《九年級(jí)化學(xué)上學(xué)期《第一單元課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)化學(xué)上學(xué)期《第一單元課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級(jí)化學(xué)上學(xué)期《第一單元課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、內(nèi)容與分析 （一）內(nèi)容：對(duì)蠟燭及其燃燒的探究；對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究。 （二）分析：本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是對(duì)蠟燭及其燃燒的探究；對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究。指的是實(shí)驗(yàn)探究的一般方法，其關(guān)鍵是初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的方法和技能，理解它關(guān)鍵就是要通過(guò)對(duì)蠟燭在點(diǎn)燃前、點(diǎn)燃時(shí)和熄滅后三個(gè)階段有引導(dǎo)的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述能力；對(duì)我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同的探究，通過(guò)給出使用原理的信息和圖示實(shí)驗(yàn)步驟等方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察和分析能力，并能明確地表述探究所得到的結(jié)論。學(xué)生已經(jīng)在

2、初二《物理》中有過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的初步經(jīng)歷，學(xué)過(guò)物理知識(shí)的一些探究方法，本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該是建立在此基礎(chǔ)上的。由于它還與《生物》等自然科學(xué)有科學(xué)探究方法上的聯(lián)系，所以在本學(xué)科有探究方法形成的地位，并有探究操作技能形成的作用,是本學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究的核心內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的方法體驗(yàn)，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)探究活動(dòng)報(bào)告，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是人人動(dòng)手做。 二、目標(biāo)及分析 （一）目標(biāo)： 1、了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法。 2、初步學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)探究活動(dòng)（或?qū)嶒?yàn)）報(bào)告的方法。 （二）分析： 1、“了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法

3、”就是要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過(guò)程及其現(xiàn)象等。并會(huì)用語(yǔ)言描述出來(lái)。 2、“初步學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)探究活動(dòng)（或?qū)嶒?yàn)）報(bào)告的方法” 三、問(wèn)題診斷分析 兩個(gè)探究活動(dòng)，都是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，操作也比較簡(jiǎn)單，會(huì)引起學(xué)生較大的興趣和較強(qiáng)烈的探究愿望。但學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)如下一些常見(jiàn)的問(wèn)題： 1、對(duì)探究目的不夠明確，甚至把目的和活動(dòng)名稱混為一談； 2、把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論混為一談； 3、語(yǔ)言表達(dá)不清、詞不達(dá)意。 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）教學(xué)基本流程 導(dǎo)入新課→對(duì)蠟燭點(diǎn)燃前的探究→對(duì)蠟燭燃燒時(shí)的探究→對(duì)蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究→收集人呼出的氣體和空氣（兩種氣體）的操作→探究（比較）兩種氣體中

4、二氧化碳的含量→探究（比較）兩種氣體中氧氣的含量→探究（比較）兩種氣體中水蒸氣的含量→學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)探究活動(dòng)（或?qū)嶒?yàn)）報(bào)告。 （二）教學(xué)情景 問(wèn)題1：古代“煉丹術(shù)”、“煉金術(shù)”雖脫離了實(shí)際，但對(duì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。你認(rèn)為貢獻(xiàn)在哪里？ 設(shè)計(jì)意圖：引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 師生活動(dòng)：古代，通過(guò)煉丹和煉金，發(fā)明了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具，同時(shí)積累了大量化學(xué)知識(shí)，發(fā)明了一些用于合成和分離物質(zhì)的有效方法，如過(guò)濾、蒸餾等，為化學(xué)發(fā)展成為一門獨(dú)立科學(xué)作出了貢獻(xiàn)。 問(wèn)題2：觀察一支蠟燭的組成、顏色、氣味、狀態(tài)、硬度、熔點(diǎn)、密度（與水比較），并作出記錄。 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能

5、力。 師生活動(dòng)：蠟燭由石蠟和棉線燭芯組成，顏色有紅色、黃色、無(wú)色等，無(wú)味、固體，硬度較小，熔點(diǎn)較低，密度比水小。 問(wèn)題3：觀察蠟燭燃燒時(shí)的現(xiàn)象。蠟燭燃燒時(shí)火焰分幾層？那層最明亮？那層最暗？那層溫度最低？那層溫度最高？并作出記錄。 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 師生活動(dòng)：蠟燭燃燒時(shí)發(fā)光、發(fā)熱，火焰分三層；第一層最暗，第三層最明亮；第一層溫度最低，第三層溫度最高。 問(wèn)題4：分別取一個(gè)干燥的燒杯和一個(gè)用澄清的石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在蠟燭火焰的上方，仔細(xì)觀察燒杯壁上分別有什么現(xiàn)象發(fā)生。由此推測(cè)，蠟燭燃燒后有可能有什么物質(zhì)生成？ 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和

