大班額下小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)策略的研究課題實(shí)施方案渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王永俠針對(duì)我校存在的大班額情況，我們申報(bào)了“大班額下小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)策略的研究”的課題，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展主題隊(duì)會(huì)、進(jìn)行課堂觀察等渠道，本著“邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)”的思路，實(shí)現(xiàn)課題研究的深入和細(xì)化?，F(xiàn)將我們的開(kāi)題論證報(bào)告如下：一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值；（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科科長(zhǎng)佐藤學(xué)教授編著的寧?kù)o的課堂革命中提出“建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)?！睂?duì)于提高學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都在進(jìn)行積極的探索。教育心理學(xué)家也對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們：人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。我們認(rèn)為:在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力,是現(xiàn)在教育工作面臨的一個(gè)重要課題。反觀我們面臨的教育現(xiàn)狀：近幾年，在城區(qū)每所學(xué)校，班級(jí)人數(shù)急劇上升，每個(gè)班最少的達(dá)到六十幾人，大多數(shù)已達(dá)到八、九十人。隨著班級(jí)人數(shù)的增多，課堂紀(jì)律已成了讓老師頭疼的一件事。上課鈴一響，同學(xué)都能按時(shí)進(jìn)教室，但坐在座位上之后，小聲說(shuō)話的聲音不絕于耳，老師得馬上進(jìn)行管理教育。正式上課后，總有同學(xué)趁老師在黑板上板書(shū)、或者遠(yuǎn)離他時(shí)和周?chē)瑢W(xué)竊竊私語(yǔ)。這些同學(xué)一旦與老師目光對(duì)視，就會(huì)立刻安靜下來(lái)，裝出一番認(rèn)真聽(tīng)講的樣子。而在老師的視線一離開(kāi)，就游離于課堂之外。這樣不但影響了自己的學(xué)習(xí)，而且影響了周?chē)耐瑢W(xué)，這種現(xiàn)象讓老師頭疼。在課堂回答問(wèn)題時(shí)，還沒(méi)等老師點(diǎn)名，就有同學(xué)邊高高舉手邊嘴里嚷嚷：“老師，我來(lái)，我來(lái)！”“老師，叫我叫我?！痹诶蠋燑c(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)回答后，班里一片“哎、哎”聲或是長(zhǎng)嘆聲，明顯埋怨老師不叫自己。等同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他們或是手里拿個(gè)什么東西擺弄來(lái)擺弄去，或是和旁邊同學(xué)說(shuō)些與此無(wú)關(guān)的話語(yǔ)，或是在同學(xué)回答遇到困難時(shí)，發(fā)出“切，連這都不會(huì)”的嘲笑語(yǔ)言，還有的同學(xué)甚至亟不可待的將答案大聲說(shuō)出，打消同學(xué)回答問(wèn)題的積極性，使回答問(wèn)題的同學(xué)產(chǎn)生自卑的心理，以后越來(lái)越不敢在課堂上大膽站起來(lái)表達(dá)自己的看法。長(zhǎng)此以往，課堂上積極思考的同學(xué)少，開(kāi)小差的同學(xué)多；舉手發(fā)言的同學(xué)少，亂吵亂嚷的同學(xué)多；文明自信的同學(xué)少，不守規(guī)矩自卑的同學(xué)多；會(huì)合作互助的同學(xué)少，愛(ài)挑刺嘲笑別人的同學(xué)多。傾聽(tīng)，是有效學(xué)習(xí)的必備條件，是一種真誠(chéng)、合作的態(tài)度，是一種非智力因素，是一種良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。但同學(xué)們?yōu)槭裁炊技庇诒憩F(xiàn)自己，而不愿意認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)？他們不懂得尊重別人，缺乏與人合作的觀念和意識(shí)，缺少“取人之長(zhǎng)，揚(yáng)己之短”的謙遜與美德。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣已經(jīng)是急不可緩的事情了,值得我們關(guān)注并進(jìn)行研究。（二）本課題的選題意義和研究?jī)r(jià)值語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：傾聽(tīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。而聽(tīng)力和理解是傾聽(tīng)能力的基本要素。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開(kāi)聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的。 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，老師不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的互助合作、良好人際交往能力，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的作用。小學(xué)教學(xué)研究早在2004年第9期中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)中提出：“傾聽(tīng)”作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)中予以培養(yǎng)，必須從低年級(jí)傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度、傾聽(tīng)意識(shí)抓起。然而隨著城區(qū)學(xué)校入學(xué)人數(shù)的增多，大班額情況已屢見(jiàn)不鮮。