三年級上冊第九單元我當小廚師分數(shù)的初步認識單元分析一、教學目標1能結(jié)合具體情境，初步理解分數(shù)的意義，能正確地認、讀、寫簡單的分數(shù)；知道分數(shù)各部分的名稱；在具體情境中，會比較簡單分數(shù)的大??；在解決實際問題的過程中，會計算簡單的同分母分數(shù)加、減法。2在操作、觀察、分析、比較等數(shù)學活動中經(jīng)歷探索產(chǎn)生分數(shù)概念的全過程，在解決問題的過程中，初步培養(yǎng)學生歸納、抽象概括能力及語言表達能力，體會類推等數(shù)學思想方法。3在初步認識分數(shù)的同時，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣。二、教學內(nèi)容本單元安排了3個信息窗。第一個信息窗創(chuàng)設(shè)了小廚師分餐的情境，借助問題“月餅的一半怎樣表示？”引發(fā)學生對“一半”進行符號創(chuàng)造，從而引入“二分之一”的學習，再借助長方形、正方形、圓形等紙片，引導(dǎo)學生動手折一折、涂一涂，探究幾分之一和幾分之幾的意義，引出分數(shù)，并認識分數(shù)各部分的名稱。第二個信息窗呈現(xiàn)了小廚師分水果的情境，通過兩個同學分吃一個橙子，引發(fā)學生提問：“誰吃得多？”進入到簡單的同分母分數(shù)大小比較的探究。小電腦出示幾分之一的分數(shù)大小比較，引導(dǎo)學生通過畫一畫、涂一涂等方法探索幾分之一的分數(shù)的大小比較。第三個信息窗呈現(xiàn)了小廚師分果汁的情境，借助學生的問題“兩人一共喝了這杯果汁的幾分之幾？”“亮亮比玲玲多喝了這杯果汁的幾分之幾？”引入簡單的同分母分數(shù)加減法的學習。本單元教材編寫的基本結(jié)構(gòu)如下：三、教材解讀及學與教建議（一）單元教材解讀本單元教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識了萬以內(nèi)的整數(shù)、理解并掌握了“平均分”意義的基礎(chǔ)上進行學習的，是學生認識分數(shù)的起始課，為第二學段繼續(xù)學習分數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。學生在本單元學習中認識單個物體作為一個整體，其中的一部分可以用分數(shù)表示，而在第二學段對分數(shù)意義的認識將擴展到把多個物體看作一個整體，其中的一部分也可以用分數(shù)表示。本單元的教學重點是初步理解分數(shù)的意義和簡單分數(shù)的大小比較；教學難點是初步理解分數(shù)的意義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。由于分數(shù)的意義是學生對整體與部分關(guān)系的認識，反映的是一種“關(guān)系認識”的思維方式，所以分數(shù)概念較之整數(shù)概念來說更為抽象。所以教學的關(guān)鍵是為學生提供大量的感性材料和動手操作的活動，借助數(shù)形結(jié)合等方法，使抽象的概念形象易于理解掌握。本單元教材編寫特點：1素材的選取貼近學生的生活。教材以“我當小廚師”這一充滿童趣的實踐活動為線索，呈現(xiàn)了小學生在日常生活中最熟悉的分食物、分水果、分飲料等系列情境引導(dǎo)學生在熟悉的“平均分”活動中認識分數(shù)，初步理解分數(shù)的意義。這樣的素材選取貼近學生的生活經(jīng)驗，容易引發(fā)學生學習分數(shù)的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。2關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗。教材從學生熟知的“一半”入手，通過分餅的情境，引導(dǎo)學生探索：“一半怎樣表示呢？”調(diào)動學生已有經(jīng)驗進行符號創(chuàng)造，學生在經(jīng)歷符號的創(chuàng)造后，教師引出二分之一。整個過程關(guān)注了學生已有的生活經(jīng)驗，不著痕跡地過渡到分數(shù)的認識中來。3注重在直觀操作中感知與理解抽象的數(shù)學概念。