三年級語文下冊蜜蜂教案 冀教版教材分析課文課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結論：“我” 尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。教學目標認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。教學重難點表達課文蘊含的思想感情。教學準備課件等教學策略探究學習教學流程：第一課時一、交流資料，激趣導入教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。二、初讀課文，整體感知自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，糾正錯誤。教師檢查學生自學情況。a出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。b交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。c指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學生朗讀興趣。整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。三、細讀感悟，經歷探究學習第一自然段。a讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。b想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？c說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）學習第二自然段。a讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。b畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。c寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。d議一議。表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？f講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。課堂練習學習生字。a出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。b書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。抄寫詞語。第二課時一、復習導入聽寫上堂課所學的生字新詞。說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。試驗結果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。精讀課文，探究結果激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。a自由朗讀第三、四、五自然段。b指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？c教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？再讀再思，深入理解。a兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？b結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）c其他同學評點他們的想象是否有道理。d教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。賞讀片斷，表達感情教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？學生自讀體會。指名學生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。再思導疑，再激興趣誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。教師再引。a對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？b學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？指導寫字出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優(yōu)點或不足。修改欄：導入課題時，順便把法布爾的一些簡介也放進去，讓學生對這位昆蟲學家產生興趣，去主動閱讀由他寫的昆蟲記。生字檢測時，注意一下幾個字：“袋”與“帶”“戴”的區(qū)分。袋：衣服上面可以裝東西的。帶：攜帶。戴：頭上、領口、胸前佩戴飾品?！皽y”與“側”的區(qū)分。測：測量水的深度。“側”：人的側臉?！霸囼灐迸c“實驗”的區(qū)分。試驗：去驗證。實驗：已經驗證過了，去練習著做。概括做試驗的過程：請學生用越少的字越好。在教第三、四段時，給與學生自主學習的能力，也讓學生當回法布爾，調動感官，去提出問題，解決問題，從中感受法布爾這位昆蟲學家做試驗的嚴謹態(tài)度，感同身受。作業(yè)（學案）設計：1、在（）里填上合適的詞（ ）的變化 （ ）的雷聲 （ ）的云 （ ）的大地 （ ）的江河 （ ）的花草樹木 （ ）的雨露 （ ）的宇宙2、 選選看：（1）聽說（密、蜜）蜂有辨別方向的能力，無論飛到（那、哪）里，它總是可以回（道、到）原處。（2）（在、再）回家的路上，我推（測、側）蜜蜂可能找不到家了。板書設計： 教學反思：現(xiàn)代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認為，對課程的內容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內容轉化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學生也應該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學生創(chuàng)設參與和建設文本的機會。我在教學三年級第五冊語文教材蜜蜂時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難?！币粋€開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。附送：2019年(春)三年級語文下冊裝滿昆蟲的口袋說課稿 北師大版教材分析：裝滿昆蟲的口袋是北師大版第六冊第九單元的第三篇講讀課文。