《三年級上冊科學教案 我們的衣服青島版(六年制)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《三年級上冊科學教案 我們的衣服青島版(六年制)（14頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《我們的衣服》說課稿 一、 教學分析 （一） 教材分析 《我們的衣服》是青島版科學二年級上冊第四單元《生活中的動植物資源》中的第二課，是前面學生認識了“布料”，了解它們的一些特點的基礎上，進一步研究其來源，讓學生認識到我們的生活離不開動植物，與它們息息相關，我們要珍惜動植物資源。 課本給我們展示了三個環(huán)節(jié)：活動準備、活動過程和拓展活動。 準備活動中，教科書以圖片的形式提示課本探究活動所需的活動材料——放大鏡、毛線、棉花，提出了一定的準備范圍或導向，把探究活動提前到課前，在準備材料中進行初步的了解和探究，了解自己的衣服是用什么材料制成的，為課堂上的探究活動做好鋪墊。老師可以引導學生有選

2、擇地、創(chuàng)造性地進行準備，不一定局限于所提示的材料。旨在提示學生為課堂探究活動做好充分的材料和心理上的準備。 本課設計了一個活動，兩個環(huán)節(jié)。活動過程中，從學生熟悉的衣服入手，提出“做衣服的天然材料來自哪里？”這一探究問題，開展系列探究活動。 活動第一個環(huán)節(jié)中，課本給出活動“我來搓一搓”和“把棉花捻成線”，意在提示學生用“搓一搓”、“捻一捻”的方法感受棉花的材質特征，這其中隱含著對學生學法的指導，滲透了科學探究方法，通過活動讓學生認識到棉花不僅柔軟可變形，而且多次揉搓后就會變成一一根粗棉線，變得耐拉扯，有彈性，從而認識到棉花具有形變和性變的特征； 通過另一生說：“拆開毛線看一看”，意在提

3、示學生研究毛線的內部構造和材質。緊隨其后是兩幅棉花條和棉線的對比圖，手撕棉花條圖說明揉搓后的棉花條較之原來的棉花已經變得更加抗撕扯，但相對于毛線而言仍有較大的差距，因為毛線的原材料不是棉花，而是羊毛紡成的紗，也有不同種類化纖材質紡成的線，如腈綸纖維、滌綸纖維等。將棉條和毛線放在一起來研究，目的就是讓學生在棉花與毛線之間進行對比，發(fā)現它們之間存在的差異，進而認識到材料不同其性能也千差萬別，用不同材料做成的衣服等成品也會性能各異，從而為下一步的深度研究做好了鋪墊。 課本設計的第二環(huán)節(jié)是“材料變成衣服的過程”，讓學生進一步感受天然材料和衣服的聯系。教科書以棉布和絲綢作為研究內容，其目的就是分別從植

4、物、動物兩方面入手，讓學生認識到做衣服的天然材料有的來自動物，有的來自植物。讓學生進一步感受天然材料和衣服的聯系，從而感受到動物和植物都是資源，體會出動物和植物對我們生活的重要性。棉布和絲綢這兩種面料不同類別的天然材料從采集到加工生產的全過程，這個過程不僅需要原材料的種養(yǎng)植，更需要多流程技術處理和加工，意在讓學生在深入研究的基礎上，意識到每一塊布料都來之易，其中都飽含著動植物資源的貢獻及勞動人民的辛勤汗水，要珍惜穿在我們身上的第一件衣服。 課本正文文字：“我們做衣服的天然材料有的來自于植物，有的來自于動物?！边@是對探究活動的總結提升，意在加深對身邊資源與人類關系的認識。 課本雖然只設計了一

5、個活動，但卻蘊含著豐富的學習內容。本活動設計的目的就是讓學生通過觀察、實驗、分析、交流等方式，拓寬視野，打開思維，在身邊的天然材料和衣服制品之間找到聯系，了解它制作的過程，最終武藝結構化、系統化的認識，明晰人對大自然的依賴性，提高珍惜資源的意識。 最后，課本給出拓展活動“將不穿的衣服做成喜歡的物品”，這個環(huán)節(jié)的設置，將課內探究活動延伸至課外，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從小樹立變廢為寶、廢物利用的節(jié)約意識，鍛煉學生的動手能力，喚起學生節(jié)約資源的意識。 （二）學情分析 1.認知特點與知識儲備 二年級學生好奇心強、好動、自控能力差、思維活躍，有強烈的探究欲望，能

