“小先生制”讓物理實(shí)驗(yàn)課堂如虎添翼 最近，萊州市理化生技能考試即將進(jìn)行，初四物理教師也開(kāi)始了忙碌的準(zhǔn)備工作.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者面臨的最大的困惑就是，教師面對(duì)近50人的班級(jí)，不能對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)等一一關(guān)注到，許多學(xué)生的操作步驟還不準(zhǔn)確，便帶著不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能走進(jìn)了考場(chǎng)，感覺(jué)真是“分身乏術(shù)”呀.如果一個(gè)教師只指導(dǎo)兩三名學(xué)生那該多好.于是，筆者便想到培養(yǎng)幾名“小先生”的方法. 最早接觸“小先生制”是在陶行知全篇中.何謂小先生？陶行知先生是這樣說(shuō)的：“生是生活.先過(guò)那一種生活的便是那一種生活的先生，后過(guò)那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過(guò)生活的人，先生的職務(wù)是教人過(guò)生活.小孩子先過(guò)了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過(guò)同樣的生活，就是一名實(shí)相符的小先生了.” “ 小先生制”能充分發(fā)揮好學(xué)生的“三人同行，必有我?guī)煛钡淖饔茫箤W(xué)生之間的差異“資源”得到開(kāi)發(fā)和利用. 陶行知先生的這種互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的“小先生制”正好幫筆者解決了物理實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)中無(wú)法面向全體的問(wèn)題.“小先生制”能讓全體學(xué)生參與動(dòng)手，通過(guò)開(kāi)展“一幫一”、“ 兵幫兵”的活動(dòng)，結(jié)成“幫扶”共學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的“小先生制”，從而克服學(xué)習(xí)困難，提高課堂學(xué)習(xí)效率.找到這種切實(shí)的解決方法之后，筆者便嘗試在物理實(shí)驗(yàn)課堂上運(yùn)用“小先生制”. 1“小先生制”的具體實(shí)施過(guò)程 1.1“小先生制”的組織形式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組 嘗試“小先生制”時(shí)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，依據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力、性別等劃分實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，每組2人.其中動(dòng)手能力較強(qiáng)的為組長(zhǎng)，也就是本組的“小先生”.小先生一般通過(guò)平日實(shí)驗(yàn)課上教師觀察和組員評(píng)選的形式產(chǎn)生，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整. 1.2“小先生制”的課堂活動(dòng)形式互幫互學(xué)、角色互換 物理實(shí)驗(yàn)技能考試題目都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、練過(guò)的，只是隨時(shí)間的推移有些遺忘.針對(duì)以上特點(diǎn)，在第一輪實(shí)驗(yàn)中，筆者先播放實(shí)驗(yàn)視頻（教師自己實(shí)拍的微視頻），并對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和需注意的操作事項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，然后由“小先生”進(jìn)行主操作，教師對(duì)每一步驟進(jìn)行檢查過(guò)關(guān)，確保實(shí)驗(yàn)操作無(wú)誤.在“小先生”操作過(guò)程中，小組成員處于學(xué)習(xí)過(guò)程，待“小先生”做完后，小組成員再在“小先生”的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，最后甚至可以嘗試獨(dú)立完成.第二輪實(shí)驗(yàn)中，采用模擬考試，用獨(dú)立完成加限時(shí)的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行提升.首先讓“小先生”接受考試，教師盡可能嚴(yán)格要求，此時(shí)旁觀的小組成員既是“學(xué)習(xí)者”也是“小先生”.然后角色互換，“小先生”給小組成員“監(jiān)考”，并在兩人都完成實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估交流，互助提高. 2“小先生制”的成效及體會(huì) 通過(guò)兩周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，成效是顯著的，大部分學(xué)生樂(lè)于接受這樣的學(xué)習(xí)方式，并在市統(tǒng)一考試中取得了良好的成績(jī). 兩周的“小先生制”的方式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的積極性高漲，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，“小先生”的示范和指導(dǎo)讓他感覺(jué)容易接受，成功實(shí)驗(yàn)后的那種成就感讓他們學(xué)習(xí)的興趣也有了提高.“一帶一”的學(xué)習(xí)方式，使輪流擔(dān)任“小先生”的學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)增強(qiáng)，同學(xué)之間的協(xié)作能力提高.從整體上看，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平有大幅度的提升，為中考中實(shí)驗(yàn)類題目取得較好成績(jī)奠定了基礎(chǔ).全體同學(xué)動(dòng)手參與，使得課堂教學(xué)高效化，師生關(guān)系融洽，班級(jí)形成較強(qiáng)的凝聚力和和諧的學(xué)習(xí)氛圍. 通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)技能考試，筆者嘗到了“小先生制”的甜頭，并將以此為契機(jī)，把“小先生制”全面推廣到課堂上，通過(guò)課內(nèi)開(kāi)放討論、課外練習(xí)互教、實(shí)踐操作互助等方式，充分發(fā)揮“小先生制”的優(yōu)勢(shì)作用，讓每一個(gè)學(xué)生能找到充分發(fā)揮他們潛能的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生更自主的學(xué)習(xí).同時(shí)，這一制度還能增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，使同學(xué)間的情感距離大大縮短，從而使物理教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面、主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展，對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生素質(zhì)起到積極的作用.第 3 頁(yè) 共 3 頁(yè)