受行為的 結(jié)果 因素與 先行 因素的影響 35 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 利他主義 36 教育心理學(xué)研究表明 新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成即間接轉(zhuǎn)化與 直接發(fā)生 37 班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化 他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 和 自我強(qiáng)化 38 韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素 其中屬于自身內(nèi)在因素的是 能力高低 努力程度 和 身心狀態(tài) 39 阿特金森的研究表明 避免失敗者 傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù) 40 問(wèn)題情境 指的是具有一定難度 需要學(xué)生努力克服 而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境 三 簡(jiǎn)答題 本大題共 6 個(gè)小題 每小題 5 分 共 30 分 41 簡(jiǎn)述耶克斯 多德森定律及其意義 答 1 耶克斯 多德森定律 中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與 作業(yè)難度密切相關(guān) 任務(wù)較容易 最佳激起水平較高 任務(wù)難度中等 最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中 任務(wù)越困 難 最佳激起水平越低 2 教育意義 教師在教學(xué)時(shí) 要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度 恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度 在學(xué)習(xí)較 容易時(shí) 要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度 恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度 在學(xué)習(xí)較容易 較簡(jiǎn)單的課題時(shí) 應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力 使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn) 而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜 較困難的課題時(shí) 則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自 由的課堂氣氛 在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí) 要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo) 以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮 42 根據(jù)班杜拉的理論 簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素 答 1 所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷 它與自我能力感是同義語(yǔ) 2 研究表明 影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè) 一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn) 一是個(gè)體的歸因方式 43 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容 答 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的 他們認(rèn)為 人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全 取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系 而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和 鞏固 2 按照這種觀點(diǎn) 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償 因此 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中 采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞 贊揚(yáng) 平分 等級(jí) 競(jìng)賽等 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 3 一般來(lái)說(shuō) 強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 在學(xué)習(xí)中如能合理地 運(yùn)用強(qiáng)化 減少懲罰 將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平 改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果 44 結(jié)合教學(xué)實(shí)際 談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù) 答 教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù) 使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感 為此 在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意 1 學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān) 教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異 使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功 2 課題難度要適當(dāng) 經(jīng)過(guò)努力要可以完成 否則 總不能正確完成 就會(huì)喪失信心 產(chǎn)生失敗感 3 課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn) 以使學(xué)生不斷獲得成功感 4 在某一課題失敗時(shí) 可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題 使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感 45 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論 答 1 需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn) 2 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種 依次從低向高排列成一定的層次 即生理的需要 安全的需要 歸屬 和愛(ài)的需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 3 當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿足之前 較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要 在所有的需要都得到滿足 之后 便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次 46 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系 答 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源 可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi) 在的需要引起的動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的 外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力 我們?cè)?