6、提出自己想探究的問題，并在老師引導下進行探究活動，也掌握了一些學習方法。但學習主動性及分析問題時注意力的穩(wěn)定性較差，有意注意時間短，大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態(tài)度。 在學生的日常生活與知識經驗中，儲存的與衣服相關的信息，大多數局限于衣服的款式、顏色等，少數同學知道衣服的面料是不一樣的，調查了身邊即將升入二年級的學生，幾乎沒有學生能夠將衣服與動、植物資源聯系起來。 2.困難與障礙 （1）二年級學生根據生活經驗對材料、資源的概念有初步的認識和理解，但與實際的衣服的聯系幾乎沒有，而且現在的孩子無論是城市還是農村的，對棉花和蠶的認知極少。 （2）二年級學

7、生課前搜集資料的能力較低，需要方法的指導。 （3）二年級的學生小組交流的實效性較低，要加以規(guī)范、指導。 二、教學目標 （一）科學知識目標： 1.知道做衣服的天然材料有的來自動物，有的來自植物。 2.了解來自動物、植物的天然材料變成衣服的簡單過程。 （二）科學探究目標： 1.在教師的指導下，能夠對做衣服的天然材料的來源進行簡單的猜想假設。 2.通過教師的指導和小組交流、合作，能夠設計簡單的實驗，探究做衣服的天然材料的來源，并能通過觀察、實驗等方法收集證據，做出合理解釋。 （三）科學態(tài)度目標： 1.保持對自然現象和動植物世界的好奇心和求知欲。 2.能尊重事實，養(yǎng)成用事

8、實說話的意識。 3.愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達自己的觀點；能進行合作探究。 （四）科學、技術、社會與環(huán)境目標 1.認識到科學技術與我們的生活息息相關。 2.我們的生活需要從自然界中獲取資源。培養(yǎng)學生節(jié)約資源，珍愛生命，保護身邊的動植物的意識。 教學重點： 1.指導學生能用眼、手等感官及工具觀察、記錄，初步認識制作衣服的材料，并做出簡單分析。 2.能用歸納的方法總結衣服的天然材料的來源，認識到人類與動植物的密切關系。 教學難點： 通過經歷科學探究的過程，認識由動植物到衣服的過程，意識到人與動植物是密不可分的。 教法、建議 建議用1課時完成。 為達成以上教學

9、目標，突破重難點，教學中應以學生活動為中心，通過課前的調查、資料收集，課上觀察、歸納總結，讓學生自主、合作與探究學習，在學生的體驗、感悟、內化中，一步步達成學習目標，而老師則作為引導者、合作者，參與學生的學習過程。 根據二年級學生的具體學情，本節(jié)課的教法采取觀察法、小組合作法為主，搜集資料法（詢問家長等）為輔。在處理具體的教學內容時，提出如下幾點建議： 在教學過程中教師應該注重引導學生通過提出問題----猜想假設――實驗探究---展示交流----匯報總結----拓展延伸-----激發(fā)感情等具體切身的體驗，親歷知識的形成過程，使學生的印象更加深刻，理解更加完善。培養(yǎng)嚴謹的科學思維和科學精神。

10、 在整個教學活動中，以教師為主導、學生為主體，通過設計靈活性、趣味性的科學探究活動，采用情境創(chuàng)設法、小組合作法、觀察記錄法、表達與交流法、動手操作法等進行學習，使學生掌握科學探究的基本方法，體驗科學探究的趣味性、開放性和創(chuàng)新性。 二、 教學準備 教師準備： 1．教學課件，音像資料。 2．為每組同學準備放大鏡一個；不同材質的衣服、布料若干。 學生準備： 1．毛線、棉花、絲綢等身邊常見、容易得的衣料若干。 2．準備一套自己最喜歡想衣服（為時裝秀做準備）。 3．課前老師布置搜集的相關資料（可以是文字、圖片等各種形式）。 三、教學過程設計： （一）導入新課 1．服裝表演：