再加上現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，大多以自我為中心，他們樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的才能，卻不愿意靜下心來(lái)虛心聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)和能力。長(zhǎng)此以往，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生和周?chē)巳旱恼：椭C的人際關(guān)系。因此，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂傾聽(tīng),是勢(shì)在必行的一件事。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新之處 （一）研究目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探索行之有效的解決策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作的能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)行為，全面提高課堂教學(xué)效率。（二）研究?jī)?nèi)容：本課題研究是要揭示小學(xué)生課堂上存在不良傾聽(tīng)的行為分析并研究解決策略。因此，探索培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的對(duì)策是核心問(wèn)題。1小學(xué)生課堂上傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀與調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查分析，了解學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不良行為，探索解決問(wèn)題的途徑。2小學(xué)生的心理活動(dòng)情況研究。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究制定具體的傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極自信、學(xué)會(huì)合作。3培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣的策略研究。這是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，尋求解決這一問(wèn)題的有效途徑和措施。（三）創(chuàng)新之處：本課題的研究是基于課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，它有利于構(gòu)建平靜深思、和諧合作的課堂，使各個(gè)層次的學(xué)生都能平等自主地參加到交流探討活動(dòng)中，提高學(xué)生的理解能力、搜集信息能力，合作與交流的能力。實(shí)現(xiàn)課堂形式由“熱鬧”到“平靜”的轉(zhuǎn)變。三、本課題的研究思路、方法及實(shí)施步驟 （一）研究思路傾聽(tīng)習(xí)慣在課堂教學(xué)中非常重要。我們通過(guò)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，確定此課題。先對(duì)小學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，然后針對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀和個(gè)體差異探求傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的行之有效的方法與策略。并通過(guò)學(xué)生參與、家校溝通使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。研究中我們將通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、具體課例實(shí)踐、發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)、開(kāi)展主題隊(duì)會(huì)、查找文獻(xiàn)資料等方法，進(jìn)行探究，以期形成一套具體、操作性強(qiáng)的培養(yǎng)方法。（二）研究方法1.調(diào)查研究法。采用調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，摸清小學(xué)生傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)觀察方案和觀察重點(diǎn)，并做好記錄，制定研究方案。2案例研究法。以某班學(xué)生主體，關(guān)注傾聽(tīng)現(xiàn)狀，關(guān)注個(gè)體差異，從課堂教學(xué)的典型課例研究中，探索培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的教學(xué)策略。3研討分析法。針對(duì)研究過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，不斷完善操作方法，提高對(duì)策可行性。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？陀^地分析研究學(xué)生課堂傾聽(tīng)現(xiàn)狀，及時(shí)總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，科學(xué)研究對(duì)策，完善對(duì)策的可操作性。5文獻(xiàn)分析法。廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集資料，準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)的新發(fā)展趨向，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，讓傾聽(tīng)真正走進(jìn)課堂，為課堂服務(wù)。（三）實(shí)施步驟1準(zhǔn)備階段(2013年8月)（1）研究現(xiàn)狀，確定課題。（2）學(xué)習(xí)理論，深入反思。（3）討論交流，制定方案。（4）推敲確定，開(kāi)題報(bào)告。2實(shí)施階段(2013年9月-11月) （1）立足教學(xué)，深入實(shí)踐。 （2）個(gè)案調(diào)查，形成案例。（3）交流小結(jié)，撰寫(xiě)論文。3.總結(jié)階段(2013年12月底) （1）集思廣益，論文交流。（2）回顧過(guò)程，形成總結(jié)。（3）研究反思，順利結(jié)題。3