教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi) 部動(dòng)機(jī) 另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài) 四 論述題 47 用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響 答 1 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討 并把歸因分為三個(gè)維度 內(nèi)部歸因和外部歸 因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控性歸因和不可控性歸因 又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w 結(jié)為六個(gè)因素 即能力高低 努力程度 任務(wù)難度 運(yùn)氣 機(jī)遇 好壞 身心狀態(tài) 外界環(huán)境等 2 就穩(wěn)定性維度而言 如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素 能力 任務(wù)難度 則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的 學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期 并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感 自信心或產(chǎn)生羞恥感 自卑感 相反 如果學(xué) 習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素 努力 運(yùn)氣 身心狀態(tài) 外界環(huán)境 則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或 失敗的期望 其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為 3 就內(nèi)在性維度而言 如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素 能力 努力 身心狀態(tài) 學(xué)習(xí)者 會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感 進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去 或形成消極的自我意象 從而更避免參與成 就性任務(wù) 相反 如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素 任務(wù)難度 運(yùn)氣 身心狀態(tài) 外界環(huán)境 則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒 5 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中 運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 提高其學(xué)習(xí)效果 也會(huì) 產(chǎn)生一定的作用 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一 單項(xiàng)選擇題 1 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理 方法 策略和態(tài)度 等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是 A 一般遷移 B 具體遷移 C 垂直遷移 D 水平遷移 2 我們平時(shí)所講的舉一反三 聞一知十等屬于以下 哪種遷移 A 順應(yīng)遷移 B 同化性遷移 C 重組性遷移 D 具體遷移 3 注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是 A 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論 C 共同要素說(shuō) D 形式訓(xùn)練說(shuō) 4 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同 可分為 A 正遷移與負(fù)遷移 B 順向遷移與逆向遷移 C 水平遷移與垂直遷移 D 一般遷移與具體遷移 5 根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為 A 正遷移與負(fù)遷移 B 同化性遷移與順應(yīng)性遷移 C 水平遷移與垂直遷移 D 一般遷移與具體遷移 6 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同 可將遷移分為 A 正遷移與負(fù)遷移 B 順應(yīng)性遷移與重組性遷移 C 水平遷移與垂直遷移 D 一般遷移與具體遷移 7 下述所列的遷移說(shuō)中 被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的 A 形成訓(xùn)練遷移說(shuō) B 同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō) D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) 8 以下不是影響遷移的客觀因素的是 A 教師指導(dǎo) B 認(rèn)知結(jié)構(gòu) C 媒體 D 學(xué)習(xí)材料特性 9 根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同 可分 為 A 正遷移與負(fù)遷移 B 水平遷移與垂直遷移 C 一般遷移與具體遷移 D 同化性遷移 順應(yīng)性遷移與重組性遷移 10 各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 特殊性遷移 11 兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾 阻礙的遷移稱(chēng)為 A 正遷移 B 負(fù)遷移 C 橫向遷移 D 縱向遷移 12 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí) 需調(diào)整原有 的經(jīng)驗(yàn) 形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn) 知結(jié)構(gòu) 這種方式稱(chēng)為 A 順應(yīng)性遷移 B 同化性遷移 C 重組性遷移 D 一般性遷移 13 從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看 溫故而知新 屬于 A 順向負(fù)遷移 B 逆向負(fù)遷移 C 逆向正遷移 D 順向正遷移 14 美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō) 提出 了遷移的 A 共同要素說(shuō) B 概括化理論 C 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D 學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) 15 認(rèn)為遷移的具體的 有條件的遷移理論是 A 形式訓(xùn)練說(shuō) B 共同要素說(shuō) C 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 16 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是 A 形式訓(xùn)練說(shuō) B 共同要素說(shuō) C 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 17 重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是 A 形式訓(xùn)練說(shuō) B 共同要素說(shuō) C 概括原理說(shuō) D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 18 舉一反三 聞一知十 體現(xiàn)的是 A 創(chuàng)適性 B 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C 學(xué)習(xí)遷移 D 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 19 教育心理學(xué)家 提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 A 奧蘇伯爾 B 安德森 C 賈德 D 桑代克 20 