《人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)預(yù)案教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)預(yù)案教案（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)預(yù)案教案 【教學(xué)內(nèi)容】 九年義務(wù)教育六年制教科書(人教版)第五冊(cè)第2-4頁(yè)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識(shí)“毫米”和“分米”，知道“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米”、“1米=10分米”。 2.建立“1毫米”和“1分米”的長(zhǎng)度模型，并能運(yùn)用已有長(zhǎng)度單位的模型表象，合理估計(jì)實(shí)際物體的相關(guān)長(zhǎng)度。 3.通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和探究能力，并使其體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)中有效建立“1毫米”、“1分米”的長(zhǎng)度模型。 【教學(xué)設(shè)想】 人教版教材中，《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》這塊內(nèi)容安排在《米與厘米

2、的認(rèn)識(shí)》之后、《千米的認(rèn)識(shí)》之前。因此，它既不是“長(zhǎng)度單位”學(xué)習(xí)的起始課，也不是“長(zhǎng)度單位”學(xué)習(xí)的終結(jié)課。所以，與“前知”溝通、給“后續(xù)”鋪墊，是本課教學(xué)的總體思路。前測(cè)表明，很多學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，已經(jīng)知道了“毫米”與“分米”，也大概了解它們的長(zhǎng)度模型，但往往不夠清晰、不夠具體、不夠完整，所以，本課需要著力解決的是建立“毫米”與“分米”的清晰概念，形成“1毫米”、“1分米”的長(zhǎng)度表象。也就是說(shuō)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)由“混沌”到“清晰”是本課的靈魂所在。對(duì)于這類目標(biāo)的達(dá)成，心理學(xué)研究告訴我們，它需要的是“體驗(yàn)”與“思辨”并行，在體驗(yàn)中感受、積累，在思辨中提煉、內(nèi)化。 具體到教學(xué)流程，如筆者借助“電

3、話卡”引導(dǎo)學(xué)生比較準(zhǔn)確地感受“1毫米”，讓學(xué)生秉持自主比劃的“1分米”去估測(cè)課桌的長(zhǎng)度。后測(cè)顯示，這些活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)“1毫米”與“1分米”的模型建構(gòu)。但這只是基礎(chǔ)，更進(jìn)一步，我們需要借助于模型表象來(lái)達(dá)到“準(zhǔn)確估測(cè)”的現(xiàn)實(shí)目的，從中深入體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度”的“累積”思想和“相近長(zhǎng)度”的“參照”意識(shí)。下述教學(xué)過程中“桌面有多長(zhǎng)”、“白紙有多長(zhǎng)”等環(huán)節(jié)，就指向了這個(gè)問題。當(dāng)然，“體驗(yàn)”與“思辨”是相互依存的，不能完全割裂，“體驗(yàn)”有多充分，“思辨”才會(huì)有多深刻。妥善把握“體驗(yàn)”與“思辨”的整合度，是本課教學(xué)調(diào)控的難點(diǎn)所在。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 在括號(hào)里填上合適的長(zhǎng)度單位： 一扇門

4、高大約是2（ ）。 一個(gè)回形針長(zhǎng)約2（ ）。 一個(gè)一元硬幣大約厚2（ ）。 （設(shè)計(jì)意圖：通過蘊(yùn)涵情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一方面激活學(xué)生對(duì)“米”和“厘米”的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“米”和“厘米”有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確描述現(xiàn)實(shí)世界中的一些長(zhǎng)度，從中引出新的長(zhǎng)度單位“毫米”。） 二、展開探究 （一）認(rèn)識(shí)“毫米” 1.了解“毫米” 一元硬幣大約厚2毫米。量一量硬幣厚度，找一找“2毫米”是尺子上的哪一部分。交流得出：兩格就是2毫米，一格就是1毫米。 （設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有差異的。這個(gè)環(huán)節(jié)中，由“硬幣厚2毫米”反推出“尺上一格是1毫米”，

5、既符合知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，也貼切學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。） 2.深化“毫米” （1）課件出示6毫米長(zhǎng)的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是幾毫米。 （2）課件出示9毫米的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是幾毫米。交流方法，得出1厘米=10毫米。 （設(shè)計(jì)意圖：趁熱打鐵。在學(xué)生認(rèn)知了“一格是1毫米”后，緊接著出示這樣兩道練習(xí)，既能很好鞏固對(duì)“一格是1毫米”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能促使“5毫米刻度線”、“1厘米＝10毫米”等新知識(shí)點(diǎn)的自然生成。） （3）課件出示“橡皮”，讓學(xué)生用兩種方式描述長(zhǎng)度：3厘米、30毫米。 （4）課件出示“回形針”，讓學(xué)生用兩種方式描述長(zhǎng)度：2厘米4毫米、24毫米 （設(shè)計(jì)意圖：“單位轉(zhuǎn)化”教學(xué)通常會(huì)陷