11、 本環(huán)節(jié)中，可以讓學生表演“服裝真人秀”，讓學生穿著各種不同材料的衣服來展示給大家。學生交流異同點，教師引導學生發(fā)現出布料的不同，從而導入新課。 師：哪個小組的同學來展示一下你們的“服裝真人秀”？ 臺下的同學仔細觀察他們的服裝面料有什么不同？它們是用什么材料制成的？ 設計意圖： 從學生的生活實際出發(fā)，讓其發(fā)現問題、聚焦問題，點燃學生的探究熱情，引領學生走進科學探究課堂。 教學建議：本環(huán)節(jié)除了激發(fā)學生積極性外，教師可以給學生進行美育教育，滲透正確的審美觀和愛護動物、保護動物的意識。（提醒同學，皮衣、皮草漂亮，大家都喜歡，能不能隨便獵殺動物取它的皮毛來做衣服？我們要用自然死亡的動物的皮毛來

12、做衣服） 2．火眼金睛辨別材料： 本環(huán)節(jié)，我設計了一個“標簽展示會”的活動。此活動中，首先讓學生統計交流課前搜集的衣服標簽，看一下有哪些服裝材料。 標簽來源 服裝材料 褲子 聚酯纖維 短袖T恤衫 棉 …… …… 小組交流后，班內用實物投影儀匯報統計結果。 服裝材料有：棉、麻、聚酯纖維、皮革、桑蠶絲…… 教師趁機引出“你能把它們分成幾類？”引導學生認識天然材料和人造材料。并引導學生提出問題，人造材料是人加工的，那這些天然材料來自哪里呢？這就是我們今天要探究的問題。 教學建議：分類標準有多種，學生課上可能出現多種分類方法。老師先要對學生合理的分類給以充分肯定，保護好孩子

13、的積極性，再從各種分類中選取今天探究要探究的問題。 （二）團結協作探究新知（探究做衣服的天然材料的來源） 1、猜一猜 學生猜測棉料、毛料、絲綢、毛皮等材料的來源。教師引導學生根據生活經驗猜測：棉料來自棉花，絲綢來自蠶吐的絲，毛料來自動物的毛等。 設計意圖：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現?！贝谁h(huán)節(jié)的目的是讓學生開動腦筋、積極思考、大膽猜測。培養(yǎng)學生積極動腦的好習慣，激發(fā)學生的學習欲望。 教學建議：學生的想法是多種多樣的，教師不要立刻做出判斷，可將各種猜想記錄到黑板上，設置懸念，讓學生通過實驗探究來驗證自己猜想，即調動學生探究的欲望，又增強學生尊重事實，養(yǎng)成用事實說話的意識。 2、

14、想一想 教師提供放大鏡、棉花、棉布、羊毛、毛線等實驗材料，并引導學生設計簡單的實驗方案。 學生通過一年多的學習知道了多種探究方法：看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等。學生會說出多種探究方法，全班進行交流，歸納出最合理的探究方案。教師及時補充注意事項。 二年級學生年齡比較小，思維存在一定的局限，通過這一環(huán)節(jié)總結各種實驗方法，為下面即將展開的有序觀察活動打好基礎。 3、做一做 學生以小組為單位利用準備的材料進行實驗探究，仔細觀察，驗證自己的猜想。教師巡查指導，并指導學生填寫實驗記錄單。 我們的材料 我們的方法 我們的發(fā)現 我們的結論 棉花/棉線/棉布 搓一搓 形狀..

