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1、三年級語文上冊 第18課 平分生命教學設計 語文S版 教學目標 1.知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。 2.過程與方法：通過品讀描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，體會這些語句在表達中的作用。 3.情感態(tài)度與價值觀：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往。 教學重難點 引導學生找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。 教學準備 多媒體課件及相關資料。 教學時間 2課時。 教學過程 第一課時 一、揭題 板書生命同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？ 板書平分平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多

2、疑問，你想知道什么？ 怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀， 二、初讀課文 1.自由讀課文。 要求：（1）讀準字音。 （2）不明白地方畫下來。 三、檢查自讀情況 1.（課件出示）本課的生詞。 血液　抽血　顫抖　惟一　滲出　一瞬間　挽起 （1）自由讀生詞。 （2）開火車讀生詞。 （3）齊讀生詞。 2.學生質疑。 三、學習課文 1.指名讀課文，思考：男孩子給你留下了怎樣的印象？ 2.默讀課文，畫出表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想為什么？ 3.小組討論。 4.集體交流，引導學生找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的，體會男孩的勇敢

3、，感受兄妹深情。 （1）抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。 （男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔心，所以抽血時，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。） （2）當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？” （“立刻停止”“一動不動”“顫抖”從這些詞中此時男孩心里非常害怕，認為自己就要死了。） 指名朗讀 （3）醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了，這是多么大的勇氣?。? （醫(yī)生沒有想到一個十歲的孩子以為輸血就會死，但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心

4、。他被男孩的這種做法打動了。） A、理解“震撼”的意思。 B、結合課文體會“震撼”的意思。 C、指導朗讀。 當男孩從醫(yī)生嘴中得知自己不會死，還能活到100歲時，他又是怎樣的呢？ （4）男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾個圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！” A、你認為應該用怎樣的語氣來讀這段話。 B、理解“鄭重其事”的意思。（聯(lián)系說話的語氣理解） C、出示插圖，看圖理解“鄭重其事”的意思。（觀察男孩的表情） D、同桌互讀這段話，互評。 E、指名讀。 F、齊讀。 四、教

5、師根據(jù)板書進行總結 五、布置作業(yè) 1.有感情地朗讀課文。 2.摘抄課文中最令自己感動的句子，并談談體會。 第二課時 一、復習舊知 1.自讀課文，誰來把課文流利、有感情地讀一讀？ 2.復習詞語。 血液　抽血　顫抖　惟一　滲出 挽起　降臨　猶豫　一瞬間　鄭重其事 二、學習本課生字 1.學生獨立看書，自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫？ 2.指學生回答。 3.出示生字。 4.小組內談論一下，這些生字書寫時需要注意什么？ 5.小組討論，老師巡視，了解學生的學習情況。 6.指學生說說這幾類生字書寫時應注意的問題。 7.“顫”、“瞬”：教師范寫，加以指導。 8.學生獨

6、立觀察其他的生字自學寫法，老師巡視指導個別學生。 9.學生獨立學習完畢后，老師根據(jù)巡視的情況，指學生上黑板范寫。（出示小黑板） 三、布置作業(yè) 認真練寫生字，進行擴詞。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第19課 傾斜的傘教學設計 語文S版 教學目標 1.知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。 2.過程與方法：讓學生有感情的朗讀，分角色朗讀中感悟，理解課文內容。 3.情感態(tài)度與價值觀：了解在雨天外公對年幼的我的呵護，體會祖孫間那種溫馨的情感。 教學重難點 使學生了解在雨天外公對年幼的我的真情，學會感恩，懂得回報。 教學時間 2課時。 教學準備 多媒體

7、課件及相關資料。 教學過程 一、設疑導入，揭示課題 {板書：傘} 師：傘，象形字《說文解字》中稱傘為“轍”，解釋為“蓋”，即遮蔽陽光和雨雪的用具。這是一種平平常常的事物。大家隨處可見，可是這把平平常常的傘卻給作者帶來了不平常的感受。你想了解這把雨傘的與眾不同嗎？讓我們一同走入作者的情感世界，學習第19課傾斜的傘。（板書：傾斜的傘）引導學生再讀課題。 二、初讀課文，整體感知 1.教師范讀課文。 （1）聽老師讀課文，邊聽邊感受你仿佛看到了什么畫面？ 教師：同學們聽得很投入。我相信你們都有自己獨特的感受，那么，我請同學們猜猜老師是什么樣的感受？如果讓你用課文中一個詞來概括，你會用哪個

8、詞？教師引導：出現(xiàn)在課文的最后一段（溫情）這是怎樣一把溫情的傘呢？答案就在課文的語言之中。 請同學們說一說，你仿佛看到了什么畫面？（兩個畫面：①雨中外公為年幼的丹丹撐傘；②雨中丹丹為年邁的外公稱傘。） （2）教師出示掛圖，展示這兩幅畫面，指導學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同樣是傾斜的傘第一幅中傘傾向丹丹，第二幅中傘傾向外公。） 2.請同學們快速瀏覽課文，畫出“我”眼中關于傘的句子。 三、品讀課文，體會情感 1.齊讀課文第一自然段。引導生提問：我為什么十分喜歡下雨？板書：為什么？ 2.品讀課文二三四自然段。 指導看第一幅圖：一老一小，走在雨中，立在傘下，這成了雨天里一道獨特的風景，這是