6、入“死板”、“機(jī)械”等境地。但此處安排這兩道練習(xí)，卻能讓枯燥的“單位轉(zhuǎn)化”擁有了更多的現(xiàn)實(shí)意味。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)“1厘米＝10毫米”這一知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)力鞏固。） 3.感受“毫米” （1）用手估計(jì)著比劃“1毫米”的長(zhǎng)度。 （2）借助實(shí)物比較準(zhǔn)確地比劃“1毫米”的長(zhǎng)度。 （設(shè)計(jì)意圖：兩次不同層次的比劃體驗(yàn)，在活動(dòng)中調(diào)整，在調(diào)整中感受。） （3）找一找生活中的“1毫米”。 （二）認(rèn)識(shí)“分米” 1.看書自學(xué)：得出“1分米＝10厘米”。 2.比劃測(cè)量：找一找尺子上的“1分米”，并用手比劃“1分米”，再用自己比劃的“1分米”來(lái)測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度。 師：其實(shí)，在不需要精確數(shù)據(jù)的時(shí)候，我們可

7、以用“身體中的尺子”進(jìn)行測(cè)量。 （設(shè)計(jì)意思：比劃測(cè)量，既能幫助學(xué)生建立“1分米”的長(zhǎng)度模型，更能滲透“根據(jù)實(shí)際情況、進(jìn)行靈活測(cè)量”的應(yīng)用意識(shí)。） 3.尋找原型：列舉生活中的“1分米”。 三、組織練習(xí) 1.估計(jì)并測(cè)量“白紙”的長(zhǎng)度及厚度。 2.補(bǔ)充長(zhǎng)度單位。 四、課堂小結(jié) 附送： 2019-2020年人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《用乘除法解 決問題》優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課稿 寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳書玉 尊敬的各位評(píng)委，各位老師： 大家中午好！今天我說(shuō)課的題目是《數(shù)形結(jié)合 構(gòu)建數(shù)量關(guān)系解決問題》。說(shuō)課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)P71頁(yè)第六單元中的《用乘除法解決問題》例8的內(nèi)容。

8、下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)?、教法學(xué)法、教學(xué)流程等幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)本節(jié)課的理解。 一、 說(shuō)教材說(shuō)學(xué)生 用乘除法解決問題”是三上第六單元的內(nèi)容，這一單元，對(duì)解決問題進(jìn)行了系統(tǒng)編排。本次修訂教材的一個(gè)亮點(diǎn)是，把原本老人教版里的二下歸一、歸總問題，一起編排在了三上的同一單元。通過提供教學(xué)思路，提供豐富的解決問題的方法，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化等，培養(yǎng)學(xué)生的“四基雙能”。例7重在教學(xué)分析推理的策略，用“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”提示解決問題的基本步驟。例8教學(xué)借助圖示分析，例9教學(xué)用畫線段圖的方式分析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握解決問題的策略。 修改后的

9、教材放在三上教學(xué)，比原本二年級(jí)的孩子更容易掌握里面的數(shù)量關(guān)系，能借助示意圖來(lái)理解。 二、說(shuō)教法學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn)xx版中指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)。采用多媒體輔助教學(xué)，按照由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，采用直觀演示，數(shù)形結(jié)合，來(lái)建構(gòu)解決問題的步驟和方法。 主要教法學(xué)法：嘗試教學(xué)法、情境導(dǎo)入法 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn) 新課程改革的六大具體目標(biāo)之一：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！敖鉀Q問題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。為了學(xué)生能更加容易

10、的融入學(xué)習(xí)，我適當(dāng)改編教材，利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定位在“會(huì)用乘法和除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。 基于以上綜合分析與思考，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)： 1、 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“畫圖”的策略理解題意、發(fā)現(xiàn)條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而形成解決問題的思路和步驟。 2、 通過解決具體問題，使學(xué)生感悟用兩步計(jì)算解決問題的一般策略和方法，體驗(yàn)問題解決策略的多樣化，從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的意識(shí)。 3、 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，并從中感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的應(yīng)用價(jià)值。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：分析數(shù)量關(guān)系、理解兩步計(jì)算問

