八年級上冊第四單元課題：走上辯論臺【課標(biāo)與教材分析】1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！被谶@一理念的指導(dǎo)，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學(xué)科的有機溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在活動過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。2.走上辯論臺這個活動：能通過活動培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，并獲得多角度思考問題的方法；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于發(fā)表自己見解的心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生運用資料來闡述自己觀點的寫作能力。【學(xué)情分析】1. 學(xué)生已經(jīng)知道的：代溝的危害，父母，子女應(yīng)負(fù)的責(zé)任2. 學(xué)生想知道的:辯論會的標(biāo)準(zhǔn)形式和規(guī)則3. 學(xué)生能自己解決的：搜集資料4. 對學(xué)困生的關(guān)注：讓他們都有事做，力爭每個人都上臺表演【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運用資料來闡述自己觀點的寫作能力；在辯論、交流中鍛煉學(xué)生的口語表達能力；過程與方法目標(biāo)：養(yǎng)成耐心傾聽、尊重他人發(fā)言的良好的交際習(xí)慣；情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于發(fā)表自己見解的心理品質(zhì)；【教學(xué)重點】讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，大膽表現(xiàn)自己【教學(xué)難點】釋放學(xué)生活力，努力呈現(xiàn)多姿多彩的個性【教學(xué)方法】講授法，討論法【教學(xué)媒體】課件【學(xué)生活動】小組合作【課時安排】一課時【教學(xué)要點】明確辯論會流程，安排搜集任務(wù)【教學(xué)過程】即【活動過程】一 歌曲展示爸爸媽媽二 情景劇表演家長會之后三 “彩虹之橋”辯論會活動準(zhǔn)備：1、賽前分組：廣泛征求學(xué)生意見，選好學(xué)生感興趣辯題，以個人傾向分組，教師協(xié)調(diào)。2、教師指導(dǎo)：（1）幫助兩組學(xué)生各自選出四人充當(dāng)辯手，其余同學(xué)協(xié)同收集、整理資料，形成觀點。賽前教師可針對辯題，分別給兩組同學(xué)講解其有利及不足之處。同時引導(dǎo)學(xué)生利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，如：圖書館、家中藏書、網(wǎng)絡(luò)等。提倡學(xué)生資源共享，合作學(xué)習(xí)，可向?qū)W生推薦方與圓、唇槍舌戰(zhàn)等書籍和音像資料。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯論的基礎(chǔ)知識和基本技巧：先把自己的觀點闡述清楚。用有力的材料證明觀點。事實要確鑿，資料要來自權(quán)威人士或權(quán)威機構(gòu)。用心聽并分析對方的觀點、論據(jù)，找出其薄弱環(huán)節(jié)，以便反駁。答辯時有必要才答復(fù)，該避就避，以免言多語失，被對方抓住不放。變換角度反擊對方。熟悉歸謬法、反證法、兩難法，靈活運用，使對方陷于被動。3、組內(nèi)熱身：由各組再選四名同學(xué)作陪練選手，模擬對手，進行演練。演練結(jié)束，本組同學(xué)幫助選手總結(jié)提高。4、提交成果：各組在辯論比賽前各交一份由全組共同協(xié)作而成，代表全組對該論題觀點的文章。活動過程：1、設(shè)計辯論賽現(xiàn)場，學(xué)生主席一名，位居中央；正反雙方各四名選手，分列兩邊；邀請的評委同學(xué)及老師坐下方第一排；各組組員分坐對應(yīng)下方。2、 主席宣布活動開始，介紹辯題及評委，雙方選手上場，各用一句精彩自我介紹語開場。正反方按由正到反的順序各推選一名選手陳述本方觀點，將該組同學(xué)對辯題的理解作詳細(xì)闡述。(每人時間限2分鐘)你談我問雙方闡述觀點結(jié)束后，由下面兩組同學(xué)針對選手發(fā)言，結(jié)合辯題向?qū)Ψ睫q手發(fā)問。辯手對問題作出回答，不得回避(問題各提3個)。（1）口若懸河 ：正反方按由正方到反方的順序，各派一名選手對本方所持觀點進行論述。（2）針鋒相對：正反兩方在聽完彼此的論述后，各自再派一名選手針對對方的疏漏，予以反駁。本組成員可共同協(xié)商、討論。 （3）唇槍舌劍：正反兩方由反方開始，圍繞辯題進行自由辯論。主席同學(xué)在雙方處于跑題階段時，可進行引導(dǎo)。教師在此作好引導(dǎo)工作。（4）一錘定音：雙方針對對方所持觀點及闡述，結(jié)合本方對該辯題理解，派一名同學(xué)進行總結(jié)發(fā)言。（5）他山之石：在評判團商議評判結(jié)果之時，兩組成員分別結(jié)合準(zhǔn)備的資料及對方本次比賽表現(xiàn)，提出意見及建議，達到“真理越辯越明”，共同提高的效果。（6）評委點評：教師作為評委代表公布獎項：冠軍隊伍，最佳口才獎，最佳風(fēng)度獎，最佳睿智獎，最佳博學(xué)獎。針對雙方表現(xiàn)，結(jié)合活動目標(biāo)對雙方場上隊員，場下組員的表現(xiàn)進行點評，著重從個人修養(yǎng)、口頭表達，思維角度進行評析。3、成果交流：雙方交換賽前提交的文章?；ハ鄬W(xué)習(xí)，找到自身不足，以便提高。四活動感悟?qū)W生發(fā)言教師展示學(xué)生作品我是代溝上的一座橋。橫臥在心靈的深淵之上，真誠的愛，溝通著青春和衰老，經(jīng)歷著夏的酷暑，打開了秋的通道，用理解做橋墩，用行動做橋面。終于，橋變寬闊，人變多。然后， 一起聆聽河水在唱歌。五情景劇表演我行動，我諒解，我幸?！景鍟O(shè)計】 走上辯論臺-代溝的主要責(zé)任在子女？父母？ 橋 孝 子女 （一條冰冷咆哮的河流） 父母【教學(xué)反思】活動還是比較成功的，最起碼讓學(xué)生們了解到辯論的形式及感受到會場的氣氛。著眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。 3社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接，學(xué)生廣闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。（一）教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。 在學(xué)習(xí)進程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動下來學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實踐的權(quán)利和機會，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點，及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。（二）教師對學(xué)生探究能力的過度定位。在綜合性學(xué)習(xí)的前期階段，組織學(xué)生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實，綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識，而是真正回歸尊重學(xué)生本性的理念追求。（主備人：柳埠中學(xué) 梁偉）