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1、歷史教學(xué)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn) 　　[內(nèi)容摘要] 　　歷史教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，教師必須落實兩個“轉(zhuǎn)變”（教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和自身角色的轉(zhuǎn)變），實現(xiàn)學(xué)生的三個“互動”（動手實踐、自主探索、合作交流），努力探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的新路子。 　　[關(guān)鍵詞] 　　教學(xué)觀念? 教師角色? 動手實踐? 自主探索? 合作交流 　　我國目前正在開展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，隨著《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的制訂實施，課標(biāo)的新理念新要求也隨之深入到了課改的教學(xué)實踐中。我通過對課標(biāo)的學(xué)習(xí)以及在課改中的實踐，深刻地感受到歷史教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，必須落實兩個“轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)三個“互動”： 　　一

2、、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 　　在新課標(biāo)理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是每一位教師應(yīng)當(dāng)思考和實踐的任務(wù)，同時也是為了更好適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在歷史教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀。如今各種新觀念特別是在教學(xué)中的師生關(guān)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所處的地位等新理念正在日益深刻地影響著歷史教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念應(yīng)該做到： 　　1、教師要通過學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），更新教學(xué)觀念，把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 　　2、教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，允許他們用自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法去學(xué)

3、習(xí)歷史。另外，還要尊重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的個別差異，允許不同的學(xué)生在歷史上獲得不同的發(fā)展。 　　3、教師要重視學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)過程的自我反思和改進(jìn)。一方面讓他們在反思中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步建立學(xué)好歷史的自信心；另一方面讓他們在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并據(jù)此采取有效的措施改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而更好地實現(xiàn)對歷史知識的主動學(xué)習(xí)。 　　4、教師應(yīng)成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，激勵學(xué)生積極主動地參與歷史學(xué)習(xí)，幫助他們更好地掌握知識，發(fā)展能力。 　　二、教師角色的轉(zhuǎn)變 　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是從古至今教師所扮演的角色，而《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》卻主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這一思想有助于改變了以往教學(xué)中存在的“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的被動局面，有利于教師實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程觀的指導(dǎo)下，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中我們要時刻注意自己角色的轉(zhuǎn)換，盡量做到從原來的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；從居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。正所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。例

5、如：在學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，我們可以說：能讓老師發(fā)表一下意見嗎？你還想說點什么嗎？在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的同時，我們可以說：歡迎老師加入你們的行列嗎？……，教師以這種“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者、合作者”的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，既起到了“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生營造了一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索歷史知識的同時經(jīng)歷了豐富的情感體驗。 　　三、學(xué)生“互動”之一──動手實踐 　　《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》通過“教學(xué)建議”和各種形式的“教學(xué)活動案例”，鼓勵教師組織豐富多彩的教學(xué)活動。動手實踐能較好地體現(xiàn)這一要求。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的”。美國華盛頓大

6、學(xué)有這樣一條著名條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！眲邮謱嵺`是一種特殊的認(rèn)知活動。學(xué)生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，改變以往“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式，加深對知識的理解，學(xué)到獲取知識的方法。由于歷史都是已經(jīng)發(fā)生的人和事，知識本身具有間接性、過去性的特點，在初中階段學(xué)習(xí)歷史的過程中，加強動手實踐既能幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認(rèn)識到理發(fā)認(rèn)識的橋梁，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，形成新概念，還能為學(xué)生的主動探索提供機會、創(chuàng)造條件。比如，我在講《高度繁榮的宋元文化──古代科技發(fā)展的高峰》一課時，指導(dǎo)學(xué)生分組集體制作陶活字。課中學(xué)生們集體協(xié)作，有的排字，有的刷墨，有的

7、滾壓，有的揭紙，一張張簡單、粗拙的印刷品通過同學(xué)們的密切制作后完成了。這一動手實踐過程不僅使學(xué)生較真實地體驗和感受了歷史，最大限度地參與到探究歷史的過程中去，更重要的是使學(xué)生體會到勞動創(chuàng)作的艱辛，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和動手實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。此外，我還經(jīng)常根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生制作歷史教具，仿制歷史文物，編寫歷史小報，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，……通過這些課堂與課下的實踐練習(xí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的這些動手能力不斷得到提高，許多學(xué)生能靈活地運用所學(xué)的知識進(jìn)行小制作、小發(fā)明，很多學(xué)生在我

8、的指導(dǎo)下能自己畫古代勞動工具、貨幣、青銅器等的畫像，學(xué)生不僅展示了自己的藝術(shù)才能，而且還深深地掌握了歷史知識和概念。所以歷史課動手實踐活動不僅要開展，而且要開得豐富多彩，它也是歷史教學(xué)的一個重要手段，也是加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的必要手段。 四、學(xué)生“互動”之二──自主探索 　　自主探索是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探究問題，獲得結(jié)論?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》主張在教學(xué)中改變學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，將探究性學(xué)習(xí)方式滲透到日常的學(xué)科教學(xué)之中。因此，教師在教學(xué)過程中要由講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主探索，對歷史知識而言，學(xué)生的主動探索、獨立思考、相互討論、思維澄