6、動(dòng)腦能力。 師生活動(dòng)：原干燥的燒杯內(nèi)壁有水；另一個(gè)燒杯內(nèi)壁的澄清石灰水變渾濁。由此推測(cè)，蠟燭燃燒后可能有水和二氧化碳生成。 問(wèn)題5：吹滅蠟燭，有什么現(xiàn)象發(fā)生？用火柴去點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，蠟燭能否重新燃燒？ 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、激發(fā)學(xué)生的探究欲。 師生活動(dòng)：蠟燭熄滅，有一股白煙。用火柴去點(diǎn)白煙，蠟燭重新燃燒。 問(wèn)題6：以上探究活動(dòng)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的哪些特點(diǎn)？ 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的思考、閱讀和歸納能力。 師生活動(dòng)：以上探究活動(dòng)體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的以下特點(diǎn)： （1） 關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)，以及如石蠟?zāi)芊袢紵⑵淙紵a(chǎn)物能否使澄清的石灰水

7、變渾濁，等等。 （2） 關(guān)注物質(zhì)的變化，如石蠟受熱時(shí)是否熔化，燃燒時(shí)是否發(fā)光、放熱并有二氧化碳?xì)怏w和水蒸氣生成，等等。 （3） 關(guān)注物質(zhì)的變化過(guò)程和現(xiàn)象，即對(duì)物質(zhì)在變化前、變化中和變化后的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察和描述，并進(jìn)行比較和分析，以得出可靠的結(jié)論。 問(wèn)題7：怎樣收集人呼出的氣體和空氣？ 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。 師生活動(dòng)：用排水集氣法收集人呼出的氣體?？諝獾氖占灰獙⒓瘹馄糠胖?，自然就收集到空氣了。 問(wèn)題8：二氧化碳、氧氣有什么特性？ 設(shè)計(jì)意圖：回顧自然常識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀歸納能力。 師生活動(dòng)：二氧化碳、氧氣的特性： （1） 二氧化碳可以使澄清的石灰水變成白色渾濁，

8、在一定量的澄清石灰水中通入氣體后，白色渾濁越多，說(shuō)明氣體中二氧化碳越多。 （2） 氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃，木條燃燒越旺，說(shuō)明氧氣越多。 （3） 二氧化碳可以使燃著的木條熄滅。 問(wèn)題9：根據(jù)以上提供的信息，怎樣比較人呼出的氣體與吸進(jìn)的氣體（空氣）中二氧化碳和氧氣的含量？怎樣比較人呼出的氣體和空氣中水蒸氣的含量？ 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。 師生活動(dòng)：①向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中各滴入數(shù)滴澄清的石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象并記錄。 現(xiàn)象 盛空氣的瓶中無(wú)明顯現(xiàn)象，盛呼出氣體的瓶中澄清的石灰水變渾濁。 結(jié)論 人呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣中的多。 ②將燃

9、著的小木條分別插入空氣和呼出的氣體中，觀察現(xiàn)象并記錄。 現(xiàn)象 盛空氣的瓶中帶火星的小木條無(wú)明顯現(xiàn)象，另一瓶中的小木條立即熄滅。 結(jié)論 空氣中氧氣的含量比人呼出的氣體中多。 ③取兩塊干燥的玻璃片，對(duì)著其中一塊呼氣，觀察玻璃片上水蒸氣的情況，與另一塊放在空氣中的玻璃片作對(duì)比并記錄。 現(xiàn)象 被呼氣的玻璃片濕潤(rùn)，放在空氣中的玻璃片無(wú)明顯現(xiàn)象。 結(jié)論 人呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。 問(wèn)題10：怎樣書(shū)寫(xiě)探究活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告？ 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分“實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c活動(dòng)名稱”、“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論”及語(yǔ)音表達(dá)能力。 師生活動(dòng)： 探究活動(dòng)（或?qū)嶒?yàn)）報(bào)告 姓名__________ 合作者_(dá)_____________ 班級(jí)__________ 日期________________ 實(shí)驗(yàn)名稱： 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模? 儀器及藥品： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析（結(jié)論） ………… ………… ………… 五、課堂小結(jié) 從日常生活中可以發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)等手段對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等獲得有價(jià)值的結(jié)論。