11、題“每份數(shù)不變”的結(jié)構(gòu)特征。 四、說(shuō)教學(xué)流程 （一）、情景引入 305班親子活動(dòng) （設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)“秋游”這一有趣情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。也讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。） （二）新課教學(xué) 1.理解題意。 家委會(huì)成員：魏伊婷媽媽買了盤子3個(gè)需要18元。 師：我想解決什么問題？ 生：每個(gè)盤子幾元？（6元）18÷3=6（元） 師：如果想買同樣的幾個(gè)盤子，需要多少錢呢？ 邀請(qǐng)學(xué)生填空 （設(shè)計(jì)意圖，從學(xué)生中取材，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性） 師選擇其中的一個(gè)：如果想買同樣的8個(gè)盤子，需要多少錢呢？ 2、 閱讀與理解： 從這里你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？ （1）學(xué)

12、生獨(dú)立閱讀短信內(nèi)容，用自己喜歡的方式表示信息內(nèi)容。 （2）班內(nèi)交流并展示。預(yù)設(shè)：學(xué)生可以用圖示、數(shù)字等各種方法表示信息內(nèi)容。 （3）找準(zhǔn)“中間問題” ①提問：我們先算什么？再算什么？ ②指名回題（提示：用“先算……再算……的句式回答”） （先算一個(gè)碗什么，再算8個(gè)碗要用什么錢。） ③師追問；為什么要先算一個(gè)碗多少錢？ ④學(xué)生自由發(fā)言。（因?yàn)橐?個(gè)碗要用多少錢，必須先知道一個(gè)碗的價(jià)錢。） 出示信息：（課件） 反饋，教師板書。 3 分析與解答： 學(xué)生獨(dú)立思考、再嘗試 反饋交流：分步列式：18÷3=6（元） 6×8=48（元） 你是怎樣想的？ 還有沒有其他的方法？綜合算

13、式 18÷3×8=48（元） 比較分布列式與綜合算式的異同： 檢驗(yàn) 4、總結(jié)解題步驟：指圖說(shuō)先算每份數(shù)，再算幾份是多少？ （設(shè)計(jì)意圖：通過結(jié)合圖例，數(shù)形結(jié)合，來(lái)建構(gòu)學(xué)生的歸一解題方法，滲透數(shù)學(xué)思想） 5、嘗試解答另外兩個(gè)。 6、試一試： 大陳老師說(shuō)，18元可以買3個(gè)盤子，如果有30元錢，可以買幾個(gè)同樣的盤子？ 學(xué)生獨(dú)立列式解答 集體交流 為什么在列綜合算是的時(shí)候要加括號(hào)？ 7、比較重建模： 這兩個(gè)問題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 全課總結(jié)：學(xué)了什么，對(duì)解決問題有什么新的認(rèn)識(shí)？ 四、鞏固練習(xí) 小朋友們和爸爸們玩好親子游戲，媽媽們也把餃子包好了，我們來(lái)看看，餃子中藏有哪些

14、數(shù)學(xué)問題？ （設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)通過情景來(lái)展開練習(xí)，讓整個(gè)課堂流程環(huán)節(jié)清晰） 4只大碗可以盛32個(gè)餃子， 根據(jù)這條信息，你能解決下面的問題么？ 17只同2 樣的大碗可以盛多少個(gè)餃子？ 32÷4×7=56 (個(gè)) ②盛72個(gè)餃子需要多少只同樣的大碗？ 72÷（32÷4）=9 (個(gè)) ③12只小碗可以盛多少個(gè)餃子？ 4只小碗可以盛20個(gè)餃子，照這樣計(jì)算。12只小碗可以盛多少個(gè)餃子？ 1 20÷4×12 =5×12 =60(個(gè)) ② 20÷4=5(個(gè)) ③ 12÷4×20 =3×20 =60(個(gè)) 20個(gè) 20個(gè) 20個(gè) 2

15、0個(gè) 12÷4×20 4只大碗可以盛32個(gè)餃子， ①7只同樣的大碗可盛多少個(gè)餃子？ ②盛72個(gè)餃子需要多少只同樣的大碗？ 32÷4×7 72÷（32÷4） =8×7 =72÷8 =56（個(gè)） =9（只） 4只小碗可以盛20個(gè)餃子，照這樣計(jì)算12只小碗可以盛多少個(gè)餃子？ 20÷4×12 12÷4×20 =5×12 =3×20 =60(個(gè)) =60(個(gè)) 課后拓展延生：請(qǐng)你圈一圈，再算一算 五、綜述： 總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課我采用先學(xué)后教、以學(xué)定教的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用解決問題的有關(guān)知識(shí)，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境等讓學(xué)生自己找出條件、提出問題、獨(dú)立思考解決問題，通過自主學(xué)習(xí)，小組討論、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使之在自主探索和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展。