15、... 來自植物的天然材料 來自動物的天然材料 捻一捻 特質..... 摸一摸 ...... 羊毛/毛線/毛衣 拆一拆 組成..... 看一看 比一比 ...... 科學成果報告會（班內交流總結）不同材料做出的衣服有什么特點呢? 教學建議：此環(huán)節(jié)中，教師要注意提醒學生不僅要認真傾聽他人的發(fā)言，更要積極動腦思考，及時補充質疑，不一定拘泥于書上展示的流程，學生的分析只要過程正確即可。教師的主導作用在此環(huán)節(jié)尤為重要，二年級的學生思維比較單一，他們的發(fā)現基本都會是棉花、棉線或羊毛、毛線之間的相同點和不同點（即只進行同類的比較），教

16、師要及時引導讓學生將不同材料進行比較（棉線和毛線對比，發(fā)現它們之間存在的差異，進而認識到材料不同其性能也千差萬別，用不同材料做成的衣服等成品也會性能各異，從而為下一步的深度研究做好了鋪墊），拓展學生思維的廣度。 最后教師引導學生總結出衣服的天然材料有的來源于植物，有的來源于動物，它們都來自大自然。 4、看一看 學生在探究的基礎上知道了衣服天然材料的來源，但是它們是怎么變成衣服的呢？這一問題學生只是一知半解甚至有的學生根本就不知道。根據學生的年齡特點，我們可以播放一些相關圖片、視頻。 我這里搜集整理了部分圖片和視頻資料，教師可以根據實際情況剪輯、選擇使用。 舊時的手工制作過程和現在的現

17、代化的制作過程相比較，也可以讓學生體會科技的日新月。 通過觀看視頻和你課前搜集的資料,你知道從棉花—棉線—棉布—衣服要經過多少道工序嗎？讓學生盡情說，老師總結：棉花—棉線要經過13道工序（棉花--原棉--清棉--梳棉--條卷--精梳--并條--粗紗--細紗--絡筒--捻線--搖紗--成包）；從棉線--棉布要經過6道工序（整經--漿紗--穿綜--上機--織布--成品胚）；從棉布—衣服要經過8道工序（服裝設計--紙樣設計--生產準備--裁剪工藝--縫制工藝--熨燙工藝--成衣品質--后處理） 不僅讓學生認識了衣服的形成過程，目的是讓學生在深入研究的基礎上，意識到每一道工序都包含了勞動人民的辛勤

18、汗水，感受資源的珍貴，體會衣服的來之不易，要開創(chuàng)性我們的每一件衣服，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的意識，為后面的學習做好鋪墊。 5、玩一玩 想不想扮演棉花寶寶（蠶寶寶）？演一演你是怎樣變成衣服的呢？ 學生玩表演游戲:教師準備從棉花、蠶寶寶到衣服的流程卡片，讓學生抽取和扮演一個流程,自行排序并用動作演示這個流程。 設計意圖：低年級孩子注意力是以無意注意為主，他們不能長時間的控制自己的注意力。為了能緊緊抓住學生上課的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而設計了這一環(huán)節(jié)。同時鞏固了在看一看活動中學到的知識。 （三）拓展創(chuàng)新 1、用不穿的衣服做成喜歡的物品，并記錄到《科學學生活動手冊》中。 2、有興趣的同學可

19、以繼續(xù)探究一下人造材料的來源。 （設計意圖：意在將課內探究活動延伸至課外，從而深刻的感受到科學與生活的密切聯系。也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從小樹立變廢為寶、廢物利用的節(jié)約意識。同時，增強親子情感，融洽親子關系。） （四）鞏固提升 本環(huán)節(jié)中讓學生說一下通過本節(jié)課的學習，學到了哪些新的知識，并讓學生談一下自己的表現。如： 通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？ 生：我知道了...... 師：這節(jié)課，你對自己最滿意的方面有哪些？ 生：我對自己最滿意的方面有...... 師：你覺得自己還有哪些需要進步的地方？ 生：我覺得自己還需要進步的地方有...... 五、教學評價

20、1、評價的內容：一是學生對科學知識的掌握情況，二要評價科學探究的能力和態(tài)度。 老師要在教學過程中觀察學生是否能積極主動得對布料的來源進行探究，是否能夠與小組成員合作；是否能在教師的引導下，合理提出問題，積極思考，能否設計實驗方案，進行實驗探究，并對實驗現象進分析、表達、總結等，存在哪些困難。通過反饋及時調整課堂。 2、評價的方式：過程性評價、終結性評價。過程性評價包括教師對學生的評價和學生的自評、互評。教師在教學過程中可以通過對話、提問和追問、觀察（實驗操作、小組討論）、檢查作業(yè)（實驗報告、實驗設計、實驗記錄）等方法，及時診斷出學生在學習中存在的問題，并及時將有關信息反饋給學生，對學習進行