認(rèn)為遷移是無(wú)條件的 自動(dòng)發(fā)生的 A 形式訓(xùn)練說(shuō) B 共同要素說(shuō) C 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 二 填空題 21 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做 心向與定勢(shì) 22 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 23 加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí) 而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解 這在心理學(xué)中叫 學(xué) 習(xí)遷移 24 閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成 叫做 正 遷移 25 漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí) 叫做 負(fù) 遷移 26 物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱(chēng) 正 遷移 27 歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的 自下而上的 遷移 28 演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的 自上而下的 遷移 29 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中 這叫 一般遷移 30 遷移 是習(xí)得的知識(shí) 技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 31 學(xué)生學(xué)習(xí)了 m a b m a m b 后 認(rèn)為 l g a b l g a l g b 這在心理中稱(chēng) 負(fù)遷移 32 格式塔心理學(xué)家從理解事物 關(guān)系 的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論進(jìn)行了重新解釋 33 奧蘇伯爾的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移 理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向 34 認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的 交叉 或重疊 則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為安德森 35 加特鈉 吉可等人認(rèn)為 前后兩種情境中的 結(jié)構(gòu)特征 內(nèi)在關(guān)系 與聯(lián)系等本質(zhì)特征 是決定遷移的關(guān)鍵成分 36 現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過(guò) 社會(huì)交互作用 與 合作學(xué)習(xí) 可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 37 遷移不僅存在于 某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部 而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間 38 合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化 一體化 和 網(wǎng)絡(luò)化 39 形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展 遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果 40 學(xué)習(xí)方法的遷移屬于 普遍遷移 具有廣泛的遷移性 三 簡(jiǎn)答題 41 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi) 答 根據(jù)效果可分為 正遷移和負(fù)遷移 根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向可分為順向遷移和逆向遷移 根據(jù)發(fā)生水平可分為 橫向遷移和縱向遷移 根據(jù)內(nèi)容可分為 一般遷移和特殊遷移 41 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用 答 首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí) 是遷移產(chǎn)生的前提條件 其次 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至 關(guān)重要的作用 最后 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié) 控制的元認(rèn)知策略 也影 響著遷移的產(chǎn)生 43 教學(xué)中應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 答 精選教材 選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容 合理安排教學(xué)內(nèi)容 注意學(xué)科 之間的聯(lián)系 使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化 一體化 網(wǎng)絡(luò)化 合理安排教學(xué)程序 教學(xué)程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán) 節(jié) 注意教學(xué)啟發(fā)性 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) 教授學(xué)習(xí)策略 提高遷移意識(shí) 44 定勢(shì)對(duì)遷移的作用 答 陸欽斯的 量杯 實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證 因先前的練習(xí)而形成的定勢(shì)影響到后面的 問(wèn)題解決 出現(xiàn)了兩種結(jié)果 一種是使解題的速度加快 問(wèn)題變的比較容易 另一種阻礙了問(wèn)題的解決 體 現(xiàn)了定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景 也可以成為負(fù)遷移的心理背景 或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛 在的心理背景 45 簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論基本觀點(diǎn) 答 現(xiàn)代遷移理論以?shī)W蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表 之后對(duì)遷移有了更深入的探討 具體表現(xiàn)在以 下兩種觀點(diǎn)中 第一 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同 第二 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境 與主體的相互作用對(duì)遷移的影響 46 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用 答 遷移是一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響 作用如下 提高問(wèn)題解決能力 習(xí)得經(jīng)驗(yàn) 概括化 系統(tǒng)化的有效途徑 學(xué)習(xí)者 教育者有重大的指導(dǎo)意義 四 論述題 47 教學(xué)中影響遷移的因素 答 1 相似性 指的是兩個(gè)任務(wù)中的共同成分 兩個(gè)任務(wù)中共同成分多相似性答 可以促進(jìn)遷移產(chǎn)生 2 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 指的是原有學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響 首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí) 是遷移產(chǎn)生的前提條 件 其次 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用 最后 