教材在探究二分之一、四分之一以及八分之三的意義時，都借助長方形、正方形、圓形等多種圖形進行研究，意在引導(dǎo)學生通過大量的直觀操作，充分感知平均分的份數(shù)與選取的份數(shù)之間的關(guān)系，不斷積累活動經(jīng)驗，逐步在頭腦中建立分數(shù)的表象，進而概括、抽象出分數(shù)的意義。在信息窗二比較簡單分數(shù)的大小以及信息窗三同分母分數(shù)相加減中，教材也編排了利用折一折、涂一涂、畫一畫等方法，探究結(jié)果。（二）單元學與教建議1創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。分數(shù)因生活中平均分東西的需要而產(chǎn)生，與我們的生活息息相關(guān)，教學時，教師要充分利用教材給出的“我當小廚師”情境圖，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生參與學習的積極性，調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中，探索分數(shù)的表示方法及其意義。2借助動手操作、畫圖等數(shù)學活動，幫助學生直觀感受分數(shù)的意義。教材中提供了大量的直觀操作素材，教師要引導(dǎo)學生充分利用學具動手折一折、涂一涂、分一分、畫一畫，在大量的直觀操作中，積累活動經(jīng)驗，建立分數(shù)的表象，幫助學生理解分數(shù)的意義。學生在生活和學習中已積累了大量平均分的經(jīng)驗，在直觀操作的過程中，要充分鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法，進而歸納、概括、抽象出分數(shù)的意義。3本單元建議課時數(shù)：6課時。附送：2019-2020年三年級上冊第二單元一位數(shù)與三位數(shù)相乘word教學設(shè)計學校明強小學班級學科數(shù)學課題一位數(shù)與三位數(shù)相乘教時4日期一、 教學目標：1。探索一位數(shù)與三位數(shù)相乘的計算方法，進一步體驗算法的多樣化。2能正確計算一位數(shù)與三位數(shù)相乘的問題。3培養(yǎng)學生的遷移概括能力。二、制定依據(jù)：1、 內(nèi)容分析： 通過已學的一位數(shù)與兩位數(shù)相乘的經(jīng)驗進行有效遷移來探索一位數(shù)與三位數(shù)相乘的問題的計算方法。在導(dǎo)入一位數(shù)與三位數(shù)相乘問題時，從最基礎(chǔ)的數(shù)的分拆開始，使學生明白類推的算理，進一步體驗算法的多樣化，數(shù)學表現(xiàn)的多樣性。2、學生實際：教 學 過 程時間教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖一探究口算算法二探究豎式計算方法1出示情景圖：（1）你看到了什么？（買4臺微波爐給福利院，329元/臺，一共要多少錢？）（2）列式 4*329（3）你會算嗎？試一試 你有多少種方法？（4）匯報交流（5）比較感受2試一試：20頁重點：3 * 702 =3 * 700 +3 * 2 =2100+6 =2106 為什么沒有幾個十與3相乘呢？3回想一下，與已經(jīng)學習的一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法在計算方法上，你有什么感觸？1 4* 329 你會用豎式計算嗎（1）學生嘗試計算共同探討討論反饋知識遷移促使學生能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，都是將兩位數(shù)或三位數(shù)分拆分別與一位數(shù)相乘，再將乘積相加時間教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖三小結(jié)四拓展（2）匯報： 3 2 9* 4 1 3 1 6 十位上的1哪來的？（3）自己說說計算過程2 練一練： 3* 356 408 * 5 注意中間有0怎樣計算？4*5的0對著哪一位？（1） 獨立完成（2） 交流、針對錯誤分析你覺得在用豎式計算一位數(shù)與三位數(shù)的乘法時要注意些什么？ 4 2* 3 1 0 2 6作業(yè)：20、21頁練習獨立嘗試交流自己試做對學生所學知識的程度加以了解拓展學生思維反思重建