21、必要的調節(jié)以達成學習的目標。學生的自評和互評活動也很重要，因為通過這種方式可以彌補學生當前已取得的成績和目標之間的差距，矯正錯誤概念和過程。清楚自己是否知道學習的目標與任務，自己現在所處程度，該怎樣才能達到目標，自己的問題出在哪兒，該如何修正，這對于學生終生學習的價值是無限的。所以評價一定要真實、有效，有針對性，具體，不能大、空。（如，學生回答對絲綢的觀察時，老師評價：你觀察的真仔細，不僅觀察到了絲綢輕薄、柔軟、滑爽、透氣、色彩絢麗，富有光澤，高貴典雅，穿著舒適的優(yōu)點，還看到了它易生折皺，不夠結實的缺點。）不只是說“好”，“棒”。到底“好”在哪里？學生聽了一頭霧水。 學生自評和互評（利用評價

22、表格，讓學生針對自己或同學的課堂表現和知識的掌握情況進行自評和互評。） 學生評價表（自評、互評） 評價標準 表現優(yōu)良 已能做到 繼續(xù)努力 敢于提出問題 敢于大膽猜想 可以制作一個完善的活動方案 能細致的操作和觀察 能做到配合其他成員并能較好地完成自己的具體任務 能用語言初步描述觀察到的現象，歸總結實驗結論 知道衣服天然材料來自動物和植物 通過學生的自評、互評及時的了解學生的具體情況，并及時進行改進和補充。評價的結果可以裝入學生的成長檔案袋，以供老師和學生隨時了解情況。過程性評價結果還可

23、以計入學生的表現積分，以便激勵學生不斷改進。 五、教學策略與建議： 1.學生對衣服材料的陌生 二年級小朋友接觸科學課程不久，探究能力不強，社會經驗較少，前概念缺乏。因此，在探究衣服的天然材料來自哪里這一環(huán)節(jié)，對他們來說有一定的難度。所以這一環(huán)節(jié)要多給他們一些圖片、視頻、實物，讓他們觀察、感受衣服的天然材料的來源，來彌補他們的欠缺。 2.學生實驗實效性差 二年級的小朋友，科學實驗做的不多，一旦做實驗就會表現出特別的興奮，這樣在實驗過程中可能就會出現秩序混亂，看上去熱熱鬧鬧，實際收效甚微。特別是實驗方案的設計，教師要對他們進行及時的指導。如，實驗方案要包括：實驗目的、實驗

24、器材、實驗方法、實驗步驟、實驗現象、實驗結論等等，每一項都要清楚。動手操作的時候要按步驟、動作規(guī)范地（如，如何正確使用放大鏡）、帶著目的去觀察，不能隨意、漫無目的的觀察，觀察后及時將現象記錄下來，（通過把棉花搓一搓，發(fā)現......，及時記錄在表格“我們的發(fā)現”相對應的地方）通過對觀察到的現象的分析，歸納總結出實驗結論。并且要求在實驗過程中，小組內各成員要分工合作，操作規(guī)范。培養(yǎng)學生規(guī)范、良好的實驗操作習慣和能力，從而提高實驗的實效性。 3.學生課前搜集與整理資料的能力欠缺。 這一課的學習，學生對于衣服材料的來源的資料搜集與整理可能有相當大的難度。如果學生課前的準備工作不充分，直接影響課上

25、的小組交流和教學環(huán)節(jié)的實施。如果課上只有教師呈現資料，學生就在達不到自主學習的目的。因此，在上課前，給學生布置預習、準備工作時，要具體，要有方法指導，如，要搜集哪些方面的資料；如何去搜集，哪些可以直接向家長請教，哪些可以上網搜索，搜索時如何準確找出關鍵詞輸入；記錄資料時，如何從中篩選出最有用、最關鍵的句子、段落。有條件的可以請家長幫忙把最關鍵的、與我們的需求關系最密切的復制、打印下來，然后勾畫出你打算在課上交流的信息。 搜集、整理資料對二年級學生來說雖然有難度，但是它是每個學生自主學習的必備的基本功，所以要教給他方法，培養(yǎng)準確搜集資料的能力和自主學習的能力。 七、教學資源 知識鏈接：