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì) 認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié) 控制的元認(rèn)知策略 也影響著遷移的產(chǎn)生 3 學(xué)習(xí)心向和定勢(shì) 指的是先前活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài) 可以是成為積極正遷移的心理背景 也可以是成為負(fù)遷移的心理背景 除了上面談到的影響遷移的基本因素外 年齡 智力 學(xué)習(xí)者的態(tài)度 教學(xué)指導(dǎo) 外界的提示與幫助等也都 在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 一 單項(xiàng)選擇題 1 學(xué)習(xí)新信息對(duì)己有舊信息回憶的抑制作用叫 A 前攝干擾 B 倒攝干擾 C 消退抑制 D 超限抑制 2 信息在短時(shí)記憶中一般保持 秒鐘 A 5 B 20 30 C 60 D 120 3 研究表明 遺忘進(jìn)程是不均衡的 表現(xiàn)為 A 時(shí)快時(shí)慢 B 不快不慢 C 先慢后快 D 先快后慢 4 由于反映程度的不同 知識(shí)可分為感性知識(shí)與 A 記憶知識(shí) B 直觀知識(shí) C 理性知識(shí) D 應(yīng)用知識(shí) 5 學(xué)習(xí) 直角三角形是一種特殊的三角形 這種學(xué) 習(xí)屬于 A 詞匯學(xué)習(xí) B 符號(hào)學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 辯題學(xué)習(xí) 6 個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于 A 感性知識(shí) B 理性知識(shí) C 陳述性知識(shí) D 程序性知識(shí) 7 學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若 干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做 A 概念學(xué)習(xí) B 符號(hào)學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 8 遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō) 是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn) 化的過(guò)程 這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是 A 痕跡衰退說(shuō) B 同化說(shuō) C 干擾說(shuō) D 動(dòng)機(jī)說(shuō) 9 學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加 工過(guò)程 它包括三個(gè)階段 即知識(shí)獲得 知識(shí)保持 和 A 知識(shí)鞏固 B 知識(shí)運(yùn)用 C 知識(shí)提取 D 知識(shí)遷移 10 短時(shí)記憶的容量有一定的限度 其平均數(shù)量為 組塊 A 6 2 B 6 12 C 7 1 D 7 2 11 把 辛丑條約 的內(nèi)容記為 錢(qián)禁兵館 主要 是運(yùn)用了一下哪一種記憶術(shù) A 位置記憶法 B 關(guān)鍵詞法 C 縮簡(jiǎn)法 D 視覺(jué)想象 12 現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為 A 兩個(gè) B 三個(gè) C 四個(gè) D 五個(gè) 13 以詞匯學(xué)習(xí) 實(shí)物 圖片 圖表 圖形等為內(nèi) 容的學(xué)習(xí)屬于 A 概念學(xué)習(xí) B 命題學(xué)習(xí) C 符號(hào)學(xué)習(xí) D 并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí) 14 對(duì) 圓的直徑是它的半徑的兩倍 的學(xué)習(xí)屬于 A 符合學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 上位學(xué)習(xí) 15 學(xué)生已有了 四邊形 的知識(shí) 現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué) 習(xí) 梯形 的相關(guān)知識(shí)這種學(xué)習(xí)屬于 A 上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 并列學(xué)習(xí) 16 如果學(xué)生已有了 哺乳動(dòng)物 的觀念 然后再 學(xué)習(xí) 鯨 這種動(dòng)物 這種學(xué)習(xí)屬于 A 概念學(xué)習(xí) B 上位學(xué)習(xí) C 下位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 17 等腰三角形 等邊三角形 直角三角形等都是 三角形的 A 反例 B 變式 C 概括 D 抽象 18 知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和 A 概括 B 比較 C 分析 D 綜合 19 小李原來(lái)認(rèn)為 教學(xué)心理 就是研究知識(shí)掌握 和技能形成的 后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到 認(rèn)知策略 的 學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一 這是 A 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B 類(lèi)屬學(xué)習(xí) C 歸納學(xué)習(xí) D 上位學(xué)習(xí) 20 被稱(chēng)為工作記憶 在信息加工系統(tǒng)中居于核心 地位是 A 長(zhǎng)時(shí)記憶 B 有意記憶 C 感覺(jué)記憶 D 短時(shí)記憶 二 填空題 21 在教 鳥(niǎo) 概念時(shí) 用麻雀 燕子說(shuō)明 前肢為翼 無(wú)齒有啄 是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征 這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 了 正側(cè) 22 有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位 就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞 這是一種 感性 概括 23 儲(chǔ)存時(shí)間大約為 0 25 2 秒的記憶是 瞬時(shí)記憶 24 知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映 是客觀事物的 主觀表征 25 根據(jù)反映活動(dòng)的深度的不同 知識(shí)可分為 感性知識(shí) 和 理性知識(shí) 前者又可分 為 感知 和 表象 兩種水平 后者包括 概念 和 命題 兩種形 式 26 一般來(lái)說(shuō) 概念或規(guī)則的反側(cè)傳遞了最有利于辨別 的信息 正側(cè)所傳遞了最有利于 概括 的 信息 27 知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型有 符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 28 下位學(xué)習(xí)包括 派生類(lèi)屬學(xué)習(xí) 和 相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) 兩種形式 29 加涅認(rèn)為 程序性知識(shí)包括 心智技能 和 認(rèn)知策略 兩大類(lèi) 30 心智技能的掌握是以 知識(shí)的學(xué)習(xí) 為前提的 31 在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中 應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的 同化 保持 和 應(yīng)用 32 為了有效地觀察直觀對(duì)象 必須運(yùn)用感知規(guī)律 突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 這些感知規(guī)律包括 強(qiáng)度律 差異律 活動(dòng)律 和 組合律 33 研究表現(xiàn) 