9、清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)歷史的過程，只有讓學(xué)生親自做一做、試一試，有探索才會有創(chuàng)新、才能有成功的可能。教師要先設(shè)計好問題探索過程和要求，使學(xué)生帶有目的性、任務(wù)性去進(jìn)行探索，不走形式，要使學(xué)生有所得有所獲。由此，我在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘、整合，對課堂教學(xué)形式也進(jìn)行了重新設(shè)計，適時、適宜、合理地采用探究性學(xué)習(xí)方式，變被動接受為自主探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。如我在上《盛世經(jīng)濟的繁榮》一課時，讓學(xué)生以農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝的身份想象將怎樣生活，學(xué)生們反響強烈，積極自主探索，爭搶著發(fā)言，而教師只是穿插其中，略作評說。學(xué)生的發(fā)言大多抓

10、住了唐朝經(jīng)濟（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)）發(fā)展的特點及唐都長安繁榮的情況，學(xué)生自主性得到了充分的發(fā)揮。在余興未盡時，我又設(shè)置了這樣一個問題：“從同學(xué)們的發(fā)言中，我們感覺到了唐朝前期特別是唐玄宗統(tǒng)治前期的確是一個盛世，我們?yōu)樯钤谶@樣一個朝代感到自豪，那么我們能否探究一下，唐朝經(jīng)濟繁榮的原因是什么呢？”我讓學(xué)生分組討論，然后各組派代表發(fā)言。整整一節(jié)課，由于充滿探索和自主體驗，學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，學(xué)生不僅掌握了知識，也獲得成功的體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強學(xué)好歷史的信心，有效教學(xué)的時間幾乎是一節(jié)課?？梢?，只有通過教師合理的引、得當(dāng)?shù)姆?，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在探究過程中體驗成功的快樂

11、，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于創(chuàng)新。 　　五、學(xué)生“互動”之三──合作交流 　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式，也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，同時，也使學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)獲取知識的機會。新課標(biāo)里所指出的“合作交流”是針對傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生并逐步推廣開來的。小組合作交流體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代

12、的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)的新理念。為真正做到小組合作學(xué)習(xí)不“流于形式”，不“為了合作而合作”，針對初中年級學(xué)生活潑好動、自律性差、合作意識淡薄等因素，我是這樣實施“小組合作學(xué)習(xí)”的： 　　1、合理組建學(xué)習(xí)小組，安排好小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，以4～6人為一組，成員按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務(wù)，每個人擔(dān)任不同的角色。在一定的時間內(nèi)互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。 　　2、安排富有挑戰(zhàn)性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生明確了主攻方向和需要解決的問題之后，我會適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完

13、成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《北伐戰(zhàn)爭》一課時，我的做法是：讓學(xué)生觀察《北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖》和北伐軍與三個軍閥的實力對比，設(shè)問：“如果你是北伐軍總司令的話，該制定怎樣的作戰(zhàn)方針？” 頓時各小組討論得十分激烈，紛紛提出了自己的設(shè)想，有的認(rèn)為先打?qū)O傳芳（孫的地盤在東南沿海，可以先行切割、孤立，其兵力也較少）。有的小組馬上反駁：在東南沿海，帝國主義軍艦比較集中，國民革命軍容易面臨腹背受敵的形勢，最后大家意見漸趨一致：先打吳佩孚（他兵力相對較少，且地處內(nèi)地，帝國主義軍艦給予直接支援的可能性不大，西北地區(qū)還有馮玉祥的部隊響應(yīng)，可以南北夾擊吳軍），再打?qū)O傳芳，然后打張作霖。最后自然地歸納出北伐軍的作戰(zhàn)方針是“

14、集中優(yōu)勢兵力，各個擊破”，這樣不僅使學(xué)生在合作交流中解決了問題，加深了認(rèn)識，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，收到了良好效果。 　　3、創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生積極思考的空間和時間，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生如何交流；如何傾聽別人的意見；如何注意別人的優(yōu)點、缺點。千萬不要為了急于匯報結(jié)果而把正在進(jìn)行的“交流會”終止，也不能任由學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費寶貴的課堂時間。同時，還要對各小組開展交流的發(fā)言順序作出合理的安排。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。 　　總之，在基礎(chǔ)教育課程改革的新道路上，作為一名歷史教師，我們應(yīng)該努力按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生采用新型的歷史學(xué)習(xí)方式。只有教的主導(dǎo)與學(xué)的主體有機結(jié)合、共同進(jìn)步，才能在課改前進(jìn)的道路上邁出堅實的步伐。 　　參考文獻(xiàn)： 　　《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿） 　　《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》