26、 ●麻布 麻布是以大麻、亞麻、苧麻、黃麻、劍麻、蕉麻等各種麻類植物纖維制成的一種布料。一般被用來制作休閑裝、工作裝，目前也多以其制作普通的夏裝。它的優(yōu)點是強度極高、吸濕、導熱、透氣性甚佳。它的缺點則是穿著不甚舒適，外觀較為粗糙，生硬。 ●絲綢 絲綢是以蠶絲為原料紡織而成的各種絲織物的統稱。與棉布一樣，它的品種很多，個性各異。它可被用來制作各種服裝，尤其適合用來制作女士服裝。它的長處是輕薄、合身、柔軟、滑爽、透氣、色彩絢麗，富有光澤，高貴典雅，穿著舒適。它的不足則是易生折皺，容易吸身、不夠結實、褪色較快。 ●棉花 棉花是世界上最主要的農作物之一，產量大、生產成本低，使棉制品價格比較低廉

27、。棉纖維能制成多種規(guī)格的織物，從輕盈透明的巴里紗到厚實的帆布和厚平絨，適于制作各類衣服能夠洗滌和在高溫下熨燙，棉布由于吸濕和脫濕快速而使穿著舒服。 ●竹纖維 近幾年竹纖維面料在市場上頗為流行，竹纖維面料是以竹子為原料，紡織而成的新型面料，屬于天然環(huán)保型綠色纖維，廣泛用于服裝飾品、床上用品、窗簾布藝等方面。 竹纖維紗線原料選用南方山野毛竹纖維，利用竹漿纖維生產的短纖紗線，用該原料制成的棉紗生產的針織面料和服裝，具有明顯不同于棉、木型纖維素纖維的獨特風格： 1、竹纖維面料具有超強耐磨性和韌性，有獨特的回彈性，而且無論使用多長時間也不會起毛球。 2、竹纖維單位細度細，高吸濕性快干性、高透氣

28、性、懸垂性俱佳，有較強的縱向和橫向強度，且穩(wěn)定均一，懸垂性佳。 3、竹纖維與其他種類的纖維進行特定比例的混紡，既能體現其他纖維的性能又能充分發(fā)揮竹纖維的特性，給針織面料帶來新的特色。 4、具有抗菌抑菌功能。細菌在棉，木纖維制品中能夠大量繁衍，而竹纖維制品上的細菌，24小時存活率不足25%。 5、竹纖維面料手感柔軟，白度好、纖維光澤亮麗；滑爽不扎身，比棉還軟，有著特有的絲絨感。 6、竹纖維面料具有一定的保健、除臭、吸濕排濕、抗紫外線等功能，既有實用性，又順應現代人追求健康舒適的潮流。 ●聚酯纖維 　　　聚酯纖維由有機二元酸和二元醇縮聚而成的聚酯經紡絲所得的合成纖維。就是俗稱的滌綸，被

29、廣泛運用于服飾面料，滌綸有優(yōu)良的耐皺性、彈性和尺寸穩(wěn)定性、絕緣性能好、用途非常的廣泛，適用于男女老少的衣著。 　　　聚酯纖維的優(yōu)點 　　　聚酯纖維具有較高的強度與彈性恢復能力，因此堅牢耐用、抗皺免燙。它的耐光性較好，除比腈綸差外，其耐曬能力勝過天然纖維織物，尤其是在玻璃后面的耐曬能力很好，幾乎與腈綸不相上下。另外聚酯面料耐各種化學品性能良好，酸、堿對其破壞程度都不大，同時不怕霉菌，也不怕蟲蛀。 　　　聚酯纖維的缺點 　　　首先是聚酯纖維的吸濕性差，吸水性不強，抗熔性差，容易吸附灰塵，是由于其質地所致；然后就是透氣性較差，不容易透氣；最后就是其染色性能較差，須要在高溫下用分散性染料染色。

