四年級語文上冊 第六單元古詩誦讀 別董大教案1 鄂教版【設計理念】語文教學離不開讀，古詩教學更離不開讀?！捌叻衷娙肿x”,可見在學習古詩時朗讀的重要性。讀是學生對詩詞理解的基礎和前提。只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術效果,也只有在朗讀中,學生才能辨味詩的語言,才能加深對詩意的理解,才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。由于古詩的語言高度凝練，加之古今漢語的差異，因此對于古詩的讀可分為多個層次，大凡有五重境界：一是字正腔圓，關注文字本身；二是抑揚頓挫，關注詩的聲韻；三是讀出畫面，關注詩的內容、意境；四是聲情并茂，關注詩的情感；五是積累延伸，關注學生的積淀?！緦W情分析】六年級學生已掌握了一定的理解能力，對詩的大意思能自已理解，但綜合背景、作者等深一層地理解能力還要培養(yǎng)。表達情感的方式朗讀，已掌握了一定的方法，但沒有自覺吟誦積累的習慣。對于挫折，更是缺乏一種樂觀積極的態(tài)度?！緦W習目標】 1、 知識與技能：正確理解古詩的大意，體會作者對先烈、英雄的懷念與贊美，培養(yǎng)自讀自悟的能力。2、過程與方法：通過反復朗讀，結合寫作背景，讓學生在讀中感悟，在理解中體會，在畫面想象中激發(fā)情感。3、情感態(tài)度價值觀：引導學生正確面對挫折，珍惜人間美好的感情。 【教學說明】 本課主要以別董大這首詩為主，設計送別詩主題教學。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。依依惜別的深情，我們體會過很多， 但像這樣以“樂觀向上、豪邁激勵”的送別寫法較少，我希望借這首詩帶給學生“深入感悟的學習態(tài)度”以及“樂觀積極的人生態(tài)度”。教學過程：一、導入（1分鐘）：一首簡短的古詩，有的寄托著詩人投身報國的壯志，有的詠嘆祖國山河的壯麗今天，我們要學習的這首詩，想要抒發(fā)的又是什么呢？讀完課題，或許你就能猜到了。二、讀懂詩題，了解背景（3分鐘）1、板書課題：別董大齊讀課題指名回答：你認為是什么呢？你從哪看出來的呢？所以“別”是什么意思？（生：離別師：那你補充一下題目你發(fā)現(xiàn)用離別不合適了，那怎么理解更合適？送別）理解了“別”的意思后，你再讀課題，你會怎么讀？為什么？（你是個會學習的孩子） 我們一起再讀一遍。2、“相見時難別亦難”我們讀過李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。3今天，我們再一起去感受一下另一種不一樣的送別深情。不一樣在哪呢？一會你們就會明白了。二、讀準讀順，整體把握（10分鐘）1、請同學們自由讀讀這首詩，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍指名說（xun 寫曛 ）齊讀全詩，檢查讀音2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當時的音樂高手，琴藝高超，旋律美妙動聽?？墒悄菚r盛唐流行另一種音樂，能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時，憤而離開京城，好友高適為他送行，留下了這首詩。3、小組合作說說詩的大意指名分享你是怎么理解的？（聯(lián)系上下詩句、結合背景資料）評：你是個會學習的孩子。補充（“曛”日光昏暗）同桌復述 4理解了詩句的意思，請同學們根據(jù)意思畫出正確的停頓生朗讀補充說明：古詩的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚齊讀。三、反復品讀，入境悟情（13分鐘）（一）品讀1閉眼聽范讀第一二句你仿佛看到了哪些景物？黃云、白日、北風、雁（生1說是獨雁，因為送別一般都是孤獨的；生2說是一群，因為高適想安慰董大。師：你們說的都有道理，不同的心情、不同心態(tài)的人，看東西會有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。）、雪。滿天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會這樣讀呼呼的北風，紛楊的大雪，斷雁獨飛，你會這樣讀這會用什么詞來形容這樣的景象？（雄渾蒼涼），大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會這樣讀2這是怎樣的悲壯而凄涼??！董大的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？用三角號把這個字標出來。3難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景嗎？你認為還愁什么？指名回答？（結合寫作背景是理解的一種好方法。）誰來讀一讀三四句你體會到了作者的用意嗎？想一想，寫一寫：如果是你，你會怎么勸董大？生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。師：是啊，面對失意的朋友，我們給他點力量，所以，詩人豪邁地勸慰他，讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？師：嗯，自信的語氣也能帶給朋友自信，所以，詩人樂觀地激勵他，讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。4、現(xiàn)在我們回頭想想課題別董大，此刻，高適希望董大別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情） 真棒，你不僅讀懂了詩的大意，你還讀懂了作者的內心。6、說到這，再來感受這首詩，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的？樂觀向上正像冰心奶奶說的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀 （二）小結吟誦（8分鐘）1、學完這首詩，哪幾句詩給你留下深刻的印象？齊讀為什么呢？所以這首描寫了什么？表達了什么？2、如果你是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）生：充滿了自信。 這就是友誼的力量啊。生：我不再發(fā)愁。 這就是朋友的真情啊。生：我有了力量。 這是友誼的可貴啊。3、同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對生活中的挫折。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因吧！4、讓我們同桌合作吟誦這首詩，看誰背得最快最有感情。5、默寫四、小結學習方法：（5分鐘）1、讀準字音理解大意反復品讀感悟詩情吟誦積累2、用小結的方法自學第二首詩送元二使安西五、作業(yè)：同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？請大家試著創(chuàng)作一首詩，并配上插圖。 板書： 別 董 大 送別 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。 雄渾蒼涼 深厚的友情 莫愁前路無知已，天下誰人不識君。 勸慰激勵教學反思：亮點：1、本節(jié)課圍繞課題，設計“讀準字音說說大意反復品讀感悟深情吟誦積累”來一步一步進行朗讀的指導。2、通過教師過渡啟發(fā)的語言創(chuàng)設朗讀情境，通過換位思考讓學生勸勸友人來創(chuàng)設情境，來實現(xiàn)“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”的朗讀指導，效果不錯。3、對課堂上學生突然出現(xiàn)的爭論，能夠機智、合情合理地處理。學生也在這樣的啟發(fā)、沖突下，對詩意有了深一層的理解，很欣慰。不足：1、對學情的分析不夠準確，為了體現(xiàn)“初讀品讀誦讀”的過程，低估了學生朗讀的能力。一開始學生就讀得很有感情，以至于后面的朗讀就體現(xiàn)不出品讀指導后學生朗讀能力的變化。2、前面說詩的大意時花的時間多了些，以至后面的“吟誦積累”目標沒有實現(xiàn)。3、對學生朗讀的評價太少。