9、一幅多么和諧的畫面呀！課文哪些自然段描述了第一幅圖的內容。指名讀。 教師：同學們，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。我相信你們一定是會讀書的孩子，指名讀課文二三四自然段，文中哪些句子表現(xiàn)出了溫情，讓你印象深刻？ 教師：在大家動聽的讀書聲中，這溫馨的畫面在我的腦海中浮現(xiàn)。請同學們交流句子。 3.全班交流。 （1）外公便來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。（平常） 我驚訝的發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜找炎兂梢黄G色，綠得那樣深。（外公用雨傘把丹丹全部遮住，外公對丹丹的愛，怕丹丹淋濕）　 外公頭頂上本來應該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠

10、色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色，那是丹丹頭頂上的傘；一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋濕，也不讓丹丹淋濕了。） “你的那把大傘把我整個兒都包住了呢！”我說。（外公對丹丹深深的愛） （2）引導學生關注外公的三次笑有什么不同。 當學生提到一處“笑”時，教師隨即引導學生找出另外兩處。引導學生關注外公的三次笑有什么不同。 ①外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！保ó?shù)さふf傘歪了的時候，外公卻笑瞇瞇地說：“沒歪呀”因為傘沒有歪向自己，丹丹也沒有淋濕，所以心里很高興，他生怕把丹丹淋濕了，學生體會出外公對丹丹的愛） ②外公笑而不

11、語。（教師先引導學生聯(lián)系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解釋引導學生困惑的讀讀這一部分。引導學生在次提問，作者為什么困惑？當?shù)さぶ烂髅鱾阃嵯蛄俗约?，可是外公卻說傘沒有歪。外公又為何笑而不語？） ③外公聽了，開心的笑了起來。（當外公聽到丹丹被大傘包住了，一點沒淋濕，開心的笑了起來。再次說明外公的愛是默默的。） “你是不是被淋濕了？”外公問。（當?shù)さぐl(fā)現(xiàn)外公的一半肩膀都濕透了，讓外公趕快擦擦，可是外公沒顧得上自己卻先問丹丹有沒有被淋濕，體現(xiàn)出外公對丹丹的愛。） “外公，您肩膀都淋濕了，快擦擦吧！”（學生體會丹丹愛外公。） 教師小結：為了下一代的成長，外公操勞了一生，把自己的愛無私

12、的灑向他的親人，這種愛是溫暖，是親情，在子孫的心中生了根，發(fā)了芽，也感動著我們每一個人。請你帶上此時的感受再投入的讀讀這里吧！ 4.教師引讀第五自然段。 外公僅僅是哪一次撐傘為丹丹遮雨嗎？教師引導讀（深情地） 過渡：就這樣日復一日，年復一年，丹丹在外公的關愛下健康幸福的成長著。課文的六七八自然段也有描寫親情、愛的句子，請再讀這幾個自然段找一找，讀一讀，想一想。 5.學生讀六七八自然段。 你又從哪些句子體會出丹丹對外公的愛？ “不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。 “我抬起頭，發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一

13、半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。” “這仍然是把傾斜的傘。” （1）引導學生理解“仍然”。（情況沒有發(fā)生變化） （2）從這幾句話中你體會到了什么？明白了什么？（很多年過去了，我做著外公當年做的事，表達了我對外公的愛。） 教師：是啊，多少年過去了，丹丹長大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨綠色的大傘，不變的是傾斜的傘，不變的是溫情的傘，不變的是深深的愛。 “回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。” （1）讀讀這句話。 （2）你讀懂了什么？從這兩個詞中你體會到了什么？（外公的激動與幸福） 6.學生齊讀第九自然段。 教師：這

14、不是一把普通的傘，是一把傾斜的傘，從傘上傾斜下的是濃濃的溫情，深深的愛。這份溫情、這份愛感動著丹丹，感動著外公，也感動著你我每一個人。讓我們再次帶著這份愛和感動深情地讀一讀這部分吧！ 三、激情延伸 教師：課文學習到這里，我們一定有了初讀課文不曾有過的感受，是啊！再看這把傘，這不僅僅是一把傘，這傘里有愛心，有溫情，它讓我們懂得被愛是那么的幸福！同學們在我們的身邊，有那么多的人在關愛著我們，這把“傾斜的傘”也在你我身邊，可有時我們卻視而不見，請再次從記憶里拾撿起這些愛的片段。 引導學生回憶以下情景： 在我生病時：------------------------------------ 在我被雨淋時：------------------------------------- 在我夏天熱的睡不著覺時：------------------------- 在我跌倒時：--------------------------------------------- 在寒冷的冬天里：-------------------------------------- 教師引導學生根據(jù)回憶把愛說出來。請學生試著寫一寫。