30、 圖片鏈接： 從采棉紡紗到織布成衣！圖解紡織服裝生產的全過程！ 原標題：從采棉紡紗到織布成衣！圖解紡織服裝生產的全過程！ 在日常生活中當我們想要一件新衣服的時候，只需要去商場就可以在琳瑯滿目的款式中盡情挑選。而現在，我們通過網絡購物甚至已經可以做到足不出戶、動動手指就讓新衣服送貨上門。那么小伙伴們知道一件衣服是怎樣生產出來的嗎？一朵朵潔白的棉花到底經歷了什么才變成一件件漂亮時尚的衣服呢？ 紡紗過程：從一朵棉花到紗線 1、棉花 2、原棉 3、清棉工序： 除雜、混棉、成卷 4、梳棉工序：將棉塊分解成單纖維狀態(tài)，改善纖維伸直平行狀態(tài) 5、條卷工序：并合和牽伸

31、，提高小卷中纖維的伸直平等程度，制成規(guī)定長度和重量的小卷。 6、精梳工序：進一步清除纖維中的棉結、雜質和纖維疵點，排除一定長度以下的短纖維，提高纖維的長度整齊度和伸直度，將棉條拉細到一定粗細。 7、并條工序：牽伸拉長抽細，進行混合、成條。 8、粗紗工序：將熟條均勻地牽伸，拉長抽細，將牽伸后的須條加以適當的捻回，使紗條具有一定的強力。 9、細紗工序：牽伸、加捻、卷繞、成型。 10、絡筒工序：卷繞和成形，將管紗（線）卷繞成容量大、成型好并具有一定密度的筒子，清除紗線上部分疵點和雜質，以提高紗線的品質。 11、捻線工序：加捻，用兩根或多根單紗，經過并合，加拈制成強

32、力高、結構良好的股線，將加捻后的股線卷繞在筒管上，做成一定大小和形狀管線，便于搬運和后工序加工。 12、搖紗工序：將絡好筒子的紗（線）按規(guī)定長度搖成絞紗（線），便于包裝，運輸及工序加工等。 13、成包工序 織布過程：從一根紗線到坯布 1、整經：將原紗(筒子紗)透過紗架轉換成經紗(BEAM)的一步過程,分原紗整經、色紗整紗及部份整經三種。 2、漿紗：漿整經完后的BEAM或染后的BEAM(經軸紗)掛在漿紗機的紗架上，透過漿槽內的漿液→烘干用的錫林→分紗架分層→整合成織布BEAM 。 3、穿綜：漿原紗穿過停經片、綜絲及鋼筘等三樣附屬配件以便于織造停經片：防止經紗斷裂的

33、感應設備之一，配合停經桿即可完成感應。 4、上機：將穿綜穿好的軸紗透過上機車的載運，掛在織布機上 5、織布 6、成品胚 成衣：從一塊布到一件服裝 1、服裝設計:一般來說，大部分大、中型服裝廠都有自己的設計師設計服裝款式系列。 2、紙樣設計:將標準紙樣進行放大或縮小的繪圖，稱“紙樣放碼"，又稱"推檔"。 3、生產準備:對生產所需的面料、輔料、縫紉線等材料進行必要的檢驗與測試，材料的預縮和整理，樣品、樣衣的縫制加工等。 4、裁剪工藝:把面料、里料及其他材料按排料、劃樣要求剪切成衣片，還包括排料、鋪料、算料、坯布疵點的借裁、套裁、裁剪、驗片、編號、捆扎等。 5、縫制工藝:通過合理的縫合，把各衣片組合成服裝的一個工藝處理過程。 6、熨燙工藝:成衣制成后，經過熨燙處理，達到理想的外形，使其造型美觀。 7、成衣品質控制:研究產品在加工過程中產生和可能產生的質量問題，并且制定必要的質量檢驗標準和法規(guī)。 8、后處理:后處理包括包裝、儲運等內容，是整個生產過程中的最后一道工序。 視頻鏈接： 白白的棉花到你穿的衣服，棉花都經歷了什么？ 羊毛如何變成衣服？