學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150 時(shí) 記憶效果最好 34 知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 創(chuàng)造態(tài)度 和 創(chuàng)造能力 是個(gè)體創(chuàng)造性的 兩個(gè)主要標(biāo)志 35 在直觀過(guò)程中 教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱 其效果如何主要取決于學(xué)生的 觀察能力 36 在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式是 感性概括 也叫 直覺(jué)概括 37 肯定例證指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證 38 否定例證指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證 39 同不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的體質(zhì)屬性 即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征 以便突出本質(zhì)特征 這是 變式 40 在感覺(jué)記憶種中 信息的存儲(chǔ)形式是 視像和聲像 41 在知識(shí)的學(xué)習(xí)中根據(jù)言語(yǔ)信息的復(fù)雜程度 通常把知識(shí)分為哪幾類(lèi) 答 符號(hào)學(xué)習(xí) 指的是學(xué)習(xí)單個(gè)或一組符號(hào)的意義 概念學(xué)習(xí) 指的是獲得概念的一般意義 即掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 命題學(xué)習(xí) 指的是學(xué)習(xí)若干概念組成的句子的 復(fù)合意義 即學(xué)習(xí)若干概念間的聯(lián)系 42 簡(jiǎn)述學(xué)生運(yùn)用變式通常發(fā)生哪些錯(cuò)誤 答 通常有兩類(lèi)錯(cuò)誤 一 把共同特征看做本質(zhì)特征 二 人為的增加或減少事物的本質(zhì)特征 不合理的縮小或擴(kuò)大概念 43 簡(jiǎn)述如何有效進(jìn)行知識(shí)概括 答 第一 配合運(yùn)用正例和反例 第二 正確地運(yùn)用變式 第三 科學(xué)地進(jìn)行比較 第四 啟 發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 44 在形象的直觀過(guò)程中 教師如何加強(qiáng)形象與詞的配合 答 首先 應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo) 提出確切的觀察指導(dǎo) 提示合理的觀察程序 其次 形象 的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述 以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化 再次 應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù) 選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式 45 簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)的三個(gè)信息加工階段 答 瞬時(shí)記憶 它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段 容量大 但存儲(chǔ)時(shí)間短約為 0 25 到 2 秒 短時(shí)記憶 它是感覺(jué)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段 約有 2 5 到 20 秒 容量為 5 到 9 個(gè)組塊 長(zhǎng)時(shí)記憶 是 信息經(jīng)過(guò)充分和有一定深度的加工后的一種永久的性的存儲(chǔ) 存儲(chǔ)方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng) 從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看以上三種記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個(gè)不同的信息加工階段 而不是不同的 三種記憶種類(lèi) 46 主語(yǔ)直觀有哪些特點(diǎn) 答 言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下 通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而 進(jìn)行的一種直觀形式 言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間 地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制 可以廣泛使用 言語(yǔ)直觀還能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情 喚起學(xué)生的想象 但是 言語(yǔ)直 觀所引起的表象 往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明 完整 穩(wěn)定 因此 在可能的情況下 應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模像直觀 四 論述題 47 簡(jiǎn)述如何指導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)直觀的效果 答 首先 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 實(shí)物直觀真實(shí) 但不及模象直觀可以突出事物本質(zhì) 屬性和關(guān)鍵特征 其次 加強(qiáng)詞與形象的配合 增強(qiáng)直觀效果 再次 運(yùn)用感知規(guī)律 突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 將強(qiáng)度律 差異律 活動(dòng)律 組合律相結(jié)合 突 出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 以及 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 在直觀過(guò)程中 教師對(duì)一定直觀教材進(jìn)行操 縱 其效果如何 主要取決于學(xué)生的觀察能力 因此 必須認(rèn)知組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 最后 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程 改變 老師演 學(xué)生看 的消極被動(dòng)直觀方式 第七章 技能 一 單項(xiàng)選擇題 下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案 答錯(cuò) 不答或多答均不得分 1 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是 A 智力技能 B 知識(shí)遷移 C 智力 D 思維程序 2 吹拉彈唱屬于 A 識(shí)記技能 B 心智技能 C 操作技能 D 認(rèn)知技能 3 即操作者自身以外的人和事給予的反饋 有 時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí) A 內(nèi)部反饋 B 外部反饋 C 動(dòng)覺(jué)反饋 D 過(guò)程反饋 4 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為 A 集中與分散練習(xí) B 整體與部分練習(xí) C 模擬與實(shí)際練習(xí) D 過(guò)分與適度練習(xí) 5 在技能形成過(guò)程巾 練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停 頓現(xiàn)象 在心理學(xué)上稱(chēng)為 A 抑制現(xiàn)象 B 挫折現(xiàn)象 C 高原現(xiàn)象 D 低分現(xiàn)象 二 多項(xiàng)選擇題 下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案 不答 少答或多答均不得 分 1 有關(guān)操作技能的特點(diǎn) 正確的是 A 物質(zhì)性 B 內(nèi)潛性 C 展開(kāi)性 