本學期閱讀教學的重要任務是“引導學生初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。本單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，還要繼續(xù)利用“金鑰匙”指導的抓重點詞語以及“刪”的方法，練習概括課文的主要內容。裝滿昆蟲的口袋是一篇記敘文，記述了著名昆蟲家法布爾從小對昆蟲著迷的兩件事：一件是他獨自尋找紡織娘而忘記回家的事，一件是他為了觀察蟲子和捉蟲子而受到父親訓斥的事。反映了法布爾對昆蟲有著無限的好奇和強烈的興趣。正是這強烈的興趣，引領他走進科學的殿堂。學情分析：本學期從一單元就開始訓練學生概括課文或段落的主要內容，一單元安排的是回憶主要內容，找找重要詞語和句子，評一評誰表述的較為簡練。三單元要求抓住重要詞語，用簡潔的話說一說課文或段落的主要內容。本單元有一個非常重要的方法，即“刪去次要的內容”，當然，在學生說的過于簡略時，我們還可以引導增添重要內容。因此，我在教學中要特別注意以下幾個問題：1、 引導學生回憶課文說了哪兩件事，要抓住主要內容將句子表述得簡潔、完整。2、 學習兩件事要使用不同的教學方法：第一件事在概括主要內容的同時引導學生使用重要詞語，在初步學習這種方法時，扶一把。接著引導學生展開想象，通過入情入境的朗讀來體會人物品質。第二件事的學習重在品詞析句，引導學生體會重要詞語在表情達意方面所起的作用，從而習得寫作經驗。教學目標：裝滿昆蟲的口袋這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，用簡潔的話說說課文寫了法布爾小時候的哪兩件事。2、體會課文總分總的寫作方法，和通過具體事件表現(xiàn)人物品質的方法。并從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。3、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。 其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。教學方法：根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會全班交流感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學過程：（一）、復習導入，直奔主題：PPT出示重點詞語，齊讀，再讓學生用一兩句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學生明確本課的學習任務 ：走進課文，全面認識法布爾。【設計意圖：學生剛學習用重點詞句概括主要內容的方法，對重要詞語的把握還不準確，出示重點詞語的方法可以扶一把，也復習了生字?！浚ǘ┩怀鲋攸c、突破難點：1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。先讓孩子們復述課文，再由PPT出示重點詞語引導歸納主要內容：三天前， ，三天后，他終于 。接著，引導孩子們展開想象，這三天中，法布爾都在干些什么？是呀！一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（PPT出示：全身翠綠、觸角細長的紡織娘）他為了找到紡織娘，可能遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？是啊，為了找到這只紡織娘，他忘記了吃飯，忘記了回家，甚至炎熱酷暑、蚊蟲叮咬，這些困難他都克服了，只因為他對昆蟲的迷戀！當他終于找到這位“歌唱家”時，他該是多么驚喜呀!于是，他滿含著驚喜，又高興又激動地向媽媽喊道：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”讓我們都變成小法布爾，向媽媽喊出你的驚喜和激動吧！【設計意圖：情境教學法能吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。我創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景?！?、 教學4、5、6自然段，我的方法是抓詞析句。用一個問題統(tǒng)領這三個自然段的學習：小法布爾對昆蟲的迷戀遠遠不止這一件事，默讀，用鉛筆勾畫讓你深受感動的一兩個句子，想一想，是哪些詞語感動了你？圈出來。孩子們會找到以下的句子。A“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”再引導孩子們理解其中的重點詞語：“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”的意思.，引導學生展開想象：法布爾在池塘邊，可能觀察到一些什么？最后創(chuàng)設情境來朗讀，我們可以讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲：讓我們用心靈朗讀，走進法布爾的內心世界。齊讀?！驹O計意圖：語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發(fā)學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感?！緽“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝。”學習這句，我采用對比的方法，PPT出示：“他把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好看?！弊寣W生對比讀這兩句，既輕松學習了作者的表達方式，也從刪掉的詞語中去體會到了法布爾的心情?！驹O計意圖：閱讀教學中教師注意引導學生揣摩關鍵詞語在表情達意方面的重要作用，不僅是引導學生學會讀書的重要手段，還在于要逐漸改變學生習作中干巴巴的現(xiàn)象。】（三）拓展閱讀，深化 “癡迷”在教學此環(huán)節(jié)我補充了一個小故事：法布爾受國王接見時竟然覺得國王和大臣都像鞘翅目昆蟲，可以看出法布爾對昆蟲的研究已經達到了如癡如醉的地步。正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至是昆蟲的內心世界。接著補充閱讀昆蟲記中金花龜的內心世界，使學生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前。這一環(huán)節(jié)的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。（四）升華情感，總結全文。在這個環(huán)節(jié)我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目這一問題，并進行相應的延伸，你從法布爾的身上學到了什么？。 讓學生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。最后在朗朗書聲中結束了本課的學習。