D 外顯性 E 簡(jiǎn)縮性 2 心理學(xué)家安德森認(rèn)為 心智技能的形成需要三個(gè) 階段 即 A 動(dòng)作的定向階段 B 認(rèn)知階段 C 出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D 聯(lián)結(jié)階段 E 自動(dòng)化階段 3 以下技能屬于操作技能的有 A 吹笛子 B 打網(wǎng)球 C 體操 D 閱讀 E 計(jì)算 三 填空題 在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容 1 技能的學(xué)習(xí)要以 程序性知識(shí) 的掌握為前提 2 就有效的操作技能而言 模仿需要以 認(rèn)知 為基礎(chǔ) 3 通過(guò) 原型定向階段 學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的 自我調(diào)節(jié)機(jī)制 從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供 了內(nèi)部控制條件 4 反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵 其中 結(jié)果反饋 的作用尤為明顯 5 練習(xí) 是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 四 名詞解釋 1 操作熟練 指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性 動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自 動(dòng)化 2 操作技能 也叫動(dòng)作技能 運(yùn)動(dòng)技能 是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式 3 操作整合 操作技能形成的一個(gè)階段 在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái) 并使各動(dòng)作成分相互結(jié) 合 成為定型的 一體化的動(dòng)作 五 簡(jiǎn)答題 在原型定向階段 教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù) 答 1 要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序 并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式 2 要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素 動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性 3 采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性 4 教師的示范要正確 講解要確切 動(dòng)作指令要明確 總之 通過(guò)原型定向階段的教學(xué) 學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制 從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供 了內(nèi)部控制條件 六 論述題 如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能 答 由于心智技能是按一定的階段逐步形成的 因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行 才能獲得良好的教學(xué) 成效 為提高分階段訓(xùn)練的成效 必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律 采取有效措施 為此 必須注意以下 幾點(diǎn) 1 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn) 主體難以體驗(yàn)其必要性 因而 在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí) 往往缺乏 相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性 為此 在培養(yǎng)工作中 教師應(yīng)采取適當(dāng)措施 以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)動(dòng)其學(xué) 習(xí)的積極性 2 注意原型的完備性 獨(dú)立性與概括性 心智技能的培養(yǎng) 開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象 在原型建立階段 一切教學(xué)措施都要考慮到有利 于建立完備 獨(dú)立而具有概括性的定向映象 3 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 正確使用言語(yǔ) 言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段 其作用在于標(biāo)志動(dòng)作 并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用 所以 這時(shí)的培養(yǎng)重 點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身 利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作 并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知 切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面 強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí) 言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段 其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象 并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概 括 從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化 這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者 成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具 所以 這 時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上 除上述三點(diǎn)基本要求外 教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異 充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件 并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施 以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能 第八章 學(xué)習(xí)策略 一 單項(xiàng)選擇題 下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案 答錯(cuò) 不答或多答均不得分 1 學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義 對(duì)記 憶有幫助的這種方法稱(chēng)為 A 語(yǔ)義聯(lián)想 B 視覺(jué)想象 C 關(guān)鍵詞法 D 諧音聯(lián)想法 2 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記 憶 這是使用了 A 組織策略 B 精細(xì)加工策略 C 元認(rèn)識(shí)策略 D 復(fù)述策略 3 在學(xué)習(xí)過(guò)程中 學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方 法幫助學(xué)習(xí) 這種學(xué)習(xí)策略屬于 A 組織策略 B 精細(xì)加工策略 C 資源管理策略 D 復(fù)述策略 4 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 有 目的 有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 A 復(fù)雜方案 B 學(xué)習(xí)計(jì)劃 C 可行方案 D 思維程序